《立足校本研訓 促進教師專業(yè)發(fā)展》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《立足校本研訓 促進教師專業(yè)發(fā)展（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、立足校本研訓 促進教師專業(yè)發(fā)展 摘要：校本研訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效方法和途徑，我校近年來在校本研訓方面取得了一定的經(jīng)驗。學校著眼未來，以教師為本，以新課程理念為

2、支撐，以校本研訓為平臺，以解決教育教學實際問題為中心，集教學研究和培訓為一體，以分層培訓為亮點，全力造就一支師德高尚、主動發(fā)展、業(yè)務精湛、團結(jié)協(xié)作的教師群體，初步形成了教師校本研訓的特色。關(guān)鍵詞：校本研訓 教師專業(yè)發(fā)展中共中央、國務院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“建立優(yōu)化教師隊伍的有效機制，提高教師隊伍的整體素質(zhì)”。這是黨和政府對廣大教師的愛護和有力鞭策，是所有教師面臨的一個新課題。那么，教師怎樣才能適應日新月異且競爭激烈的形勢？怎樣才能真正成為知識的重要傳播者和創(chuàng)造者呢？有位學者說過：“教師要向?qū)W生釋放知識的能量，首先自己要有豐富的庫藏；要散布陽光到人心里，自己心中必須先

3、有一輪太陽?！爆F(xiàn)今社會知識更新非常快，就教師個人而言，當有目標、有計劃的學習，才能擁有“能量”與“太陽”！就學校管理者來說，應給教師提供必要的條件，予以必要的指導，加強督促檢查，引領教師專業(yè)的發(fā)展。近年來，學校管理者清醒地認識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，我們以務實的精神，積極地探索促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，尋求適合本校教師特征的校本的培訓方式，努力使學校從過去的僅被作為學生學習與成長的地方轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生與教師共同學習、共同發(fā)展的地方，使學校成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。 “校本”這一概念源自西方教育發(fā)達國家，它有三個方面的含義：一是基于學校，二是在學校中，三是為學校?！靶１尽钡慕處?/p>

4、培訓從本質(zhì)上講應該屬于行動研究范疇，是以解決問題為中心的一種培訓方式?；趯W校自身的特點以及現(xiàn)實情境的問題解決，我們實施了結(jié)合校本教學研究和校本教師培訓為一體的教師培訓工作——“校本研訓”，為教師提供一個在實踐中學習、研究、反思的平臺和過程，使培訓與教師所從事的教學工作緊密相連。校本研訓作為一種以學校培訓為主陣地、將教師教育活動與教育教學實際結(jié)合起來的培訓模式，能夠有效整合本校的培訓資源，充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)“為了學校發(fā)展”的目的。一、營造研訓氛圍 促進教師主動發(fā)展 在終身教育和學習化社會的背景下，“學習”是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)要求。作為培養(yǎng)青少年的廣大中小學教師更應該有“學習”的

5、素質(zhì)，要以學習的精神感染學生，以教會學生學習為己任，通過學習不斷豐富和完善自己，推動教育教學的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師本身，只有教師把自己看作是專業(yè)發(fā)展的主人，才能為自己的專業(yè)發(fā)展負責。開展校本研訓的過程中，必須充分發(fā)動教師個人的主動學習，以確保培訓的成功和高效。（一）轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)教師主動學習的動機。人們不僅需要學習，而且還必須想要學習。在參加校本培訓的過程中，要盡可能觸動教師“我要學”的學習動力，而不是“要我學”。即使在實際的過程中存在“要我學”的情況，也必須通過培訓來改變這些思想。人們可能是因外在因素而產(chǎn)生學習行動，如爭取工作表現(xiàn)更出色、晉升、加工資、學歷文憑等，但促使學習更有效的

6、則是人本身內(nèi)在的動機──獲得自尊、更多的認知、更好的生活質(zhì)量、更強的自信和更大的成就感等。校本培訓過程中，教師的自我學習和自我活動很多，只有有了強烈的學習動機，這些自主學習活動就可能更容易進行和得到保證。校本培訓過程應該更多地回避“強制性”的培訓/學習活動的開展。（二）參與過程，調(diào)動教師主動學習的責任感。 “參與學習”的理論強調(diào)學習者對自我學習的負責，這一點尤其適合校本研訓中教師的學習。教師是成人，成人的心理學定義是“一個達到了對自己的生活負責的自我概念的人”。所以，我們在校本研訓過程中突出教師的參與性，以促進教師個體的主動學習。（三）關(guān)注個性，滿足教師主動學習差異性。教師培訓以教師為本，是開

7、展教師培訓工作的一個基本理念，這在校本研訓的過程中同樣適合。因此，我們制定的校本研訓計劃，充分考慮到學校中每個教師的需求，使每個教師都能參與到研訓之中。我們每學期兩次的教師分層座談、討論以及對教師課堂教學的觀摩與研討，了解每個教師的發(fā)展需求，與教師一道共同制訂個體發(fā)展的目標，并將實現(xiàn)這些目標的途徑融合到整體的校本教師研訓之中。校本研訓在本質(zhì)上就是學校中每個教師發(fā)展的學習計劃的統(tǒng)合，教師個人發(fā)展的根本動力來自于教師個人的內(nèi)在努力，也就是主動的學習，由此，我們校本研訓的框架體系中包括適合教師個人的發(fā)展計劃。這樣，現(xiàn)校本研訓能更好地滿足學校中每個教師個體需要的價值，教師個人的主動學習才能產(chǎn)生實質(zhì)性的

8、意義和最大化的效果。二、精選研訓內(nèi)容 解決教學實際問題 我校對教師的研訓，在內(nèi)容的選擇上既注重理論水平的提高，更強調(diào)實踐的過程。如為提高教師教學能力，我們進行了教案精備輔導、“說課”輔導、“評課”輔導、教學基本功訓練（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）、定期向教師下發(fā)“現(xiàn)代教學理論學習材料”以提高廣大教師的理論水平。同時，我們依據(jù)理論聯(lián)系的原則，要求教師將理論學習的成果運用于課堂實踐，從課堂教學實際出發(fā)，從本校學生實際出發(fā)，開展同一教材集體備課活動，共同分析研究、共同執(zhí)教，撰寫教學反思。這一過程讓教師群體成為一個課程開發(fā)與實施的共同體；這種校本研訓模式對青年教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助，很多執(zhí)教教師把自己的

9、思想滲透到學科教學之中，使他們在教學知識面和教學能力上有很大提高，從這一點來說，研訓一體的探索過程，就是教師專業(yè)成長的過程。關(guān)注教師個體的差異性，是我們校本研訓的另一個特點。例如，對現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓，我們采取分A、B班的辦法。A層班主要是針對中老年教師，我們著重于基礎知識，主要是會運用WORD、及EXCEL,進行普通的編輯、文字處理、網(wǎng)上信息的瀏覽、下載、收發(fā)郵件等；B層班主要針對有一定計算機基礎的青年教師，對這些教師我們注重對他們進行FLASH及多媒體課件的制作等。三、靈活研訓方式 關(guān)注教師崗位特點 （一）常規(guī)性教師培訓，關(guān)注教師整體性。我們的常規(guī)性教師培訓是依據(jù)自己學校的特點，總結(jié)傳承校

10、本的優(yōu)勢經(jīng)驗，結(jié)合常規(guī)的教學管理，以及不同階段段中教師的教學需求，“實實在在”地幫助老師明確實際操作的抓手。這一層面的培訓主要關(guān)注教師整體素質(zhì)的提高。培訓方式每雙周五下午3點至5點為全體教師的集中業(yè)務學習時間，每單周二、三的下午第一、二節(jié)課分別是語文和數(shù)學教研大組的學習時間單周四上午第一、二節(jié)課是技能大組的業(yè)務學習時間。教研組是學科課題實施、教學研究的基本單位，我們特別重視教研組的建設。教導處分管主任為教研組大組學習活動第一責任人，以確保教研活動的教研性和實效性。期初分管主任負責指導教研組長依據(jù)教導處制訂的工作意見和教師的需求擬訂內(nèi)容具體，重點突出，針對性強的教研組工作計劃。教研組的學習組織性

11、和紀律性都非常強，學習有嚴格的點名制度，學習過程中要求做到教研資料有積累，活動過程有記載。每學年校長室和教導處將對教研組的工作進行考核，評出年度先進教研組。不同學科的教育、教學具有不同的特點，我們除了對教師進行共同的培訓外，還根據(jù)各教研組特點，挖掘教研組的研訓力量，開展有針對性的學科專業(yè)知識和教育教學方法的研訓。如數(shù)學教研組，根據(jù)教研組學科教學的特點，把小學數(shù)學的教學知識點整理出來，由高級教師分別擔任不同知識點的講師，培訓青年教師對教材的理解和把握；又根據(jù)不同教師的特點，確認不同的實驗項目和教學方法的研究。青年教師普遍反映，這樣的培訓方式不僅有助于他們對教材教法的把握，更有助于形成他們的教學個

12、性。同時，我們也非常重視教師與教師之間的交流，教導處每個學期都組織實施“人人一堂好課”活動?！叭巳艘惶煤谜n”活動中有骨干教師的“創(chuàng)新示范課”（如我們的教學名師、教壇新秀、教學能手、學科帶頭人等）、有課改一線教師的“課改展示課”、有課題組的“帶課題上課”、有35周歲以下青年教師的“青年教師掛牌課”、有我們各學科組組織的“中心教研組集體備課抽簽上課”以及我們少總部組織的“班隊活動課”。一堂“集體備課抽簽上課”的課，各學科組的每一個成員將經(jīng)歷集體備課，個人承擔，最后再回歸集體進行“微格分析”這樣一個歷程，最終達到整體提高的目的。每一種課型結(jié)束后，將由教導處或者學科組結(jié)合六個課型開展專題教學研討活動，

13、“人人一堂課”的分層實施讓我們的教師在實踐與研討中提高，也讓我們的學生在開放的課堂中學得自主，學得輕松。對教師的聽課學習我們也分層次進行具體要求，教導處分管主任聽課不少30節(jié)，教研組長聽課不少于20節(jié)，新進教師聽課不少于20節(jié)，其他教師不少于15節(jié)，其中確?？鐚W科聽課節(jié)數(shù)不少于3節(jié)。認真做好聽課筆記，教研組長點名并做好記錄。每個學期結(jié)束時，都由教導處和教科室共同結(jié)合教學常規(guī)對每一位教師進行量化考核，學校行政依據(jù)考核的等第給予獎勵。（二）跟蹤式培訓，關(guān)注教師的發(fā)展性 跟蹤式培訓中跟蹤的對象是具有“可塑性”的青年教師。對這部分教師我們采取的方法是“鎖定目標，強化訓練”。例如，學校青年教師林嬋娟，剛

14、進來的時候，是學校年齡最小的教師。工作主動，基本功扎實，教導處第一次聽她的上崗課時，明顯地感覺到課堂教學缺少歷練。針對她的特點我們首先在師徒結(jié)對活動中為她聘了師傅，然后由教導處和她的師傅一起專門針對課堂教學給她開出了一份“跟蹤”菜單：每周商議一份精品教案、每月互聽一節(jié)課、互評一節(jié)課、每學期合作一節(jié)匯報課，外加教導處的“推門課”。一個學期下來，我們的“跟蹤策略”在小林老師身上產(chǎn)生了可喜的效果?！爸攸c跟蹤，各個擊破”的策略，我們還嘗試著在這樣一個群體中運用——對工作不冷不火，永遠處于一種“溫和”狀態(tài)的一部分老師。我不回避我們學校存在這樣一個小的群體，相信在其他的學校也同樣存在。同樣的策略在不同的教

15、師身上運用的時候，我們在操作方法上相應做了調(diào)整。首先我們從生活上進行關(guān)心，真誠地與他們交朋友，拉近心與心的距離，尋找“燃點”。例如：這個群體中有一位教師，今年已經(jīng)38歲，已經(jīng)在學校工作18年了，為人很不錯，也有能力，曾經(jīng)是縣教壇新秀，但是結(jié)婚生孩子以后，注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移，她在教學方面就不再有聲音了。針對她的這種情況，我們開始對她的注意力進行“蠶食”！她是思品學科的教壇新秀，所以我們首先從參加課題實驗開始，敦促她學習；從“人人一堂課”開始壓擔子，從她擬訂教學方案開始，我們的分管主任就開始了主動出擊——“跟蹤”培訓，用我們自己的敬業(yè)精神去感染她；拉她進?！叭巳艘惶谜n”思品學科的聽課組成員，提供參與

16、的機會；催她參加各種活動，給她展示的平臺。比如基礎教育科組織的“德育案例”評比活動，我們主動與她交流，幫她梳理、發(fā)現(xiàn)、整理典型的案例，她根據(jù)自己在孝敬教育方面的實踐，撰寫的德育案例《復蘇感恩的心》獲得了這次評比活動的一等獎。當我把這個消息告訴她的時候，她說好多年沒有“獲獎”的體驗了，她在學生身上“復蘇感恩的心”，我們在她身上“復蘇了一顆自信的心”。

17、 我們覺得，教師的成長和學生的成長在原理上有很多相似之處——教師也需要給予關(guān)注、給予賞識、給予機會！我們在教師中進行有目標的“跟蹤式”培訓，推動了教師個人的成長，激活了整個教師群體的工作氛圍，師資力量呈階梯式可持續(xù)發(fā)展狀。（三）結(jié)對式培訓，關(guān)注教師的互助性 “贏得青年教師就贏得未來?！边@兩年我

18、校新進較大數(shù)量的青年教師，他們的成長在很大程度上決定著我校今后的發(fā)展。學校一貫重視新教師的成長，這既是對他們負責，也是對學校負責，對學生負責。對青年教師的培養(yǎng)我們主要通過“良師益友”結(jié)對的形式來進行，并具體落實新進教師上崗要求，建立業(yè)務檔案。要求師傅從基本功、課堂教學和教育科研三個方面進行結(jié)對式培訓，學年結(jié)束對新進青年進行綜合評價。老教師的經(jīng)驗是一筆可貴的財富，老教師是對青年教師進行培訓的一支生力軍；青年教師有著鮮活的思想，不受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在某種程度上也會促進老教師對自己的教學經(jīng)驗進行反思。因此，學校采用老、中、青教師結(jié)對的形式，來促進各個層面的教師共同提高。如在新教材的實驗中，每個學

19、科成立由教研組組長、學校學科帶頭人、青年骨干教師等各個層面教師組成的研究、實踐隊伍，形成定期的備課、研討制度，老教師與實驗教師結(jié)對幫帶，確保了課改理念的實施。學校在實踐中，形成了“名師帶教”、“學科帶頭人帶教”、“骨干教師帶教”等多種形式的帶教制度，有力地保證了學科教研組自研自訓的落實?！敖處熤R的一個顯著特征就是其實踐性，教師實踐知識是在很大程度上是不能以語言的方式加以傳遞的。要獲行豐富的實踐知識，只能躬行于實踐，在實踐中多體驗、感悟和反思，才能獲行這種實踐智慧?！边@也從一個方面說明，新教師在工作中向老教師學習的必要性。（四）專題式教師培訓，關(guān)注教師的需求性。專題式教師培訓可以理解為目標式培

20、訓，是根據(jù)不同階段教師的需求，以專題的形式進行的教師培訓。我們的做法是：明確主題，骨干先行，廣泛互動，專家點評。力爭做到一題一得。以新課程的通識培訓為例：學校在認真組織教師參加縣教育局組織的全體教師參加的通識培訓的基礎上，以抓好一年級新課程實驗教師培訓為切入點，以全員培訓為目標，將新課程師資培訓工作貫穿于新課程實驗工作的全過程。為了迅速轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，改善教育教學行為，我們首先做的是對全體教師進行一次“頭腦風暴”行動。在每周的教師業(yè)務學習上，我們精選新課程改革的文章，向大家誦讀；我們收集、篩選、翻印學習資料，為教師提供比較前沿的理論支撐；我們組織教師看光盤，聽講座，觀課例，析個案，拓展

21、多種渠道，讓教師們接收最前沿的教改信息。引導教師確立與現(xiàn)代教育相適應的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，為實施新課程提供了思想準備。我們在全體教師中開展以“走進新課程”為主題的教師月學習匯報活動，組織教師人人撰寫教育教學格言，并在學校教師風采欄中進行宣傳，督促教師走進新課程，以過好“更新觀念”這一走進新課程的第一道門檻。（五）課題式教師培訓，關(guān)注教師的拓展性。課題式教師培訓旨在通過對科研課題的研究，突破教學過程中遇到的難點和關(guān)鍵性問題。使教學理論和教學實踐在緊密結(jié)合的基礎上都有所突破。促進教師在教學領域有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進，成長為與時俱進的、可持續(xù)發(fā)展的教師。研究課題產(chǎn)

22、生于教學實踐，解決教學中遇到的重點難點問題，活動方式以課題研究小組為主。例如“綜合實踐活動課程”的師資培訓，我們本著“抓好一點，帶動一片”培訓指導思想。多次課題組教師外出學習，聆聽了專家學者的專題報告，考察了上海、武漢實驗學校綜合實踐活動課程實施情況，觀摩了實驗學校綜合實踐活動示范課例。然后依托課題研究小組成員在這一領域的的實踐引領作用，推動了學校綜合實踐活動課程的實施。為了讓教師迅速介入這一領域，我們從03年9月到12月這段時間里，我們的校本培訓對綜合實踐活動課程進行了“聚焦”，具體由教導處、教科室聯(lián)手集中精力開展了卓有成效的課題式培訓工作。首先，組織全員培訓，解決三個問題：1、什么是綜合實

23、踐活動？通過對綜合實踐活動課程的定位、綜合實踐活動課程的內(nèi)容、綜合實踐活動課程的目標、綜合實踐活動課程的特點四個要點的解讀，掌握綜合實踐活動的基本理念。初步達到能夠把握自己指導的綜合實踐活動課程是不是和像不像綜合實踐活動課程；能夠?qū)σ淮尉C合實踐活動教學研討課作簡單的評價：是不是和像不像。2、為什么要設置綜合實踐活動課程？通過設置綜合實踐活動課程的國際和國內(nèi)背景介紹，讓老師充分認識綜合實踐活動課程是體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力課改核心目標的課程。其產(chǎn)生既適應了學生個性發(fā)展的需要，又適應了社會發(fā)展的需求；既繼承了我國基礎教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，從而激起實施綜合實踐活動課程的責

24、任感和緊迫感。3、怎樣實施綜合實踐活動課程？通過國內(nèi)外案例、實施策略、實施途徑等可操作的方法、手段介紹與分析，讓老師對綜合實踐活動有一些感性認識，綜合實踐活動課課程資源就在自己身邊，并不遙遠；這樣的課程似乎自己也有嘗試過，只不過理念上有差距而以。樹立實施綜合實踐活動的信心，激發(fā)實施綜合實踐活動的熱情。我們在進行綜合實踐活動課程的校本培訓時，堅持從學生的發(fā)展需要出發(fā)，從解決課程開發(fā)與實施中遇到的困惑出發(fā)，講實效、共研討、互促進、求發(fā)展，扎實開展適時推進課程的校本培訓，學校在落實中做到了“三定”：定培訓時間、定培訓專題、定培訓主講人。培訓時間相對固定，不求多，重質(zhì)量；專題源于教師在開發(fā)與實施中遇到

25、的問題；我們的培訓重點放在對教師進行實踐培訓，其中又以教師的課程開發(fā)與實施的實踐技術(shù)為培訓重點，包括活動專題的確定、活動方案的設計、活動過程的指導、活動成果的匯報與展示、學生評價、教學反思等。校本培訓在特定的時間特定的背景下聚焦綜合實踐，幫助教師一點點揭開“綜合實踐活動”神秘的面紗， 引領教師一步步走進綜合實踐活動課程。其次，是自我實踐培訓 自我培訓按“自學——開發(fā)——實施——匯報——反思”的模式進行，主要以個人自學、培訓和反思為主。教師的個人成長除了團隊互助、專業(yè)引領外，也離不開教師自身的努力。綜合實踐活動作為一門新課程，其理念新、內(nèi)容新、活動方式新，在他訓的基礎上，缺少教師自身的實踐、反思

26、與修正，難以形成個性化的開發(fā)與實踐課程的經(jīng)驗和能力。我們在探索綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與實施過程中，注重引導教師按照上述的模式進行自培，其中“開發(fā)——實施——匯報”這三個環(huán)節(jié)強調(diào)教師的實踐和從實踐中獲取體驗、經(jīng)驗，最后的“反思”重在引導教師對自身的教學過程中進行回顧診斷、分析得失、自我控制，促進教師教學成長。我們的綜合實踐活動課程開發(fā)與實施的實踐培訓形式，主要有：教學觀摩（帶課題上課、家長開放日課、課改開放課等）、教師研討會、課例分析與反思等等，為教師展示自培成果打造了良好的平臺。教師專業(yè)的成長直接受益的是我們的學生，近幾年，我們的學生在這一領域的發(fā)展勢態(tài)相當不錯，以教育局基礎教育科組織的“

27、假期社會調(diào)查報告”評比為例，我們的成績始終處于領先水平。例如今年寒假，小學組全縣共設8個一等獎，我們的學生拿了五個一等獎。兩年多時間下來，我們的綜合實踐活動從開始的摸索階段，逐步走向成熟，計劃性更強，整合程度更高。開始了我們開展以“歡歡喜喜過個綠色年”為大主題的社會實踐活動。通過成立合作小組（和你附近的小伙伴，和你志趣相同的同學組成一個特色小隊）、確定研究內(nèi)容、擬定活動方案、大膽實踐（調(diào)查、采訪、評論等）、成果匯總，完成調(diào)查小報告、提供參考選題的方式，引領學生走出家門，投入生活，參與實踐。新學期剛剛開始，各班組織學生進行成果匯報，孩子們的小課題研究涉及綠色過大年、尋找生活中的浪費現(xiàn)象、春節(jié)誰最

28、快樂、小學生最喜歡看的電視節(jié)目調(diào)查、春節(jié)吃得健康等20多項實踐內(nèi)容。我們依托校本培訓這一平臺，對“綜合實踐活動課程”師資進行課題式培訓。在教師個人實踐、教學反思的基礎上，引領教師與文本對話，提升教學智慧；與同事對話，促進交流溝通；與大師對話，加快專業(yè)成長；讓學習成為教師成長的保鮮劑，并努力將這種成本低、成效高、針對性強的校本培訓加以完善，發(fā)揮其在教師培訓中的作用。可喜的是，通過綜合實踐活動這一領域的培訓，其效果開始向課堂教學“輻射”！老師們的教學方式、學生的學習方式發(fā)生可喜的變化，顯示了綜合實踐活動課程的巨大魅力。我們這種既關(guān)注整體提升，又注重個體突破，層次性、針對性都很強的教師培訓活動，對教

29、師專業(yè)水平的提高產(chǎn)生了實效，對學校整體的教育教學活動的水準有了提升。四、評價方式多元確保研訓發(fā)展動力校本研訓是促進學校發(fā)展和教師專業(yè)化成長的有效途徑之一。運用多元評價方式，采取定性和定量相結(jié)合、自評和互評相結(jié)合、學校整體和教師個人發(fā)展相結(jié)合等靈活多樣的評價方法，將為校本研訓提供可持續(xù)發(fā)展的動力。（一）學校評教師 學期初，學校根據(jù)自身實際和發(fā)展需要，制訂校本培訓計劃書，同時制訂考核內(nèi)容和考核標準。學期末，學校依據(jù)考核內(nèi)容和考核標準，從教育理論學習情況、教育教學、自我反思及教育創(chuàng)新、培訓成果等方面對教師參加校本研訓情況進行綜合評價。（二）教師自評 校本培訓之所以受到廣大中小學教師的歡迎，其原因在

30、于它立足于教師自身的需要和專業(yè)發(fā)展，因此，教師應該是校本培訓評價的主體。我們?yōu)槊恳晃唤處熃ⅰ敖處煂I(yè)成長記錄袋”，變行政的“硬性”管理為人本管理，讓教師有自我評價的主動權(quán)。教師“專業(yè)成長記錄袋”不是一般意義上的材料“堆積器”，也不是放在學校展室里的展覽品，它是教師個人成長軌跡的有形載體。教師“專業(yè)成長記錄袋”內(nèi)容有：我的學習、我的班級、我的課堂、我成功的教學設計、教學閃光點、教學啟示、教學遺憾、點滴錄、我的成績等欄目。學期末，在全校范圍內(nèi)展示自己的成長記錄袋，一方面可以促使教師回顧自己的教學歷程，從中積累成功的經(jīng)驗，找尋失敗的教訓。另一方面，通過交流，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，找出自己與別人的差距

31、，在比較中找準自己的最佳發(fā)展方向，從而順利實現(xiàn)教師的自我評價。 （三）教師互評同伴交流是提高教師教育教學水平的最有效途徑之一，因此，教師的互評同樣是對校本培訓效果的一種檢驗。為避免教師互評中產(chǎn)生的消極因素，我們設計發(fā)放了《教師教研活動情況問卷調(diào)查表》。從以下幾個方面進行調(diào)查：1、本學期你們在互相聽課中，誰的課堂教學效果更好一些？哪些方面值得你學習？2、在評課活動中，誰的評課運用所學理論較多？理念較新？哪位教師的評課比較準確，對你今后的課堂教學指導作用更大一些？3、在日常交流中，哪位教師經(jīng)常給你啟迪？你能舉幾個例子嗎？4、.你認為哪種教研活動對你的啟發(fā)最大？（四）學生評教師校本研訓的目的之一是提

32、高教師的教育教學水平和能力，其目標和落腳點是學生的發(fā)展。從這一意義出發(fā)，教師參與校本培訓的效果如何，學生的反映也是一種參照。為此，將學生對教師的評價也作為校本培訓評價的一個維度，讓學生參與對教師校本培訓效度的測量，使評價體系相對更加完善。我們主要通過座談會直接提問的方式進行調(diào)查。主要問題有：這一學期，老師有哪些變化？你喜歡老師如何為你們上課？等等。例如，一個學生在回答教師有哪些變化時說道：“老師表揚我的次數(shù)多了”。我們從中可以發(fā)現(xiàn)教師的理念在發(fā)生變化。重視鼓勵教育，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，這也正是新課改所要求的。五、兩點思考 校本研訓是學校師資隊伍建設一項長期的具有戰(zhàn)略意義的工作，又是每個教師教

33、育生涯中十分重要的組成部分。我校實踐工作來看，我們認為有一些經(jīng)驗值得分享：（一）校本研訓必須重視“師德培訓與業(yè)務培訓并重”的思想。我們認為，教師的專業(yè)化發(fā)展不僅包括教育思想、專業(yè)知識、教育教學能力的發(fā)展，還應當包括職業(yè)信仰、師德修養(yǎng)等多方面的內(nèi)涵。因此，校本研訓工作的開展應以師德建設為核心，以學習型組織建設為特點來推進教師師德水平的提升，有力地保證了校本研訓工作在一個較高的思想認識平臺上開展。（二）學習無處不在，研訓也無處不在。校本研訓，基于學校、立足學校、為了學校，學校應該努力創(chuàng)設適合本校特點的研訓文化，讓研究在工作中、讓研訓在生活中、讓學習在管理中。我校圍繞課改抓學習，圍繞學習抓培訓，重視

34、抓好校中心組學習和教師學習制度，以中心組骨干學習帶動年級組、各組室的學習，堅持每周一次的教工學習制度，開設旨在促進教師專業(yè)化發(fā)展的“教師論壇”，開展了“學校發(fā)展與教師專業(yè)化發(fā)展”、“網(wǎng)絡與教育創(chuàng)新”、“煥發(fā)課堂教學的生命活力”、“班主任工作創(chuàng)新”等主題交流活動，使學習成為教師工作、生活中的一部分，取得了明顯的成效。基礎教育課程改革，將我國百萬教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習顯得比以往任何時候都更加重要。校本研訓作為一種以學校培訓為主陣地、將教師教育活動與教育教學實際結(jié)合起來的培訓模式，有效的整合本校的培訓資源，充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，它在建設一支既有團隊精神，又有實戰(zhàn)能力的教師隊伍的過程中的作用顯的極為重要。