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1、淺談 問題引導(dǎo)式教學(xué) 的論文 我們在學(xué)習(xí)前輩的經(jīng)驗的同時也在自我摸索。因為我們要在有限的時間內(nèi)，促使學(xué)生去尋找協(xié)商的途徑，讓學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性得以回歸，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)提升能力，使課堂教學(xué)真正成為動態(tài)的過程。為了更好的進(jìn)步，這就要求我們在課堂上對課堂進(jìn)行創(chuàng)新。 新的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動具有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的確定性。在新形式下教師如何根據(jù)當(dāng)前的教育背景，大力開發(fā)教育資源，準(zhǔn)確預(yù)見教學(xué)活動發(fā)展方向，積極防范可能出現(xiàn)的干擾因素，以更好的實現(xiàn)課程目標(biāo)，提高教學(xué)效果呢？這是一個值得各位教改一線的教師研究的問題。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種以教為本的教學(xué)觀，教師依據(jù)教學(xué)大綱

2、從考試要求來確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及要求，而忽視師生、生生間的交流，學(xué)生只能被動適應(yīng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)過程的自主性和主動性。為了完成教學(xué)目標(biāo)教師一味地講解、訓(xùn)練，學(xué)生聽、記，缺乏獨立思考，久而久之養(yǎng)成了學(xué)生依賴教師，形成了思維的懶惰，缺乏自主性和創(chuàng)造性，而在新的課程計劃中要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。因此，教學(xué)要以教師的教為本位的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)為本位的教學(xué)觀，要突出認(rèn)識和關(guān)注學(xué)生的主動性，有了主動性才能具有自主性，有了自主性才能形成創(chuàng)造性，教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵是我們的教學(xué)活動是讓少數(shù)人參與還是讓全體學(xué)生參與，在同一層次參與還是不同層次上參與，是被動參與還是主動

3、參與。 我們的教學(xué)，必須克服教師滿堂講，學(xué)生被動聽，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生陪做的現(xiàn)象，引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)的活動中去。而創(chuàng)新教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的。它是人們在長期教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的。它源于教學(xué)實踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，是影響教學(xué)的重要因素。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的，能促進(jìn)創(chuàng)思維培養(yǎng)的教學(xué)模式，摸索中的問題----問題引導(dǎo)式教學(xué)。 問題引導(dǎo)式教學(xué)： 思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一湖平靜的水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)

4、生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。 學(xué)生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極思維去尋找問題的答案。我們教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問題的結(jié)果，而使學(xué)生求知欲望大增。在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充

5、分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的活動鋪墊了基礎(chǔ)。我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。 通過對優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊

6、性、靈活性。 例如，對于二次函數(shù)y＝(a≠0)，在初中，同學(xué)們知道，當(dāng)a＞0時，則函數(shù)y具有極小值，當(dāng)a＜0時，函數(shù)具有極大值，。作為一個高中生，這樣記住是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如對于y＝e(－＋2x＋3)寫出它的值域以及單調(diào)區(qū)間，有些同學(xué)就感到束手無策，實際上對于，y＝－＋2x＋3，這個函數(shù)，同學(xué)們應(yīng)該知道它的圖象是一條拋物線，由于a〈0，開口向下，以x＝1為對稱軸，如右圖，當(dāng)x從－∞→1時，y隨x的增大而增大，y也隨x的增大而增大。當(dāng)x從1→＋∞時，y隨x的增大而減少，y也隨x的增大而減小。對于求函數(shù)值域，從圖象上把握或者把y＝－＋2x＋3變形為y＝－＋4，就可以得到，當(dāng)x＝1時，y具有最大值4，y具有最大值e4，可見，在真正理解掌握知識的前提下，就能夠化知識為能力，不再死搬硬套，那么問題也就迎刃而解了。因此，對于在課堂上強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能動地去思考分析問題的能力是多么的重要。 以上這三種具有創(chuàng)新精神的教學(xué)，是敢于揭示教材內(nèi)在的矛盾、學(xué)生知識和能力發(fā)展的矛盾，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的教學(xué)。也是通過信息高速傳遞，打破師生心理狀態(tài)的平衡、知識水平的平衡的教學(xué)，是打破學(xué)生知識體系和智能體系平衡的教學(xué)，從而在更高的層次上達(dá)到新的平衡，使師生共同獲得發(fā)展的教學(xué)。充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中“實、細(xì)、活、精、新、美”六個原則。