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張愛玲作品專題教學(xué)的設(shè)計與實施分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

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1、張愛玲作品專題教學(xué)的設(shè)計與實施 ? ??? 到了高中階段,學(xué)生已經(jīng)具備了進行大量閱讀的能力,他們也已經(jīng)逐漸形成了較為成熟的世界觀和人生觀;他們迫切需要了解來自各種途徑的不同觀點,挑戰(zhàn)自己的思維能力;同時他們也迫切的需要表達(dá)他們的見解和認(rèn)識?,F(xiàn)行的單篇教學(xué)很難滿足學(xué)生對信息量的需求,平時繁重而又無益于他們世界觀形成的重復(fù)勞動(同步練習(xí))嚴(yán)重的消解了他們對語文學(xué)習(xí)的熱情。長期進行的單篇教學(xué)很容易讓老師出現(xiàn)職業(yè)倦怠,讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。如何改變這種惡性循環(huán)的現(xiàn)狀?我們選擇的出路就是突破單篇,走向?qū)n}研究。 ??? 我們選擇了張愛玲的作品作為專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)北京出版社出版集團2009年3月

2、出版的張愛玲的中篇小說集中的篇目,我們作了選擇和劃分,將《第一爐香》《第二爐香》《傾城之戀》《金鎖記》《連環(huán)套》五部作品作為必讀篇目,將《茉莉香片》《心經(jīng)》《封鎖》《琉璃瓦》四部定為選讀篇目。教學(xué)的主目的是通過這幾部作品的閱讀去感知張愛玲作品所呈現(xiàn)的整體風(fēng)格,探討張愛玲如何在一個不斷瓦解的時代去體現(xiàn)人性的弱點,完成一篇研究小論文。 ????在整個專題學(xué)習(xí)的過程中我們可以將其分成四個階段,前后用時2個月。 ? ??? 第一階段,原著精讀,產(chǎn)生質(zhì)疑 ??? 用時兩周,共10課時,學(xué)生利用上課時間在教室閱讀原著。要求學(xué)生每篇作品最少看兩遍以上,在第二次閱讀的過程中要將作品中反映人性的部分進行

3、細(xì)讀,寫下自己在看書過程中產(chǎn)生的疑惑和問題,同時思考這幾個問題:張愛玲的作品整體呈現(xiàn)出來的風(fēng)格是怎么樣的?她的作品中體現(xiàn)了那些人性的弱點?她是如何處理真實的人生與非常的社會背景的? ? ??? 第二階段,網(wǎng)絡(luò)延伸,對比定向 ??? 用時三周,共15課時。學(xué)生利用我校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《家園網(wǎng)》中《張愛玲專題》中的資源進行閱讀。閱讀順序是:第一步,閱讀《專題概述·張愛玲》欄目中推薦的相關(guān)文章,其中聶茂《傾城之戀:獻給張愛玲的一抹蒼涼》、靈真《海內(nèi)外張愛玲研究述評》、沈寂《張愛玲的苦戀、張愛玲與胡蘭成的愛情等》、夏志清《超人才華,絕世凄涼──悼張愛玲》、陳子善《發(fā)掘張愛玲四十年代史料隨想》五篇為必

4、讀篇目,其他可選讀。 ??? 第二步,閱讀《家園網(wǎng)·專題文本細(xì)讀·張愛玲》欄目推薦的文章為主。其中張長永《淺論張愛玲小說中“原罪”意識》、謝倩霓《女性生存及其物質(zhì)指歸——對張愛玲幾部中篇的一種解讀》、馬建高《張愛玲小說人物形象的悲劇美學(xué)體現(xiàn)》、小思《蒼涼的手勢——張愛玲的悲劇意識初探》、傅雷《論張愛玲的小說<金鎖記><傾城之戀>短篇和長篇》五篇為必讀篇目,其他篇目學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行閱讀。 ??? 在對張愛玲的作品有了整體的把握后,我們回到了課堂,用了1節(jié)課對第一階段提出的幾個問題進行討論,學(xué)生就自己閱讀的感受發(fā)表對張愛玲及其作品的看法,也可以結(jié)合自己在閱讀原著和網(wǎng)絡(luò)文章中發(fā)現(xiàn)的問題

5、提出自己的疑問。 ??? 第三步,閱讀“家園網(wǎng)”的“專題文萃精讀”張愛玲欄目中推薦的文章,其中王安憶《世俗的張愛玲》、柯靈《遙寄張愛玲》、王曉明《張愛玲的幸運》、賈平凹《讀張愛玲》、李碧華《鶴頂紅》為必讀篇目,其他的可以自由選擇閱讀。同時,也允許學(xué)生可以根據(jù)需要利用百度、谷歌等搜索引擎中找自己感興趣的文章進行閱讀。 ? ??? 第三階段,確定方向,完善思路 ??? 用時一周(5課時)左右,是此次專題閱讀最為關(guān)鍵的一個階段。經(jīng)過前面第二階段的閱讀后,學(xué)生們基本了解了大家對張愛玲的作品的整體風(fēng)格和文章價值的分析,對張愛玲的作品也有了更為深入的整體的把握。但是這個時候?qū)W生腦子里幾乎全都是別人

6、的觀點,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多自己好不容易得出來的想法都被別人寫得很到位了。因此,這個階段同學(xué)間的相互幫助和教師對學(xué)生的個別指導(dǎo)十分重要,這直接關(guān)系到學(xué)生能否完成第四階段的任務(wù)。為了讓學(xué)生更好的明確自己的方向,進一步理順和完善自己的思路,我們開展了課堂討論。 ??? 在做課堂討論之前,我讓學(xué)生事先自己整理了自己的文章觀點和大致的思路,在課堂討論時將自己的想法呈現(xiàn)給大家,由大家提出質(zhì)疑或者是補充。自己再對別人的質(zhì)疑和補充提出自己的看法。老師再結(jié)合大家的討論給予適當(dāng)?shù)墓膭詈忘c評。經(jīng)過這個階段的課堂討論,學(xué)生們對自己研究的方向慢慢確定下來,自己的想法慢慢成熟起來,思路比原來更為清晰。(當(dāng)然也有部分同學(xué)在其

7、他同學(xué)的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)了自己研究方向和思路上的問題,調(diào)整了研究的方向和思路。) ??? 在明確了自己的研究方向后,我們又再次走進了網(wǎng)絡(luò)課堂,不過這次不再給學(xué)生統(tǒng)一推薦作品,而是一方面根據(jù)他們的需要給他們進一步推薦閱讀余斌先生寫的《張愛玲傳》、蔡登山先生寫的《張愛玲未完傳奇》等相關(guān)作品,一方面讓學(xué)生結(jié)合自己的研究方向到網(wǎng)絡(luò)中尋找自己需要的材料。并且讓他們根據(jù)自己的進度逐漸進入第四個階段。 ? ??? 第四階段,整體思考,寫作成文 ??? 這個階段我們基本上是依靠課外的時間來完成。前后共用一個月左右的時間來完成。在這個階段,學(xué)生的主要任務(wù)是結(jié)合自己的閱讀和體會,根據(jù)自己前期的思考,理清自己的觀

8、點和寫作思路,寫作成文。由于每個學(xué)生對作品閱讀的角度和深度不一樣,思考深度和廣度也不一樣,加上寫作水平不一致,在這個階段學(xué)生的寫作速度差別較大。有的學(xué)生很快就完成了研究論文,并繼續(xù)擴大閱讀范圍;有些學(xué)生寫到一半就無法進行下去;更有甚者始終也無法找到破題之路。在這個時候,老師的個性化指導(dǎo)就顯得尤為重要。對于那些“卡殼”的學(xué)生,我主要是讓他們述說自己一開始的想法和在寫作過程中遇到的問題,在認(rèn)真傾聽的同時,根據(jù)他們遇到的問題給予一定的點撥和指導(dǎo),讓他們能順利的度過難關(guān),完成寫作。在這個過程中,很多學(xué)生打通了堵塞的思路。也有學(xué)生在經(jīng)歷多次的述說后依然沒有辦法打開思路,這時我會讓學(xué)生根據(jù)他們自己的理解回到原點,重讀原著,再次去作品中尋求依據(jù)。在思路暢通之后學(xué)生也很快完成了自己的寫作,并將作品上交。

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