《皮連生《教育心理學(xué)》課件第一章 教育心理學(xué)概論》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《皮連生《教育心理學(xué)》課件第一章 教育心理學(xué)概論（52頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、六歲女孩被婆婆關(guān)雞籠一年六歲女孩被婆婆關(guān)雞籠一年致手腳功能退化致手腳功能退化 澳青年天生無(wú)四肢澳青年天生無(wú)四肢 擔(dān)任公益組織總裁擔(dān)任公益組織總裁 澳青年天生無(wú)四肢澳青年天生無(wú)四肢擔(dān)任公益組織總裁擔(dān)任公益組織總裁教師怎樣教學(xué)生怎樣學(xué)教材與參考文獻(xiàn)教材與參考文獻(xiàn)教材與參考文獻(xiàn)教材與參考文獻(xiàn)教材：教材：皮皮連生生主主編:教教育育心心理理學(xué)學(xué),上上海海教教育育出出版版社社,2004年年8月月第第3版。版。參考資料：參考資料：1.陳琦琦、劉劉儒儒德德主主編：教教育育心心理理學(xué)學(xué),高高等等教教育育出出版版社社2005年版。年版。2.馮忠忠良良、伍伍新新春春、姚姚梅梅林林、王王健健敏敏著著教教育育心心理理學(xué)

2、學(xué)，人人民教育出版社民教育出版社2000年版。年版。3.【美美】羅伯伯特特.斯斯萊萊文文著著、姚姚梅梅林林譯：教教育育心心理理學(xué)學(xué)：理理論與與實(shí)踐踐，人民，人民郵電出版社，出版社，2004年年7月中月中譯版。版。4.【美美】R.J.斯斯騰伯伯格格著著、張厚厚粲粲譯：教教育育心心理理學(xué)學(xué)，中中國(guó)國(guó)輕工工業(yè)出版社，出版社，2003年年9月中月中譯版。版。5.吳吳慶麟麟等等編著著：認(rèn)知知教教學(xué)學(xué)心心理理學(xué)學(xué)，上上海海科科技技出出版版社社，2000年年8月版。月版。學(xué)習(xí)要求1、課前預(yù)習(xí)2、認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記 (檢查筆記)3、認(rèn)真完成作業(yè)4、課后復(fù)習(xí)并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料5、自學(xué)其他內(nèi)容課堂與作業(yè)：20%；

3、考勤：10%期末考試：70%考勤不過(guò)關(guān)不允許考試教育心理學(xué)影片1、靈異第六感靈異第六感(TheSixSense/1999)-兒童心理兒童心理2、大象、大象(Elephant/2003)-教育教育/犯罪心理學(xué)犯罪心理學(xué)影。影。3、歌茜卡、歌茜卡/鬼影人鬼影人(Gothika/2003)-失憶失憶4、愛(ài)德華大夫、愛(ài)德華大夫(Spellbound/1945)-失憶失憶5、失憶、失憶(Memento/2000)-短時(shí)記憶缺失短時(shí)記憶缺失6、失眠、失眠/白夜追兇白夜追兇(Insomnia/2002)7、心靈捕手、心靈捕手/驕陽(yáng)似我驕陽(yáng)似我(GoodWillHunting/1997)-精神分精神分析析8、

4、美麗心靈、美麗心靈(AbeautifulMind/2001)-偏執(zhí)型精分患者偏執(zhí)型精分患者9、讓愛(ài)傳出去讓愛(ài)傳出去10、考試過(guò)關(guān)的藝術(shù)、考試過(guò)關(guān)的藝術(shù)11、新來(lái)的李老師、新來(lái)的李老師12、地球上的星星地球上的星星13、雨人雨人(RainMan/1988)-自閉癥自閉癥14、空巢里的孩子、空巢里的孩子15、三班五班、三班五班16、小孩不笨、小孩不笨-1、小孩不笨、小孩不笨-217、錄取通知、錄取通知18、死亡詩(shī)社；死亡詩(shī)社；19、放牛班的春天、放牛班的春天20、四百下（法國(guó)）四百下（法國(guó)）21、霍蘭先生的樂(lè)章、霍蘭先生的樂(lè)章22、天堂的顏色、天堂的顏色 心理學(xué)綜合網(wǎng)站世紀(jì)心理沙龍世紀(jì)心理沙龍ht

5、tp:/http:/華夏心理網(wǎng)華夏心理網(wǎng) http:/http:/ http:/http:/www.fed.cuhk.edu.hk/ceric/aps/indexgb.htmwww.fed.cuhk.edu.hk/ceric/aps/indexgb.htm中國(guó)心理分析在線中國(guó)心理分析在線 http:/http:/www.psyheart.orgwww.psyheart.org/中國(guó)心理治療師中國(guó)心理治療師 http:/http:/ http:/http:/ http:/http:/www.cptoday.orgwww.cptoday.org/中國(guó)心理咨詢網(wǎng)中國(guó)心理咨詢網(wǎng) http:/http:

6、/ http:/ http:/http:/醒悟心理咨詢中心醒悟心理咨詢中心 http:/http:/ http:/http:/上海心理咨詢網(wǎng)上海心理咨詢網(wǎng) http:/http:/ http:/http:/www.buildlife.orgwww.buildlife.org/筆跡分析筆跡分析 http:/http:/ http:/http:/情意教育情意教育http:/.hk/education2/instruction.htmlhttp:/.hk/education2/instruction.html風(fēng)鈴情愫風(fēng)鈴情愫 http:/http:/ http:/http:/無(wú)意識(shí)心理咨詢網(wǎng)無(wú)意識(shí)心

7、理咨詢網(wǎng)http:/http:/ http:/http:/www.psyheart.org/index.htmwww.psyheart.org/index.htm中國(guó)心理熱線中國(guó)心理熱線 http:/http:/中國(guó)心理治療中國(guó)心理治療 http:/http:/ http:/pole-http:/pole-阿堯心理咨詢網(wǎng)阿堯心理咨詢網(wǎng) http:/http:/ http:/http:/ http:/ http:/ http:/http:/ http:/http:/心蝶網(wǎng)心蝶網(wǎng) http:/http:/香港撒瑪麗防止自殺會(huì)香港撒瑪麗防止自殺會(huì) http:/http:/www.sbhk.org.h

8、kwww.sbhk.org.hk心靈小憩心靈小憩 http:/http:/催眠催眠 http:/ http:/http:/ 本課程主要內(nèi)容：緒論：發(fā)展概況、研究方法等學(xué)生心理：心理發(fā)展和個(gè)體差異學(xué)習(xí)理論：行為主義、認(rèn)知、建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論等學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)建構(gòu)、遷移理論、學(xué)習(xí)策略、品德心理等教學(xué)心理：有效教學(xué)、課堂管理、課堂測(cè)評(píng)等教師心理：第一部分 總論一、一、教育心理學(xué)概論教育心理學(xué)概論二、二、學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類三、學(xué)習(xí)論流派及其主要爭(zhēng)論問(wèn)題學(xué)習(xí)論流派及其主要爭(zhēng)論問(wèn)題第二部分第二部分學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)論四、四、知識(shí)的性質(zhì)、分類與陳述性知識(shí)的知識(shí)的性質(zhì)、分類與陳述性知識(shí)的

9、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)五、五、作為程序性知識(shí)的智慧技能與認(rèn)知作為程序性知識(shí)的智慧技能與認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)六、解決問(wèn)題：三類知識(shí)的綜合運(yùn)用解決問(wèn)題：三類知識(shí)的綜合運(yùn)用七、七、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)八、八、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)第三部分學(xué)習(xí)條件論九、九、原有知識(shí)的性質(zhì)與學(xué)習(xí)的遷移原有知識(shí)的性質(zhì)與學(xué)習(xí)的遷移十、十、認(rèn)知發(fā)展與個(gè)別差異認(rèn)知發(fā)展與個(gè)別差異 十一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：影響學(xué)習(xí)的情感因素十一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：影響學(xué)習(xí)的情感因素十二、十二、影響學(xué)習(xí)的環(huán)境因素影響學(xué)習(xí)的環(huán)境因素第四部分：基于科學(xué)心理學(xué)的教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)十三、基于學(xué)習(xí)分類理論的教學(xué)論十三、基于學(xué)習(xí)分類理論的教學(xué)論十四、十四、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)代教

10、學(xué)設(shè)計(jì)第一章第一章教育心理學(xué)概論教育心理學(xué)概論 教育心理學(xué)內(nèi)容提要教育心理學(xué)的對(duì)象教育心理學(xué)的對(duì)象2教育心理學(xué)內(nèi)容與體系教育心理學(xué)內(nèi)容與體系 3心理學(xué)與教育的結(jié)合心理學(xué)與教育的結(jié)合4教育心理學(xué)的教育心理學(xué)的發(fā)展歷發(fā)展歷史史1第一節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、西方教育心理學(xué)的發(fā)展歷程一、西方教育心理學(xué)的發(fā)展歷程1、作為獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）1903年 桑代克 教育心理學(xué) 西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著1913-1914年，教育心理學(xué)大綱 ：人的本性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性差異及其原因 這是世界上公認(rèn)的最早的、比較科學(xué)而又系統(tǒng)的教育心理學(xué)專著，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。教育心

11、理學(xué)之父、奠基人 特點(diǎn)特點(diǎn)：在這一時(shí)期的著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。如：行為主義強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的方法研究可觀察的外顯行為，主張學(xué)習(xí)就是在環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)。（桑代克、華生、斯金納）又如：格式塔學(xué)派主張研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程，研究人的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在于在頭腦中構(gòu)造和組織“完形”，即對(duì)事物、情境的各個(gè)部分及其相互關(guān)系的理解，而不是刺激反應(yīng)連接的簡(jiǎn)單集合2、發(fā)展時(shí)期（、發(fā)展時(shí)期（20年代到年代到50年代末）年代末）20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)反面的成果 30年代，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快 40年代，弗洛伊德的理論，有關(guān)兒童的個(gè)性

12、和社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題 50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起，信息論思想等 在這一時(shí)期，行為主義的學(xué)習(xí)理論占據(jù)了主導(dǎo)地位 但行為主義這也吸取了認(rèn)知學(xué)習(xí)了理論的思想，從而出現(xiàn)了這種傾向的學(xué)習(xí)理論，代表人物是霍爾曼，他強(qiáng)調(diào)研究學(xué)習(xí)者的整體行為，分析從環(huán)境及刺激到行為反應(yīng)之間的認(rèn)知中介過(guò)程（SOR）這一時(shí)期的教育心理學(xué)，在內(nèi)容和體系尚有許多缺陷，表現(xiàn)在：1）內(nèi)容龐雜、涉及范圍太廣，沒(méi)有形成獨(dú)立的理論體系2）對(duì)人類高級(jí)心理研究較少，對(duì)教育實(shí)踐作用不大，難以解決實(shí)際問(wèn)題3、成熟時(shí)期（、成熟時(shí)期（60年到年到70年代末）年代末）教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，有幾個(gè)方面的研究為大多數(shù)人所公認(rèn)，如：教育與心理許發(fā)展的關(guān)系；

13、學(xué)習(xí)心理；教學(xué)心理；評(píng)定與測(cè)量；個(gè)別差異；課堂管理；教師心理等 教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的的學(xué)科基本形成 在這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系又出現(xiàn)了一些新的趨勢(shì)，集中表現(xiàn)為：1）內(nèi)容日趨集中，即突出學(xué)與教的領(lǐng)域 2）比較注重較為教育實(shí)踐服務(wù)，重視結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行研究 布魯納發(fā)起的課程改革運(yùn)動(dòng)、贊可夫進(jìn)行的“教學(xué)與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究3）行為派與認(rèn)知派的分歧有縮小的趨勢(shì) 都在吸取對(duì)方合理的東西，以填補(bǔ)自身理論的不足，使得兩大派別對(duì)立之爭(zhēng)逐漸談化 4、深化拓展時(shí)期（、深化拓展時(shí)期（80年代以后）年代以后）教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，研究越來(lái)越深入 皮亞杰、維果斯基的理論、認(rèn)知心理學(xué)的研

14、究等的影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程及其條件研究得越來(lái)越深入細(xì)致。建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展對(duì)教育心理學(xué)的研究和實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響 布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的專題報(bào)告中精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，主要概括為四個(gè)方面：第一、主動(dòng)性研究第二、反思性研究第三、合作性研究第四、社會(huì)文化研究西方教育心理學(xué)發(fā)展西方教育心理學(xué)發(fā)展（1）初創(chuàng)時(shí)期（）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)世紀(jì)20年代以前）年代以前）（2）發(fā)展時(shí)期（）發(fā)展時(shí)期（20年代年代-50年代）年代）（3）成熟時(shí)期（）成熟時(shí)期（60-70年代）年代）（4）完善時(shí)期（）完善時(shí)期（80年代后年代后 1877

15、1877年俄國(guó)教育家與心理學(xué)家卡普捷烈夫出版了世界上第一本以教育心理年俄國(guó)教育家與心理學(xué)家卡普捷烈夫出版了世界上第一本以教育心理學(xué)命名的著作；學(xué)命名的著作；1903 1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克年美國(guó)心理學(xué)家桑代克教育心理學(xué)教育心理學(xué)一書的問(wèn)世，標(biāo)志著作為一門一書的問(wèn)世，標(biāo)志著作為一門獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的誕生；獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的誕生；西方心理學(xué)與教育的結(jié)合：教育心理學(xué)的誕生西方心理學(xué)與教育的結(jié)合：教育心理學(xué)的誕生二、中國(guó)心理學(xué)與教育的結(jié)合二、中國(guó)心理學(xué)與教育的結(jié)合中國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展歷史中國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展歷史“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)也。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)也。”（論語(yǔ)（論語(yǔ)陽(yáng)貨）陽(yáng)貨）“學(xué)而不思則罔，思

16、而不學(xué)則殆。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！保ㄕ撜Z(yǔ)（論語(yǔ)為政）為政）“不憤不啟，不悱不發(fā)。不憤不啟，不悱不發(fā)。”（論語(yǔ)（論語(yǔ)述而）述而）“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！保ㄕ撜Z(yǔ)（論語(yǔ)雍也雍也“舉一隅不以三隅反舉一隅不以三隅反 ，則不復(fù)也。，則不復(fù)也。”（論語(yǔ)（論語(yǔ)述而）述而）“溫故溫故而知新，可以為師矣。而知新，可以為師矣?！保ㄕ撜Z(yǔ)（論語(yǔ)為政）為政）“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也?！保ㄕ撜Z(yǔ)（論語(yǔ)里仁）里仁）“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭。柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭。”（論語(yǔ)（論語(yǔ)先進(jìn)）先進(jìn)）“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，

17、故退之。求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！保ㄕ撜Z(yǔ)（論語(yǔ)先進(jìn)）先進(jìn)）“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”（論語(yǔ)（論語(yǔ)述而）述而）（1）1949年年前前，西西方方教教育育心心理理學(xué)學(xué)思思想想在在我我國(guó)國(guó)的的傳傳播播 翻譯：1918年由美國(guó)的何樂(lè)益（Hodous,L）翻譯的桑代克的著作：“基于心理學(xué)的教學(xué)原理（The Principles of Teaching Based on Psychology）。1926年陸志偉翻譯了桑代克的1914年的教育心理學(xué)大綱（2）50-60年年代代，前前蘇蘇聯(lián)聯(lián)教教育育心心理理學(xué)學(xué)對(duì)對(duì)我我國(guó)的影響國(guó)的影響（3）

18、1966-1976年，十年動(dòng)亂年，十年動(dòng)亂（4）80年代后，教育心理學(xué)研究的興起年代后，教育心理學(xué)研究的興起 三、教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)1、教育心理學(xué)已經(jīng)存在的分化趨勢(shì)將持續(xù)下去 科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)之一就是分化。教育心理學(xué)的分支：閱讀心理學(xué)、課堂管理、教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等2、未來(lái)教育心理學(xué)的研究重心將繼續(xù)偏離實(shí)驗(yàn)室而轉(zhuǎn)向?qū)W校的課堂 建立初期，其研究成果主要來(lái)自于實(shí)驗(yàn)室。如桑代克的的實(shí)驗(yàn)研究。-現(xiàn)在，在學(xué)校的課堂中 3、教育心理學(xué)的研究重點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)室走向?qū)W校，但是教育心理學(xué)家將不會(huì)把自己局限在學(xué)校的狹小范圍內(nèi)，他們將從那學(xué)校走向社會(huì) 繼續(xù)教育、終身教育思想（成人的學(xué)習(xí)和成人教育中的心理學(xué)問(wèn)

19、題）4、未來(lái)的教育心理學(xué)將與社會(huì)心理學(xué)相結(jié)合、未來(lái)的教育心理學(xué)將與社會(huì)心理學(xué)相結(jié)合 傳統(tǒng)教育心理學(xué)研究中，重視個(gè)體心理方面的知識(shí)，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)和機(jī)制進(jìn)行了最大限度的研究，但是影響個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的社會(huì)結(jié)構(gòu)方面的因素卻在很大程度上被忽視了 隨著社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展，日益感到了解教育與教學(xué)過(guò)程中社會(huì)心理因素影響的重要意義 研究學(xué)生的交往模式、班級(jí)人際關(guān)系、學(xué)校的社會(huì)組織對(duì)學(xué)生行為的影響、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性質(zhì)等問(wèn)題。教育心理學(xué)的展望教育心理學(xué)的展望歸納為歸納為8大方面：大方面：（1）研究領(lǐng)域越來(lái)越集中）研究領(lǐng)域越來(lái)越集中（2）各派的分歧越來(lái)越?。└髋傻姆制缭絹?lái)越小（3）日益關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）日益關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)

20、題（4）理論建構(gòu)與體系的進(jìn)一步完善）理論建構(gòu)與體系的進(jìn)一步完善（5）個(gè)別差異的研究）個(gè)別差異的研究（6）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略的研究）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略的研究（7）學(xué)習(xí)遷移的研究）學(xué)習(xí)遷移的研究（8）教學(xué)心理的研究）教學(xué)心理的研究 第二節(jié)第二節(jié)教育心理學(xué)對(duì)象教育心理學(xué)對(duì)象與任務(wù)及與任務(wù)及其與臨近學(xué)科的關(guān)系其與臨近學(xué)科的關(guān)系 教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律，主教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。學(xué)與教的規(guī)律學(xué)與教的規(guī)律 主要是學(xué)的規(guī)律主要是學(xué)的規(guī)律 心理規(guī)律心理規(guī)律 基本規(guī)律基本規(guī)律 學(xué)校教育情境中學(xué)與教的規(guī)律學(xué)校教育情境中學(xué)與教

21、的規(guī)律 （一）研究對(duì)象：（一）研究對(duì)象：關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：一、一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)與任務(wù)教育心理學(xué)的研究對(duì)象：學(xué)習(xí)理論-核心內(nèi)容 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)習(xí)是一個(gè)什么樣的過(guò)程？學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及其激發(fā)；學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)；（如何更好的學(xué)習(xí)）教學(xué)心理：如何設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。包括教學(xué)目標(biāo)的分析和表述、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)測(cè)評(píng)等學(xué)生心理和教師心理：學(xué)生心理：心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)生的個(gè)體差異與因材施教的問(wèn)題 教師心理：教師的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)發(fā)展 （8 8）教育心理學(xué)通常被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)

22、生學(xué)與教的科學(xué)。）教育心理學(xué)通常被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生學(xué)與教的科學(xué)。（美國(guó)教育百科全書美國(guó)教育百科全書）（4 4）研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評(píng)價(jià)問(wèn)題。）研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評(píng)價(jià)問(wèn)題。（D.P.D.P.奧蘇伯爾）奧蘇伯爾）（5 5）研究教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用。）研究教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用。（馮忠良（馮忠良教育心理學(xué)教育心理學(xué)）（7 7）研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律。）研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律。（邵瑞珍（邵瑞珍教育心理學(xué)教育心理學(xué) ）（6 6）教育心理學(xué)是對(duì)我們?nèi)绾谓毯蛯W(xué)有關(guān)的那些思想和行為的研究。）教育心理學(xué)是對(duì)我們?nèi)绾谓毯蛯W(xué)有關(guān)

23、的那些思想和行為的研究。（N.L.N.L.蓋奇）蓋奇）關(guān)關(guān)于于教教育育心心理理學(xué)學(xué)對(duì)對(duì)象象的的種種種種表表述述 （1 1）“教育心理學(xué)旨在對(duì)研究教育者提供有關(guān)人性變化的知識(shí)、俾供教育心理學(xué)旨在對(duì)研究教育者提供有關(guān)人性變化的知識(shí)、俾供其建立教育理論之用其建立教育理論之用”（桑代克）（桑代克）（2 2）教育心理學(xué)是普通心理學(xué)的原理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。）教育心理學(xué)是普通心理學(xué)的原理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。（.卡普捷列夫卡普捷列夫教育心理學(xué)教育心理學(xué)）（3 3）研究教育過(guò)程中種種心理現(xiàn)象及其變化。）研究教育過(guò)程中種種心理現(xiàn)象及其變化。（潘菽（潘菽教育心理學(xué)教育心理學(xué)）教育心理學(xué)對(duì)象教育心理學(xué)對(duì)象 教育心理學(xué)研

24、究的對(duì)象：研究教育過(guò)程的心理現(xiàn)象與規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)研究的對(duì)象：研究教育過(guò)程的心理現(xiàn)象與規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)基本對(duì)象與內(nèi)容：教育心理學(xué)基本對(duì)象與內(nèi)容：學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的學(xué)習(xí) 各種知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程心理各種知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程心理 學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程 品德的形成品德的形成 人格方面的學(xué)習(xí)人格方面的學(xué)習(xí) 心理素質(zhì)的培養(yǎng)心理素質(zhì)的培養(yǎng) 動(dòng)力因素（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）動(dòng)力因素（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）認(rèn)知因素（智力、元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略等）認(rèn)知因素（智力、元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略等）影響學(xué)習(xí)過(guò)程的因素影響學(xué)習(xí)過(guò)程的因素 人格因素（認(rèn)知方式、焦慮、歸因等）人格因素（認(rèn)知方式、焦慮、歸因等）社會(huì)因素（教

25、師、人際關(guān)系、班風(fēng)等社會(huì)因素（教師、人際關(guān)系、班風(fēng)等)（二）教育心理學(xué)的研究任務(wù)1.關(guān)于學(xué)的研究揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分類闡明學(xué)習(xí)的過(guò)程2.關(guān)于教方面的研究（1）激勵(lì)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）激勵(lì)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）通過(guò)多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)有組織的信息）通過(guò)多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)有組織的信息（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的信息做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的信息做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（4）對(duì)學(xué)生的反應(yīng)提供反饋和糾正）對(duì)學(xué)生的反應(yīng)提供反饋和糾正（5）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出診斷和評(píng)估、補(bǔ)救）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出診斷和評(píng)估、補(bǔ)救（6）創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，便于師生之間以及學(xué)）創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，便于師生之間以及

26、學(xué)生之間進(jìn)行各種交流。生之間進(jìn)行各種交流。（一）主要內(nèi)容（一）主要內(nèi)容 1.1.學(xué)習(xí)的基本問(wèn)題（學(xué)習(xí)心理學(xué)）；學(xué)習(xí)的基本問(wèn)題（學(xué)習(xí)心理學(xué)）；2.2.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理；認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理；3.3.運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理 4.4.品德心理；品德心理；5.5.學(xué)習(xí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)；6.6.個(gè)別差異與因材施教。個(gè)別差異與因材施教。二、教育心理學(xué)內(nèi)容與體系二、教育心理學(xué)內(nèi)容與體系此外，科學(xué)趨向的教學(xué)論進(jìn)入教育心理學(xué)也成為一種趨此外，科學(xué)趨向的教學(xué)論進(jìn)入教育心理學(xué)也成為一種趨向。關(guān)于在教育心理學(xué)中應(yīng)否列入教師心理、心理健康教育向。關(guān)于在教育心理學(xué)中應(yīng)否列入教師心理、心理健康教

27、育等方面內(nèi)容還存在不同意見(jiàn)。等方面內(nèi)容還存在不同意見(jiàn)。（二）教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的分野（二）教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的分野1.1.學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)是研究人和動(dòng)物在后天經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)的影響下心學(xué)習(xí)心理學(xué)是研究人和動(dòng)物在后天經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)的影響下心理和行為變化的過(guò)程和條件的心理學(xué)分支學(xué)科。理和行為變化的過(guò)程和條件的心理學(xué)分支學(xué)科。在教育心理學(xué)的課程中側(cè)重于講授與教直接有關(guān)的心理學(xué)內(nèi)容。在教育心理學(xué)的課程中側(cè)重于講授與教直接有關(guān)的心理學(xué)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)心理學(xué)則側(cè)重于講授與學(xué)直接有關(guān)的心理學(xué)內(nèi)容，諸如學(xué)而學(xué)習(xí)心理學(xué)則側(cè)重于講授與學(xué)直接有關(guān)的心理學(xué)內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)、各種學(xué)習(xí)類型的意義、學(xué)

28、習(xí)的生理機(jī)習(xí)特征、學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)、各種學(xué)習(xí)類型的意義、學(xué)習(xí)的生理機(jī)制、學(xué)習(xí)過(guò)程的理論，以及影響學(xué)習(xí)的各種內(nèi)部因素等。制、學(xué)習(xí)過(guò)程的理論，以及影響學(xué)習(xí)的各種內(nèi)部因素等。2.學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)是運(yùn)用心理測(cè)量、診斷、咨詢、學(xué)校心理學(xué)是運(yùn)用心理測(cè)量、診斷、咨詢、行為矯正技術(shù)為學(xué)校提供服務(wù)的一門應(yīng)用行為矯正技術(shù)為學(xué)校提供服務(wù)的一門應(yīng)用學(xué)科。學(xué)科。1945年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)增設(shè)學(xué)校心理學(xué)分年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)增設(shè)學(xué)校心理學(xué)分會(huì)。會(huì)。到到60年代中期，這門學(xué)科被公認(rèn)為是一門年代中期，這門學(xué)科被公認(rèn)為是一門適合持執(zhí)照開(kāi)業(yè)的學(xué)科。適合持執(zhí)照開(kāi)業(yè)的學(xué)科。3.教育社會(huì)心理學(xué)教育社會(huì)心理學(xué)教育社會(huì)心理學(xué)是社會(huì)心

29、理學(xué)的一個(gè)分支，教育社會(huì)心理學(xué)是社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)分支，是側(cè)重于研究教育情境中的社會(huì)心理現(xiàn)象是側(cè)重于研究教育情境中的社會(huì)心理現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。及其活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。課堂中的學(xué)堂中的學(xué)習(xí)集體集體學(xué)校教育目學(xué)校教育目標(biāo)、準(zhǔn)、準(zhǔn)則、組織管理管理對(duì)個(gè)體心個(gè)體心理的影響；理的影響；教育教育過(guò)程中的人程中的人際交往；交往；人格特征和自我概念；人格特征和自我概念；有關(guān)有關(guān)態(tài)度、社會(huì)度、社會(huì)風(fēng)尚、尚、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、語(yǔ)言交言交流、社會(huì)模流、社會(huì)模擬和社會(huì)和社會(huì)測(cè)量等。量等。4.4.教學(xué)心理學(xué)教學(xué)心理學(xué)教學(xué)心理學(xué)教學(xué)心理學(xué)教育心理學(xué)的范圍比教學(xué)心理學(xué)廣，如教教育心理學(xué)的范圍比教學(xué)心理學(xué)廣，如教育心理學(xué)涉及兒童的家庭教養(yǎng)，此外，兩育心理學(xué)涉及兒童的家庭教養(yǎng)，此外，兩者涉及的研究領(lǐng)域大部分是相同的，因?yàn)檎呱婕暗难芯款I(lǐng)域大部分是相同的，因?yàn)閮烧叩拇蠖鄶?shù)研究都是圍繞教學(xué)情境中知兩者的大多數(shù)研究都是圍繞教學(xué)情境中知識(shí)與技能的習(xí)得展開(kāi)的。識(shí)與技能的習(xí)得展開(kāi)的。