《初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì) 摘 要：作業(yè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而當(dāng)前的“減負(fù)”趨勢(shì)卻在一定程度上與課后作業(yè)布置之間產(chǎn)生了矛盾。作業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用始終是不容忽視的。為此，布置作業(yè)要適量、分層、多樣、巧妙，要注意提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 布置作業(yè) 有效性 作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸，在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮 演著舉足輕重的角色。雖然“減負(fù)”的教學(xué)要求已經(jīng)推進(jìn)一 段時(shí)間了，課后作業(yè)的數(shù)量減少了，但其重要性卻絲毫沒(méi)有 弱化，很多時(shí)候甚至?xí)S著作業(yè)布置質(zhì)

2、量的提升而加強(qiáng)了。 在當(dāng)前教學(xué)背景下，教師的關(guān)注點(diǎn)不再是作業(yè)設(shè)計(jì)得“多不 多”，而是作業(yè)設(shè)計(jì)得“精不精” ，能否讓學(xué)生在完成最少量 作業(yè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大化的知識(shí)學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)我們要研究 如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的問(wèn)題。 一、適量布置作業(yè)，提高問(wèn)題密度 在“減負(fù)”的背景下，教師布置作業(yè)時(shí)，首先要把握的就是“適量”原則，這是從數(shù)量上對(duì)課后作業(yè)制定的硬性規(guī)定。那么，在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)也要保證知識(shí)的訓(xùn)練效果，教師就要從作業(yè)內(nèi)容上進(jìn)行思考和處理。在實(shí)踐中所采取的 方式就是提高作業(yè)的問(wèn)題密度。 例如，在“勾股定

3、理”內(nèi)容的課后作業(yè)中，我為學(xué)生布 置了這樣一道練習(xí)題：如圖 1，分別以 Rt△ABC 的三邊為邊 向外作三個(gè)正方形，面積分別是 S1、S2、 S3，則三者之間的 關(guān)系如何？隨后，我又以這個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行了些許變化： 如圖 2，分別以 Rt△ ABC的三邊為邊向外作三個(gè)半圓，面積 分別是 S1、S2、 S3，則三者之間的關(guān)系如何？如圖 3，分別 以 Rt△ ABC的三邊為邊向外作三個(gè)正三角形， 面積分別是 S1、 S2、 S3，則三者之間的關(guān)系如何？接下來(lái)，又繼續(xù)將問(wèn)題變 化為：如圖 4，在梯形 ABCD中，AB

4、∥DC，∠ BCD+∠ CDA=90， DC=2AB，分別以 AD、AB、BC為邊向外作正方形，面積分別 是 S1、 S2、S3，則三者之間的關(guān)系如何？如圖 5 和圖 6，分 別作正三角形和半圓，結(jié)果又會(huì)如何？ 提高問(wèn)題密度的方式有很多，上述示例中所采用的是將 一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多種變化的方式，學(xué)生只需用一次閱讀的題目 時(shí)間，就可以完成多次的思維轉(zhuǎn)變并能逐層深入思考。很顯 然，這種作業(yè)問(wèn)題密度是相當(dāng)大的，對(duì)于課后作業(yè)有效性提 升的推動(dòng)作用也是十分顯著的。 二、分層布置作業(yè)，針對(duì)已有知識(shí)程度 我曾經(jīng)針

5、對(duì)學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的感受進(jìn)行過(guò)詳細(xì)調(diào)查，其 結(jié)果表明：在同一個(gè)課堂中學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生，他們對(duì)于作業(yè)的 感受是完全不同的。一部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度太低，完成起 來(lái)毫無(wú)壓力；另一部分學(xué)生則感到對(duì)于作業(yè)中的問(wèn)題解答無(wú)從下手，總會(huì)因課后作業(yè)而頭疼。這說(shuō)明，不同學(xué)生對(duì)于相同知識(shí)的掌握程度還存在著較大差異，這個(gè)差異自然也就影響到了作業(yè)的完成效果。 例如，在學(xué)完“二次函數(shù)”知識(shí)內(nèi)容后，我為學(xué)生布置 了這樣一道練習(xí)題：為山坡上的農(nóng)作物澆水的自動(dòng)噴灌設(shè)備 所噴出的水流形狀是一條拋物線。如圖 7，建立一個(gè)平面直 角坐標(biāo)系，點(diǎn) B 是噴頭

6、的位置， 它距離地面的高度是 1.5 m，噴水管與山坡的夾角∠ AOB 的大小為 60，且水流達(dá)到的最高點(diǎn) C 的坐標(biāo)是（ 2，3.5）。（ 1）求水流所形成的拋物線解析 式；（ 2）求山坡所在直線 OA 的解析式；（ 3）求水流噴出后能夠落在山坡上的最遠(yuǎn)距離 OA。這三個(gè)問(wèn)題的難度呈現(xiàn)出了遞增的梯度，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)能力完成幾個(gè)問(wèn)題的解答。 既然學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度不同，為了讓每位學(xué)生都能在課后作業(yè)中得到充分訓(xùn)練，分層布置作業(yè)便顯得尤為重要。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師已經(jīng)開(kāi)始引入因材施教的教學(xué)方式了。那么，作業(yè)階段的分層也可以視為這一教學(xué)思路的延續(xù)，讓不同知識(shí)程度的學(xué)

7、生，選擇不同難度檔次的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，往往能使作業(yè)訓(xùn)練的針對(duì)性更明確。 三、多樣布置作業(yè)，加入實(shí)踐探索元素 以應(yīng)用意識(shí)引領(lǐng)教學(xué)是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)新趨 勢(shì)。為此，教師應(yīng)當(dāng)將這個(gè)特點(diǎn)在作業(yè)布置中予以體現(xiàn)。的確，想要完整全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就要在精通理論的基礎(chǔ)上將之與實(shí)際生活相連通，以理論帶實(shí)踐，用實(shí)踐促理論。因此，教師有必要在布置作業(yè)時(shí)，適當(dāng)?shù)厝谌雽?shí)踐探究的元素，讓作業(yè)有質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)有效果。 例如，在帶領(lǐng)學(xué)生研究過(guò) “相似三角形” 的知識(shí)內(nèi)容后， 我在作業(yè)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如圖 8，A、B 兩點(diǎn)被一個(gè) 池塘隔開(kāi)。某

8、小組學(xué)生為了測(cè)量出兩點(diǎn)之間的距離，在兩點(diǎn) 連線之外選擇了一個(gè)點(diǎn) C，并分別聯(lián)結(jié) AC 和 BC，找出它們的中點(diǎn) M 和 N?，F(xiàn)測(cè)得 MN 長(zhǎng) 20 m，則 AB=2MN=40 m。在此思路基礎(chǔ)上，如圖 9，以延長(zhǎng)線的方式，如何借助相似三角形知識(shí)得出 AB 的距離呢？你還能想到其他方法嗎？請(qǐng)?jiān)? 圖 10 中將方案畫(huà)出來(lái)。這并不是一道單純的理論問(wèn)題，學(xué)生不僅能從中發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活的影子，還可以對(duì)此進(jìn)行實(shí)際操作，大大提升了作業(yè)的多樣性與趣味性。 不難發(fā)現(xiàn)，在課后作業(yè)中加入實(shí)踐探究元素的同時(shí)，作業(yè)的多樣性也被提升了。一方面，多樣化的作業(yè)為學(xué)生搭建起一個(gè)輕松且自由的思考平臺(tái)，為學(xué)生的數(shù)

9、學(xué)思維發(fā)展提供 了更多的可能性；另一方面，實(shí)踐探究?jī)?nèi)容的加入，使得學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的新鮮感大大增強(qiáng)，完成和鉆研課后作業(yè)的積極性明顯提高。在自主性的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性走向了一個(gè)更高階段。 四、巧妙布置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺 關(guān)于課后作業(yè)的功能，大部分教師和學(xué)生只認(rèn)識(shí)到了作業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與提升作用，卻很少關(guān)注作業(yè)對(duì)學(xué)生所起到的查漏補(bǔ)缺的作用。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)解答上的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤不僅是評(píng)判學(xué)生本次學(xué)習(xí)效果的參考，更能有效展現(xiàn)出學(xué)生在知識(shí)理解過(guò)程中的漏洞。 因此，面對(duì)錯(cuò)誤，我們不應(yīng)該畏懼或排斥， 從某種程度上講，我們

10、甚至應(yīng)該歡迎錯(cuò)誤的出現(xiàn)，以錯(cuò)誤促發(fā)展，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)不斷走向完善，這也是課后作業(yè)所發(fā)揮出的另外一個(gè)重要作用。 例如，在學(xué)完“全等三角形”的知識(shí)內(nèi)容后，我為學(xué)生 布置了這樣一道作業(yè)題：如圖 11，點(diǎn) E 在 AB 上， AC=AD。請(qǐng)你試著添加一個(gè)條件，使得圖中出現(xiàn)一對(duì)全等三角形，并 對(duì)之進(jìn)行證明。在你所添加的這個(gè)條件之上，圖中一共可以出現(xiàn)多少對(duì)全等三角形？你是否能逐一進(jìn)行證明呢？這道作業(yè)題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，看似只是基于一個(gè)圖形進(jìn)行的單一提問(wèn)，但其中卻存在著多對(duì)全等三角形的構(gòu)造、認(rèn)定與證明的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，完成這道題，也便實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的全面鞏固訓(xùn)練。

11、當(dāng)然，并不是所有學(xué)生都能順利地解答題目：有的學(xué)生不知如何進(jìn)行全等三角形的構(gòu)造；有的學(xué)生在證明全等三角形時(shí)犯了難；有的學(xué)生則無(wú)法完全找到自己所構(gòu)造圖形中的所有全等三角形。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，體現(xiàn)了 學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容理解不充分、掌握不到位。開(kāi)放性的問(wèn)題模式也給學(xué)生提出了更高要求，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。 為了讓學(xué)生能夠通過(guò)完成作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺的目的，我在布置作業(yè)時(shí)會(huì)著重關(guān)注其中的巧妙性。在很多情況下，我會(huì)將一些易錯(cuò)的題目作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中嘗試完成。錯(cuò)誤出現(xiàn)了，學(xué)生便會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容特別關(guān)注，也就自然能引起學(xué)生的重視了。這時(shí)，教師便可以借

12、助修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，完成對(duì)重要知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、總結(jié)和升華，給學(xué)生留下深刻的印象。通過(guò)巧妙布置作業(yè)，課后作業(yè)與課堂教學(xué)遙相呼應(yīng)、相得益彰，形成了有效的教學(xué)配合。 總之，我在課后作業(yè)布置過(guò)程中始終堅(jiān)持適量、分層、 多樣的原則，成功地在作業(yè)量不增加的前提下，實(shí)現(xiàn)了作業(yè) 有效性的提升。顯然，傳統(tǒng)意義上的形式單一、內(nèi)容死板的 課后作業(yè)，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求以及學(xué) 生的心理需求了，教師必須從作業(yè)形式多樣化與作業(yè)內(nèi)容層 次化等多個(gè)角度入手， 不斷完善與創(chuàng)新， 讓作業(yè)環(huán)節(jié)更輕松、 更有效。 參考文獻(xiàn)： [1] 沈錦榮 .淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的若干方法 [J].新課程（中學(xué)）， 2014（2） . [2] 唐賢 .淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的有效性 [J].科學(xué)咨詢（教育科研）， 2013（ 7） . [3] [4]