《教育心理學(xué)之 教學(xué)策略與課堂管理》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教育心理學(xué)之 教學(xué)策略與課堂管理（58頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、會計學(xué)1教育心理學(xué)之教育心理學(xué)之 教學(xué)策略與課堂管理教學(xué)策略與課堂管理本章的主要結(jié)構(gòu)本章的主要結(jié)構(gòu)第二節(jié)第二節(jié) 課堂管理課堂管理第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)策略教學(xué)策略2第1頁/共58頁學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)n n1、掌握教學(xué)策略的概念和課堂管理的功能n n2、了解并會運用教學(xué)策略n n3、了解課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的種類及特點3第2頁/共58頁重點和難點重點和難點n n1、具體的教學(xué)策略的概念及應(yīng)用，如動機激發(fā)策略、合作學(xué)習(xí)策略和課堂時間管理策略等n n2、課堂管理的特點及類型n n3、課堂管理的策略4第3頁/共58頁本章的主要結(jié)構(gòu)本章的主要結(jié)構(gòu)n n第一節(jié) 教學(xué)策略n n教學(xué)策略概述教學(xué)策略概述n n教學(xué)準(zhǔn)備策略教

2、學(xué)準(zhǔn)備策略n n教學(xué)實施策略教學(xué)實施策略n n教學(xué)監(jiān)控策略教學(xué)監(jiān)控策略n n第二節(jié) 課堂管理5教學(xué)策略教學(xué)策略第4頁/共58頁教學(xué)策略概述教學(xué)策略概述n n教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，是在特定教學(xué)情境中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動方式（張大均，2005）6第5頁/共58頁n n教學(xué)策略具有如下特性：n n指向性：教學(xué)策略針對特定的教學(xué)指向性：教學(xué)策略針對特定的教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象活動、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象n n綜合性：不是獨立的環(huán)節(jié)，由諸多綜合性：不是獨立的環(huán)節(jié)，由諸多環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起n n可操作

3、性：能夠供師生在教學(xué)中參可操作性：能夠供師生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的具體方案和明確具照執(zhí)行或操作的具體方案和明確具體的內(nèi)容體的內(nèi)容n n靈活性：教師要根據(jù)不同的教學(xué)目靈活性：教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象，采用最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)標(biāo)、教學(xué)對象，采用最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法方法n n層次性：教學(xué)目標(biāo)有不同的層次，層次性：教學(xué)目標(biāo)有不同的層次，針對每一層次的目標(biāo)會有相應(yīng)的教針對每一層次的目標(biāo)會有相應(yīng)的教學(xué)策略。學(xué)策略。教學(xué)策略概述教學(xué)策略概述7第6頁/共58頁本章的主要結(jié)構(gòu)本章的主要結(jié)構(gòu)n n第一節(jié) 教學(xué)策略n n教學(xué)策略概述教學(xué)策略概述n n教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備策略n n教學(xué)實施策略教學(xué)實施策略n n教學(xué)監(jiān)

4、控策略教學(xué)監(jiān)控策略n n第二節(jié) 課堂管理8教學(xué)策略教學(xué)策略第7頁/共58頁教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備策略n n1、教學(xué)目標(biāo)分析策略n n2、設(shè)計教學(xué)操作策略n n3、先行組織者策略n n4、動機激發(fā)策略9第8頁/共58頁1、教學(xué)目標(biāo)分析策略教學(xué)目標(biāo)分析策略n n教學(xué)目標(biāo)是教育者對教育教學(xué)活動的預(yù)期，教學(xué)目標(biāo)的分析和確立是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)n n目標(biāo)關(guān)鍵詞化：某個關(guān)鍵詞代替目標(biāo)關(guān)鍵詞化：某個關(guān)鍵詞代替某個具體的目標(biāo)（認知、情感和某個具體的目標(biāo)（認知、情感和動作技能）。動作技能）。n n目標(biāo)行為化：用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之目標(biāo)行為化：用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來描述教學(xué)后將產(chǎn)生的行為變化來描述教學(xué)目

5、標(biāo)。目標(biāo)。n n目標(biāo)演繹：教學(xué)目標(biāo)從一般教學(xué)目標(biāo)演繹：教學(xué)目標(biāo)從一般教學(xué)目標(biāo)到一系列特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果，目標(biāo)到一系列特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果，每個特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果又與一般目每個特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果又與一般目標(biāo)相聯(lián)系。標(biāo)相聯(lián)系。n n目標(biāo)演繹不提供行為產(chǎn)生的條件和目標(biāo)演繹不提供行為產(chǎn)生的條件和相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)n n目標(biāo)演繹所描述的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的目標(biāo)演繹所描述的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果n n目標(biāo)行為化適合低級水平的教學(xué)目目標(biāo)行為化適合低級水平的教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)演繹適合描述高級的教標(biāo)，而目標(biāo)演繹適合描述高級的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)目標(biāo)。10第9頁/共58頁2、設(shè)計教學(xué)操作策略設(shè)計教學(xué)操作策

6、略n n設(shè)計教學(xué)操作是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定教學(xué)目標(biāo)，有序安排教學(xué)各個要素，制定教學(xué)方案制定教學(xué)方案的過程。包括n n任務(wù)分析策略：教師在教學(xué)前，任務(wù)分析策略：教師在教學(xué)前，為了教學(xué)目標(biāo)能夠取得預(yù)期結(jié)果，為了教學(xué)目標(biāo)能夠取得預(yù)期結(jié)果，需要對學(xué)生的習(xí)得能力或傾向的需要對學(xué)生的習(xí)得能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析。構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析。n n確定學(xué)生的起點能力：知識背景確定學(xué)生的起點能力：知識背景n n分析中介目標(biāo)：在起點和目標(biāo)之間分析中介目標(biāo)：在起點和目標(biāo)之間需要掌握的必要知識和技能需要掌握的必要知識和技能n n分析學(xué)習(xí)的支持性條件：認知策略、分析學(xué)習(xí)的支持性條件：認

7、知策略、知識遷移知識遷移11第10頁/共58頁2、設(shè)計教學(xué)操作策略設(shè)計教學(xué)操作策略n n設(shè)計教學(xué)操作是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定教學(xué)目標(biāo)，有序安排教學(xué)各個要素，制定教學(xué)方案制定教學(xué)方案的過程。包括n n課堂設(shè)計策略：針對每堂課設(shè)定課堂設(shè)計策略：針對每堂課設(shè)定的教學(xué)程序和教學(xué)方案，包括目的教學(xué)程序和教學(xué)方案，包括目標(biāo)、動因、發(fā)展、方法、材料、標(biāo)、動因、發(fā)展、方法、材料、總結(jié)、作業(yè)等總結(jié)、作業(yè)等n n課堂時間的分配課堂時間的分配n n學(xué)生的差異：適合大部分學(xué)生學(xué)生的差異：適合大部分學(xué)生12第11頁/共58頁3、先行組織者策略先行組織者策略n n先行組織者是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性

8、材料，要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。n n基本實施步驟如下：n n呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)先行組織者n n逐步分化：逐步呈現(xiàn)材料逐步分化：逐步呈現(xiàn)材料n n逐漸細化，適用于學(xué)習(xí)上位概念逐漸細化，適用于學(xué)習(xí)上位概念n n逐級歸納，適用于學(xué)習(xí)下位概念逐級歸納，適用于學(xué)習(xí)下位概念n n綜合貫通：幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)材綜合貫通：幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)材料之間的邏輯關(guān)系料之間的邏輯關(guān)系13第12頁/共58頁4、動機激發(fā)策略動機激發(fā)策略n n動機激發(fā)策略是指教師在課堂上如何通過合理使用各種教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)興趣，維持注意的方法。n nKeller提出

9、了ARCS動機設(shè)計模式n n注意（注意（attentionattention）：引起學(xué)生的好）：引起學(xué)生的好奇和注意奇和注意n n切身性（切身性（relevancerelevance）：教學(xué)與學(xué)）：教學(xué)與學(xué)生的需要動機相結(jié)合生的需要動機相結(jié)合n n自信（自信（confidenceconfidence）：學(xué)生對成功）：學(xué)生對成功的自信的自信n n滿足感（滿足感（satisfactionsatisfaction）：學(xué)生從學(xué)）：學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足習(xí)中獲得滿足14第13頁/共58頁1.動機激發(fā)的注意策略n n制造沖突：與他們的知識經(jīng)驗矛盾；制造沖突：與他們的知識經(jīng)驗矛盾；相似例證只有某一個正確相似例

10、證只有某一個正確n n具體化：詳細解釋具體化：詳細解釋n n變化：變換呈現(xiàn)方式、變換聲調(diào)、變化：變換呈現(xiàn)方式、變換聲調(diào)、使用圖形使用圖形n n幽默幽默n n質(zhì)疑：定期向?qū)W生提問質(zhì)疑：定期向?qū)W生提問n n參與：參與課堂活動參與：參與課堂活動2.切身性策略：學(xué)習(xí)的內(nèi)容在某些方面與自己密切相關(guān)4、動機激發(fā)策略動機激發(fā)策略15第14頁/共58頁本章的主要結(jié)構(gòu)本章的主要結(jié)構(gòu)n n第一節(jié) 教學(xué)策略n n教學(xué)策略概述教學(xué)策略概述n n教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備策略n n教學(xué)實施策略教學(xué)實施策略n n教學(xué)監(jiān)控策略教學(xué)監(jiān)控策略n n第二節(jié) 課堂管理16教學(xué)策略教學(xué)策略第15頁/共58頁教學(xué)實施策略教學(xué)實施策略n n1

11、、教學(xué)言語循環(huán)策略n n2、媒體-教學(xué)鑲嵌策略n n3、板書結(jié)構(gòu)化策略n n4、同輩教師策略n n5、合作學(xué)習(xí)策略n n6、個別化程序策略n n7、探究教學(xué)策略17第16頁/共58頁1、教學(xué)言語循環(huán)策略教學(xué)言語循環(huán)策略n n區(qū)別獨白言語行為和情節(jié)言語行為n n獨白言語：教師自己說獨白言語：教師自己說n n情節(jié)言語：教師問，學(xué)生答情節(jié)言語：教師問，學(xué)生答n n將言語行為系列化n n將這8個部分形成一個系列進行循環(huán)8.觀點1.定義2.描述3.名稱4.陳述7.評價6.替代5.報告18第17頁/共58頁2、媒體媒體-教學(xué)鑲嵌策略教學(xué)鑲嵌策略n n媒體-教學(xué)鑲嵌策略n n是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目是指

12、在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體媒體媒體媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理教體信息作用于學(xué)生，形成合理教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程學(xué)結(jié)構(gòu)的過程19第18頁/共58頁3、板書結(jié)構(gòu)化策略板書結(jié)構(gòu)化策略n n實施板書結(jié)構(gòu)化策略，教師要注意n n充分理解、加工教學(xué)內(nèi)容充分理解、加工教學(xué)內(nèi)容n n設(shè)計有利于學(xué)生記憶和思考的板設(shè)計有利于學(xué)生記憶和思考的板書書n n規(guī)范操

13、作：字跡清晰、布局合理規(guī)范操作：字跡清晰、布局合理等等n n板書時站在一邊，盡可能接觸學(xué)板書時站在一邊，盡可能接觸學(xué)生的視線生的視線20第19頁/共58頁4、同輩教師策略同輩教師策略n n同輩教師是指在各種教與學(xué)的情境中，安排一個或一組學(xué)生去幫助一個或一組學(xué)生的方法n n主要有三種形式n n相同的班級，優(yōu)秀學(xué)生幫助較弱相同的班級，優(yōu)秀學(xué)生幫助較弱的學(xué)生的學(xué)生n n高年級學(xué)生輔導(dǎo)低年級學(xué)生高年級學(xué)生輔導(dǎo)低年級學(xué)生n n兩個學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助兩個學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助21第20頁/共58頁5、合作學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)策略n n合作學(xué)習(xí)是幾個學(xué)生組成一組在一起學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作學(xué)習(xí)任

14、務(wù)的完成和合作學(xué)習(xí)的評價反饋三個方面來共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程n n建構(gòu)主義通常采用大量的合作學(xué)習(xí)，其理論構(gòu)想是：如果學(xué)生互相討論問題，那么他們更容易發(fā)現(xiàn)和理解復(fù)雜的概念22第21頁/共58頁教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)？習(xí)？n n老師通常要教導(dǎo)學(xué)生一些技巧，以便他們能順利一起工作。n n這些技巧有：n n積極傾聽積極傾聽n n給予清楚的解釋給予清楚的解釋n n避免輕視別人避免輕視別人n n包容他人包容他人23第22頁/共58頁n n合作學(xué)習(xí)的常見方法n n學(xué)生小組學(xué)生小組-成就區(qū)分成就區(qū)分n n鋸分法鋸分法n n共同學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)？習(xí)？24

15、第23頁/共58頁學(xué)生小組學(xué)生小組-成就區(qū)分成就區(qū)分n nStudent Teams-Achievement Divisions,STADn n每四個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，他們的學(xué)習(xí)成績、性別各不相同n n教師先呈現(xiàn)課程，然后學(xué)生在小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)，以保證小組中的所有成員都掌握了課程。所有學(xué)生參加測驗，測驗時學(xué)生彼此不能相互幫助n n將學(xué)生的測驗分數(shù)與他們自己過去的平均成績相比較，根據(jù)學(xué)生的進步程度來決定是否給予積分n n將積分匯總起來構(gòu)成小組的分數(shù)。如果小組的分數(shù)達到某個標(biāo)準(zhǔn)，則可以獲得獎勵25第24頁/共58頁鋸分法鋸分法n n6個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，要學(xué)習(xí)的材料被分成幾個部分n n小組中

16、的每個成員閱讀自己負責(zé)的那一部分內(nèi)容，然后每組中負責(zé)相同內(nèi)容的成員組成專家組，共同討論所負責(zé)的那部分內(nèi)容n n之后，大家分別回到各自小組中，輪流給小組中的其他成員講授自己所負責(zé)的內(nèi)容26第25頁/共58頁共同學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)n n由4-5個學(xué)生構(gòu)成一個異質(zhì)小組，小組成員一起完成作業(yè)，然后每個組交一份完整的作業(yè)n n教師根據(jù)小組完成作業(yè)的情況給予表揚或獎勵27第26頁/共58頁6、個別化程序策略個別化程序策略n n個別化程序策略是指允許學(xué)生按照自己的步調(diào)和水平學(xué)習(xí)，教師教學(xué)必須與學(xué)生的能力、需要和興趣相互匹配，并及時評估、反饋的方法28第27頁/共58頁7、探究教學(xué)策略探究教學(xué)策略n n探究教學(xué)是指

17、教師不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認知策略告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容和認知策略的方法29第28頁/共58頁本章的主要結(jié)構(gòu)本章的主要結(jié)構(gòu)n n第一節(jié) 教學(xué)策略n n教學(xué)策略概述教學(xué)策略概述n n教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備策略n n教學(xué)實施策略教學(xué)實施策略n n教學(xué)監(jiān)控策略教學(xué)監(jiān)控策略n n第二節(jié) 課堂管理30教學(xué)策略教學(xué)策略第29頁/共58頁教學(xué)監(jiān)控策略教學(xué)監(jiān)控策略n n教學(xué)監(jiān)控策略是指在教學(xué)活動中為了保證達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)的全過程進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)而采取的教學(xué)策略或措施。n n1 1、課堂提問策略、課堂提問策

18、略n n2 2、課堂討論策略、課堂討論策略n n3 3、課堂時間管理策略、課堂時間管理策略n n4 4、課堂強化策略、課堂強化策略31第30頁/共58頁課堂提問策略課堂提問策略n n課堂提問策略n n提問時機的把握提問時機的把握n n提問內(nèi)容的選擇提問內(nèi)容的選擇n n提問前的準(zhǔn)備狀態(tài)提問前的準(zhǔn)備狀態(tài)n n提問后的等待時間提問后的等待時間32第31頁/共58頁課堂討論策略課堂討論策略n n課堂討論是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有教育意義的、反思性的、結(jié)構(gòu)化的團體交流。實施課堂討論應(yīng)注意：n n合理組織課堂討論，創(chuàng)造良好的合理組織課堂討論，創(chuàng)造良好的討論環(huán)境討論環(huán)境n n恰當(dāng)?shù)匕盐沼懻摰臅r機恰當(dāng)

19、地把握討論的時機n n精心準(zhǔn)備討論內(nèi)容，處于大多數(shù)精心準(zhǔn)備討論內(nèi)容，處于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”n n關(guān)注每一個成員關(guān)注每一個成員n n保證討論不偏離主題保證討論不偏離主題n n討論要結(jié)束時，做結(jié)論討論要結(jié)束時，做結(jié)論33第32頁/共58頁課堂時間管理策略課堂時間管理策略n n堅持時間效益觀，最大限度地降低時間的損耗n n提高課堂的時間效益提高課堂的時間效益n n把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)教程n n最佳時間是上課后最佳時間是上課后5-205-20分鐘分鐘n n保持適度信息，提高知識的有效性n n保證單位時間內(nèi)有適度的信息量保證單位時間內(nèi)有適度的信息量n n提高學(xué)生的專注率n n專

20、注率：分配時間內(nèi)學(xué)生專注于專注率：分配時間內(nèi)學(xué)生專注于某項教學(xué)活動時間所占比例某項教學(xué)活動時間所占比例n n增加學(xué)生專注的時間增加學(xué)生專注的時間34第33頁/共58頁課堂強化策略課堂強化策略n n課堂強化策略是指教師在課堂教學(xué)中所采用的，為增強學(xué)生某種課堂行為重復(fù)出現(xiàn)可能性的方法n n可分為n n言語強化言語強化n n非言語強化：面部表情、聲調(diào)、非言語強化：面部表情、聲調(diào)、身體語言等身體語言等n n替代性強化：看到他人受強化而替代性強化：看到他人受強化而自己也受到強化自己也受到強化35第34頁/共58頁本章的主要結(jié)構(gòu)本章的主要結(jié)構(gòu)n n第一節(jié) 教學(xué)策略n n第二節(jié) 課堂管理n n課堂管理概述課

21、堂管理概述n n課堂社會環(huán)境管理課堂社會環(huán)境管理n n課堂紀(jì)律的管理課堂紀(jì)律的管理n n課堂管理策略課堂管理策略36課堂管理課堂管理第35頁/共58頁課堂管理概述課堂管理概述n n1、課堂管理的定義與特點n n2、課堂管理目標(biāo)n n3、課堂管理的內(nèi)容n n4、課堂管理的類型37第36頁/共58頁1、課堂管理的定義與課堂管理的定義與特點特點n n課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程n n課堂管理的特點n n整體性：綜合把握各種教學(xué)因素整體性：綜合把握各種教學(xué)因素n n協(xié)作性：老師和學(xué)生共同參與和協(xié)作性：老師和學(xué)生共同參與和建構(gòu)建構(gòu)n n自律性：不同的課堂情

22、境、不同自律性：不同的課堂情境、不同的教師的教師n n創(chuàng)新性：面對各種差異，進行創(chuàng)創(chuàng)新性：面對各種差異，進行創(chuàng)造性的思考造性的思考38第37頁/共58頁2、課堂管理的目標(biāo)課堂管理的目標(biāo)n n為學(xué)生爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)n n爭取使更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)n n幫助學(xué)生自我管理：自主地進行學(xué)習(xí)分配時間教學(xué)時間投入時間學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間39第38頁/共58頁3、課堂管理的內(nèi)容課堂管理的內(nèi)容n n課堂常規(guī)管理n n課堂環(huán)境管理n n物理環(huán)境物理環(huán)境n n心理環(huán)境心理環(huán)境n n課堂秩序管理n n課堂活動管理40第39頁/共58頁4、課堂管理的類型課堂管理的類型n n權(quán)威型管理：要求學(xué)生絕對服從，缺乏自主性n n放

23、任型管理：不對學(xué)生施加任何干預(yù)n n行為型管理：強化、期望、設(shè)置榜樣等n n社會型管理：課堂視為社會系統(tǒng)，總體把握各種關(guān)系n n教學(xué)型管理：課堂教學(xué)的設(shè)計和實施n n溝通型管理：和諧的師生和同伴關(guān)系41第40頁/共58頁本章的主要結(jié)構(gòu)本章的主要結(jié)構(gòu)n n第一節(jié) 教學(xué)策略n n第二節(jié) 課堂管理n n課堂管理概述課堂管理概述n n課堂社會環(huán)境管理課堂社會環(huán)境管理n n課堂紀(jì)律的管理課堂紀(jì)律的管理n n課堂管理策略課堂管理策略42課堂管理課堂管理第41頁/共58頁課堂社會環(huán)境管理課堂社會環(huán)境管理n n人際互動n n師生互動：師生互動：“羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)”n n同伴互動：社會心理資源同伴互動：

24、社會心理資源n n課堂氣氛n n教學(xué)活動發(fā)生的心理背景教學(xué)活動發(fā)生的心理背景n n積極、消極、對抗積極、消極、對抗n n課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)43第42頁/共58頁n n課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)：在班級中由獎賞機制決定的占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向n n競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)n n學(xué)生不斷與他人比較學(xué)生不斷與他人比較n n獎賞制度：根據(jù)學(xué)生在競爭中取得獎賞制度：根據(jù)學(xué)生在競爭中取得的成就的成就n n合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)n n個體行為在團體獲得成功的前提下個體行為在團體獲得成功的前提下才有意義才有意義n n獎賞制度：合作的重要性，合作行獎賞制度：合作的重要性，合作行為為n n個人主義型目標(biāo)結(jié)構(gòu)個人主義型目標(biāo)

25、結(jié)構(gòu)n n注重個人努力，而非與他人比較注重個人努力，而非與他人比較n n獎賞制度：是否達到了教師或自己獎賞制度：是否達到了教師或自己設(shè)置的目標(biāo)要求設(shè)置的目標(biāo)要求課堂社會環(huán)境管理課堂社會環(huán)境管理44第43頁/共58頁本章的主要結(jié)構(gòu)本章的主要結(jié)構(gòu)n n第一節(jié) 教學(xué)策略n n第二節(jié) 課堂管理n n課堂管理概述課堂管理概述n n課堂社會環(huán)境管理課堂社會環(huán)境管理n n課堂紀(jì)律的管理課堂紀(jì)律的管理n n課堂管理策略課堂管理策略45課堂管理課堂管理第44頁/共58頁課堂紀(jì)律管理課堂紀(jì)律管理n n課堂紀(jì)律的概念n n是指為了維持正常的教學(xué)秩序，是指為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生行為，保證課堂目標(biāo)的協(xié)調(diào)學(xué)生行

26、為，保證課堂目標(biāo)的實現(xiàn)而制定的要求實現(xiàn)而制定的要求學(xué)生共同遵守學(xué)生共同遵守學(xué)生共同遵守學(xué)生共同遵守的課堂行為規(guī)范的課堂行為規(guī)范的課堂行為規(guī)范的課堂行為規(guī)范n n課堂紀(jì)律的分類n n教師促成的紀(jì)律：教師的指導(dǎo)和教師促成的紀(jì)律：教師的指導(dǎo)和約束下形成的紀(jì)律約束下形成的紀(jì)律n n集體促成的紀(jì)律：集體壓力下形集體促成的紀(jì)律：集體壓力下形成的紀(jì)律成的紀(jì)律n n自我促成的紀(jì)律：自我約束、自自我促成的紀(jì)律：自我約束、自我控制下形成的紀(jì)律我控制下形成的紀(jì)律n n任務(wù)促成的紀(jì)律：以任務(wù)為導(dǎo)向任務(wù)促成的紀(jì)律：以任務(wù)為導(dǎo)向形成的紀(jì)律形成的紀(jì)律n n不同任務(wù)的紀(jì)律要求不同：科學(xué)實不同任務(wù)的紀(jì)律要求不同：科學(xué)實驗、課堂

27、辯論、外出實習(xí)等驗、課堂辯論、外出實習(xí)等46第45頁/共58頁n n維持課堂紀(jì)律的策略n n建立積極有效的課堂規(guī)則建立積極有效的課堂規(guī)則n n合理組織課堂教學(xué)，維持學(xué)生的合理組織課堂教學(xué)，維持學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣注意和學(xué)習(xí)興趣n n注意做好課堂監(jiān)控注意做好課堂監(jiān)控n n培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)課堂紀(jì)律管理課堂紀(jì)律管理47第46頁/共58頁積極性的引導(dǎo)語言消極性的引導(dǎo)語言關(guān)門要輕一點不要“砰”地一聲關(guān)門如果能回答問題就舉手怎么不舉手？應(yīng)該自己把這些題目做出來。別看其他同學(xué)的作業(yè)！答題時應(yīng)該仔細檢查。怎么這么粗心！身子要坐正！不要癱坐在凳子上！48第47頁/共58頁本章的主要結(jié)構(gòu)本章的

28、主要結(jié)構(gòu)n n第一節(jié) 教學(xué)策略n n第二節(jié) 課堂管理n n課堂管理概述課堂管理概述n n課堂社會環(huán)境管理課堂社會環(huán)境管理n n課堂紀(jì)律的管理課堂紀(jì)律的管理n n課堂管理策略課堂管理策略49課堂管理課堂管理第48頁/共58頁課堂管理策略課堂管理策略n n1、和諧溝通策略n n2、團體動力課堂管理策略n n3、目標(biāo)導(dǎo)向策略n n4、需求滿足策略n n5、果斷紀(jì)律策略n n6、行為矯正策略50第49頁/共58頁1、和諧溝通策略、和諧溝通策略n n和諧溝通策略（effective communication）是以人本主義學(xué)派作為理論基礎(chǔ)的，認為真正有效的管理來自于學(xué)生的自制行為n n具體包括n n理性

29、的信息：對事不對人，尤其理性的信息：對事不對人，尤其是人品是人品n n教師應(yīng)表達自己的感受教師應(yīng)表達自己的感受n n和學(xué)生合作和學(xué)生合作n n接受與承認學(xué)生的感受接受與承認學(xué)生的感受n n教師避免直接診斷學(xué)生的缺點教師避免直接診斷學(xué)生的缺點n n適當(dāng)?shù)馁澝肋m當(dāng)?shù)馁澝?1第50頁/共58頁2、團體動力課堂管理團體動力課堂管理策略策略n n團體動力（group dynamics）是指團體會創(chuàng)造出自己的心理動力，并強烈地影響其成員的行為，即“團體動力”。n n雷德和華頓提出四種策略n n支持自我控制支持自我控制n n提供情境協(xié)助：自控力差的學(xué)生提供情境協(xié)助：自控力差的學(xué)生需要外部協(xié)助需要外部協(xié)助n

30、n評價現(xiàn)實：對不良行為做出客觀評價現(xiàn)實：對不良行為做出客觀中肯的評價中肯的評價n n訴諸訴諸“痛樂原則痛樂原則”：讓學(xué)生認識：讓學(xué)生認識到不良行為必定帶來不愉快的后到不良行為必定帶來不愉快的后果果52第51頁/共58頁3、目標(biāo)導(dǎo)向策略目標(biāo)導(dǎo)向策略n n目標(biāo)導(dǎo)向策略（goal directed）由德雷克斯提出，他認為人的行為都受到其內(nèi)在需求的驅(qū)使，不良行為也是如此。n n在學(xué)生中常見的偏差行為目標(biāo)主要包括n n獲得注意：故意擾亂秩序或提出獲得注意：故意擾亂秩序或提出要求要求n n尋求權(quán)力：與教師對抗尋求權(quán)力：與教師對抗n n尋求報復(fù)：傷害別人以補償自己尋求報復(fù)：傷害別人以補償自己的挫折心理的挫折

31、心理n n表現(xiàn)無能：一無是處，遠離一切表現(xiàn)無能：一無是處，遠離一切課堂活動課堂活動53第52頁/共58頁4、需求滿足策略需求滿足策略n n教師想辦法滿足學(xué)生的需求n n生存的需求生存的需求n n歸屬的需求：安全、舒適、成為歸屬的需求：安全、舒適、成為一員一員n n權(quán)力的需求：希望自己的想法及權(quán)力的需求：希望自己的想法及地位受到重視地位受到重視n n興趣的需求：在情緒和理性思考興趣的需求：在情緒和理性思考上覺得有趣上覺得有趣n n自由的需求：自主意識、自我價自由的需求：自主意識、自我價值值54第53頁/共58頁5、果斷紀(jì)律策略果斷紀(jì)律策略n n果斷紀(jì)律策略遵循五個步驟：幫助教師以冷靜有力的態(tài)度與

32、學(xué)生相處n n明確提出對學(xué)生的要求明確提出對學(xué)生的要求n n學(xué)會使用果斷的應(yīng)對方式學(xué)會使用果斷的應(yīng)對方式n n確認對學(xué)生的期望行為和非期望行確認對學(xué)生的期望行為和非期望行為的后果為的后果n n“追究追究”學(xué)生行為的后果學(xué)生行為的后果n n實行一套積極、果斷的制度實行一套積極、果斷的制度n n教師還要注意以下幾點：n n明確教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)有的行為方式明確教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)有的行為方式n n強化學(xué)生恰當(dāng)?shù)男袨閺娀瘜W(xué)生恰當(dāng)?shù)男袨閚 n冷靜分析、處理學(xué)生的不良行為冷靜分析、處理學(xué)生的不良行為55第54頁/共58頁6、行為矯正策略行為矯正策略n n行為矯正策略是一套有組織、有系統(tǒng)、連續(xù)不斷的方法。建立行為矯正系統(tǒng)包

33、括以下幾種方法n n強化目標(biāo)行為：明確目標(biāo)，一旦強化目標(biāo)行為：明確目標(biāo)，一旦出現(xiàn)立即強化出現(xiàn)立即強化n n常規(guī)常規(guī)-忽視忽視-獎賞獎賞n n常規(guī)常規(guī)-獎賞獎賞-處罰處罰n n代幣制：小紅花等代幣制：小紅花等n n訂立訂立“契約契約”：寫明如期完成任：寫明如期完成任務(wù)獎勵是什么務(wù)獎勵是什么56第55頁/共58頁處理違反紀(jì)律行為的原處理違反紀(jì)律行為的原則則n n最小干預(yù)原則n n教師應(yīng)當(dāng)運用那些教師應(yīng)當(dāng)運用那些有效但是最有效但是最簡單的干預(yù)策略簡單的干預(yù)策略來糾正不適當(dāng)來糾正不適當(dāng)行為行為n n研究發(fā)現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)（Crocker&BrookerCrocker&Brooker，19861986）：）：教師用在處理學(xué)生紀(jì)教師用在處理學(xué)生紀(jì)律問題的時間量與學(xué)生的學(xué)習(xí)律問題的時間量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間具有負相關(guān)成績之間具有負相關(guān)57第56頁/共58頁58謝謝！謝謝！58第57頁/共58頁