《人教部編版一年級道德與法治下冊《不做“小馬虎”》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教部編版一年級道德與法治下冊《不做“小馬虎”》教案（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《不做“小馬虎》的教學設計 一、教學背景： 馬虎是很多人都有的毛病。一年級學生由于年齡小，做事經(jīng)驗不足，馬虎的時候會更多。我們發(fā)現(xiàn)在學習與生活中，有各種的馬虎表現(xiàn)，同時對于馬虎帶來的后果沒有直觀的認識，既沒有克服馬虎的辦法，更沒有養(yǎng)成做事細致不馬虎的習慣和意識。我們認為這可能是因為他們年紀小，生性活潑好動，做事經(jīng)驗不足，經(jīng)常在行動中出現(xiàn)一心圖快而考慮不周全。因此本節(jié)課我通過各種手段幫助孩子回憶并整理生活中的馬虎現(xiàn)象，在此基礎上我將讓學生知道做事馬虎是不良習慣，掌握克服做事馬虎的壞毛病的方法。 二、教學目標： 1.結(jié)合具體事例讓學生懂得馬虎的害處，知道要從小養(yǎng)成做事認真、細心的好

2、習慣。 2.培養(yǎng)學生做事集中精神、認真、仔細的好習慣。 三、教學重難點： 讓學生知道做事馬虎是不良習慣，掌握克服做事馬虎的壞毛病的方法。 四、教學準備：多媒體課件、 五、教學方法：講授法、問答法 六、教學過程: 活動一：故事導入，引出“馬虎”一詞 1. 出示一幅圖，同學們，你們猜猜這幅圖上畫的是什么呀？你們是從哪里看出來的呢？ 生：這是一匹馬…… 生：這是一只老虎...... 師：大家說的都有道理，的確，這幅圖既像馬又像虎，我們叫它《馬虎圖》，最新《馬虎圖》，民間流傳著這樣一個故事。 2. 師，講述這個故事。 師：同學們，聽到這個故事，你們知道了什么呢？（學生回答

3、：這個人做事馬虎；這個人做事不認真。） 師：原來我們常說的“馬虎”一詞，就是這樣得來的呀，那你們知道我們現(xiàn)在用“馬虎”指的是什么人呢？ 生：做事粗心的人。 生；不認真的人。 師：對，這樣的人，咱們就稱它為“小馬虎”，那我們今天就來說說，做個“小馬虎”好不好？ 活動二：生活中的“小馬虎” 1.師：剛才老師發(fā)現(xiàn)，說到“小馬虎”的時候，大家都搖頭，看來，誰都不愿意當“小馬虎”?？墒?，“小馬虎”有時又不知不覺的藏在咱們身邊，你們看看這個小朋友遇到的麻煩。 2.引導學生閱讀教材第14頁中的三幅圖，舉例子。 3..出示一些身邊“馬虎”的事例 師：看來這些同學因為“馬虎”帶來的麻煩真不少啊

4、！這已經(jīng)不是個別同學的煩惱了，而是大家共同的煩惱了，那我們一起來討論一下，到底是什么原因造成大家馬虎的呢？活動三：找出造成“小馬虎”的原因 1.師：請大家各自的小組內(nèi)和小伙伴一起，回憶一下，曾經(jīng)是什么原因讓你們犯了“馬虎”的毛??？先說給伙伴們聽，再請一位小伙伴代表小組交流。 2.師：通過大家剛才的匯報，可以歸納出“小馬虎”有這樣幾種表現(xiàn)：沒有認真檢查，粗心大意，求快，太心急等，造成這些情況的原因主要是做事不細心，有的知識還沒有掌握好，還有的事情沒有專心做，隨便應付。 3.師：有的同學認為馬虎既然是小學生常見的毛病，自己只是有點兒“小馬虎”而已，不會出什么大事的，你們贊成他的說法嗎?什么？

5、 4.出示課件 師：看完后，你們知道了什么呢？ 師：可見，一旦養(yǎng)成了做事馬馬虎虎的壞習慣，不僅對我們今后的成長是很不利的，而且，如果在關(guān)鍵時候馬虎了，還會帶來巨大的危害，我們可不能和“小馬虎”交朋友呀?；顒铀模焊鎰e“小馬虎”的方法 1. 師：我們不能讓“小馬虎”從小就一直跟著我們，我們要想辦法跟他告別。 2. 小游戲：比一比，看誰能認真，仔細，正確的完成，誰就是優(yōu)勝者？ 3. 總結(jié)：同學們，告別小馬虎的好辦法我們都找到了，你們真了不起，如果平時在學習和生活中，你們做每件事都能按這些方法的提示做，慢慢養(yǎng)成做事細致，認真，不馬虎的好習慣，老師相信你們能取得成功，讓我們快快的和這個好習慣交上朋友吧！ 七、教學總結(jié)： 在本課的教學設計中，我都堅定地讓孩子不斷地對接自己的現(xiàn)實生活。因為本課的教學主題與內(nèi)容都是源自于兒童現(xiàn)實生活，關(guān)注的問題也都是兒童真實存在的問題。所以我們組織的場景、創(chuàng)設的情境、選取的素材也要發(fā)生在兒童身邊看得見聽得到的真實發(fā)生于存在的。如在進行馬虎麻煩的分析中，我通過繪本故事入手，引導學生進行講述和思考后繼續(xù)對接學生真實生活，引導并鼓勵其聯(lián)系自己的生活實際，說說馬虎給自己帶來的煩心事，從中獲得真實而又具體的感受。深層次對接學生生活，不斷追問，引發(fā)學生聯(lián)系具體生活事例，獲得深刻真實地認知。 4 / 4