《國家開放大學電大專科《信息技術與教育技術2》期末試題及答案（試卷號：2083）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《國家開放大學電大?？啤缎畔⒓夹g與教育技術2》期末試題及答案（試卷號：2083）（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、國家開放大學電大?？啤缎畔⒓夹g與教育技術（2）》期末試題及答案（試卷號：2083） 盜傳必究 一、單選題（每小題4分，共6小題，24分） 1. 布魯納認為發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點不包括以下哪一項內容（）。 A. 提高智力的潛力 B. 增強外部激勵的作用 C. 學會將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略 D. 幫助信息的保持和檢索 2. 以下關于教學模式的組成要素不正確的一項是（）。 A. 教學目的是教學模式的重要組成核心，每一種教學模式都是圍繞特定的目的而設計的 B. 教學程序是對教學過程的設計。教學程序包括教學的階段順序，教學步驟，它提供的是教師或學 生在整個教學過程中的系列活動安排 C.

2、 作用方式；包括教師與學生、學生與學生之間的作用方式。有的模式以教師為中心；有的模式以 學生為中心；在有的模式中，學習內容需要學生白己發(fā)現(xiàn)；而在另外的模式中，學生只需要同化學習材料 D. 支持系統(tǒng)：指為了使教學模式達到預期效果必須具備的一些特殊條件和需求 3. 以下哪一項不屬于評判網(wǎng)上信息準確度的指標？（） A. 時效性 B.全而性 C.傳播數(shù)量 D.針對性 4. 下面關于語言實驗室的描述，不正確的是哪一項？（） A. 聽音型語言實驗室能讓教師控制的聲音設備將語音傳遞給所有學生 B. 聽說型語言實驗室能讓師生或生生開展對話 C. 聽說對比型實驗室能夠讓學生對比自己的發(fā)音和教師的

3、發(fā)音 D. 視聽對比型實驗室就是多媒體教室 5. 以下不屬于布魯姆的認知目標分類的選項是（）。 A.識記、領會 B.運用、分析 C.綜合、評價 D.價值評價、性格化 6. 以下關于遠程教育中技術和媒體的描述中不正確的是（）。 A. 沒有最優(yōu)的技術和媒體，只有最適用的技術和媒體 B. 技術和媒體可以讓遠程教育取消而對而的交流活動 C. 新舊技術和媒體之間是部分替代的關系 D. 技術和媒體本身不能改進教學，改進教學的是使用技術和媒體的方法 二、 判斷題（每小題4分，共6小題?24分） 7. 視聽教學與直觀教學在理念上沒有本質區(qū)別，只是用視聽教具代替原來的插圖、模型等直觀教具。

4、 （） A.正確 B.錯誤 8. 行為主義學習理論用可觀察的行為描述學習過程，認為行為的多次的愉快或痛苦的后果改變了個 體的行為，或者個體模仿他人的行為。（） A.正確 B.錯誤 9. 聲波的振幅決定響度，頻率決定音色，諧波成分決定了音調。（） A.正確 B.錯誤 10. 學習內容是指為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能的總和。學習內容的范圍指學 習者必須達到的知識和能力的廣度，深度規(guī)定了學習者必須達到的知識程度和能力水平。（） A.正確 B.錯誤 11. 學習目標的描述必須用可觀察和可測量的行為來陳述。（） A.正確 B.錯誤 12. 教材入庫后上架的方式有：

5、流水上架、分類排架、主題排架。（） A.正確 B.錯誤 三、 簡答題（每小題10分，共4小題.40分） 13. 請簡述什么是元認知策略。 答：元認知策略關注的是一個人如何形成關于自己學習的元認知。它是關于一個人的認知系統(tǒng)的知識, 對自己的思維活動進行思考，是學會學習的必須具備的技能（2分）。元認知策略是關于如何“學會學 習”（LearningtoLearn）的高級認知策略（2分），包括檢查、督察、規(guī)劃、預測等認知活動（4分）。具備元 認知策略的人能夠很好地控制自己的思維過程和學習活動（2分）o 14. 請簡述視覺圖像的類型。 答：一般情況，視覺圖像可以分為4種類型:真實的、模擬的、

6、類比的、結構的。真實的視覺圖像通常 是對一些真人實事的拷貝,是超越時間空間的歷史記錄和實況傳播。 例如，風景勝地、著名建筑、人物風情等的彩色照片和完整實驗活動或機械加工過程的錄像、大型活 動的實況轉播、紀錄片、專家的授課等等。 模擬的視覺圖像是人為地模仿真人實物,是對歷史和真實事件的有根據(jù)的、科學的人工方式的再現(xiàn)。 例如世界、國家和城市、區(qū)縣的地圖，計算機模擬實驗和以真實歷史（例如，戰(zhàn)爭、事件、重要活動）為題材 的各種電影、電視片等。 類比的視覺圖像是運用某種已知事物的特征和圖像來近似地顯示和說明另一種人們不熟悉或陌生的 具有類似特征的事物。例如，各種漫畫、童話故事和用水流類比電流，用軍

7、隊攻堡壘類比白血球與細菌的對 抗等等的各種彩色畫冊、影片、電視節(jié)目和計算機動畫。結構的視覺圖像是用于分析、說明各類事物、組 織、設備、計算機課件等的原理結構、程序過程的方框圖,除了圖形的內容上、結構上與被顯示對象聯(lián)系 密切，其他方面基本無關，包括流程圖、過程曲線圖、組織結構圖、設備功能結構圖、計算機課件程序操作 圖等。例如，教學設計的一般過程圖、電視接收機的原理功能圖等等。 以上每答對一點可得2. 5分。 15. 簡述影響學習過程的基本因素。 答:學習基礎、學習動機、學習內容、學習策略、學習風格、學習資源。（答錯1點扣2分） 16. 請簡述霍姆伯格關于遠程教育與面授教育的觀點。 答:

8、傳統(tǒng)教育的特征是程度最高的“連續(xù)而授”，而遠程教育是非傳統(tǒng)教育，即非連續(xù)而授的教育（5 分）。從世界各國遠程教育實踐看，所謂“純粹的遠程教育”很少，師生見面往往是不可或缺的環(huán)節(jié)（2分）。 事實上，遠程教育并不排除師生見面，集體而授、個別輔導、小組活動等社會交往對遠程教育來說往往是十 分必要的，關鍵在于而授是否連續(xù)進行,如果而授是不連續(xù)的，學習就可以靈活地選擇適當?shù)臅r間參加而授, 而其他時間師生是分離的，他們不必像“連續(xù)而授”的學校那樣，被長時間束縛在校園內（3分） 四、論述題（共12分1 17. 請論述三級形成性評價的基本過程，并結合自己的實際經(jīng)驗舉例說明其應用方式。 案：形成性評價用于

9、為修改和改進教學材料提供數(shù)據(jù)。迪克和凱里（1990）為形成性評價提供了詳細的 三級評價方式。三級形成性評價的三個階段步驟中-每個階段都包括對教學材料或方案的嘗試-何種材料 或方案都伴隨不同樣本容量的被測學生，用他們代表要接受教學的學生。（3分）這三個階段步驟分別是： 一對一的評價、小組評價、現(xiàn)場評價。 （1）一對一的評價 首先.選擇有代表性的學生作為被試，使之對樣品材料作一對一的嘗試（一個評價者對一名學生）。 在這一階段，一次對一名學生進行教學，評價者密切關注學生的表現(xiàn)。如果教學內容由計算機屏幕呈現(xiàn).在 學生學習這節(jié)課或課件過程中，評價者要始終坐在學生的旁邊觀察。在評價階段要保證有一名參加

10、者是學 科內容專家.這個人應該熟悉教學的任務和目標、測驗項目或者作為任務完成指標的觀察結果，對“目標 的效度、材料和測驗項目的準確性和清晰度”問題把關。從一對一評價中獲取的各種信息應該對下列問題 提供有效的證據(jù)： （1） 對學生的起點能力的估計是否正確？ （2） 教學呈現(xiàn)的是否不夠清晰度？ （3） 測驗的問題和指導語是否不夠清楚、明了？ （4） 對學習結果的預期是否不夠恰當？ 這一步可以提供許多信息，表明學生在課上可能遇到的結構和邏輯問題?；谶@些信息,就能夠對教學 內容作系統(tǒng)修改。教學設計者也可以與學生交談，請他“演示”他在閱讀材料時的想法。（3分） （2） 小組評價 第二級水

11、平是在小組范圍內的嘗試。這一小組的學生從學生總體中隨機抽樣獲得，以代表目標總體。 此時設計的教學和有關的材料被提供給由6至8名學生組成的小組。小組評價的重點是“明確學生怎樣應 用材料和需要怎樣的幫助”。通常，這種評價在開始時對教學中即將教授的技能和知識進行一次前測，然后 呈現(xiàn)教學，接下來實施一次后測?；趯η?、后測分 數(shù)的比較，從小組評價中得到的信息就可初步回答學習是否發(fā)生及學習數(shù)量的問題。其它結果可用于 說明教學呈現(xiàn)和問題的清晰程度，借此指導教學的修改。 此外，還要編制一份有關的態(tài)度問卷，用于調查、評估學生對教學的各方而的態(tài)度。也可要求學生討論 教學、前測和后測。 通過小組嘗試而獲得的

12、反饋信息可以進一步改進教學設計中的相關內容，使課程更為完善，同時，也為 教學設計者精確的預測所設計的教學和有關的材料在更大范圍內使用的可能效果，提供了更準確的相關知 識?；蛘哒f，可以知道比一對一嘗試中的成績分數(shù)更有代表性的學生成績的平均分數(shù)。（3分） （3） 現(xiàn)場評價 最后一步是現(xiàn)場評價，這時的教學是根據(jù)一對一和小組嘗試修改過的，并針對全班進行。也可以從打算 教授的學生總體中抽取適當?shù)臉颖荆瑖L試教學方案。主要內容包括:對這個較大組實施（根據(jù)小組評價結果 修改過的）前測、后測、進行教學呈現(xiàn)、對學生和參與教學者實施態(tài)度調查等。在這種嘗試過程中,要觀察 呈現(xiàn)的學習材料和它們的指導語是否充分？此外,還要收集教師使用這些材料時的操作質量和能否充分地 利用方面的信息。 對于教學、教學應用的可行性、教學的效果來說，現(xiàn)場評價是一種重要的檢驗。學生和教師的行為及 態(tài)度將產生極有價值的信息，它能使教學及課件接近于最終修訂和完善。（3分） 以上內容不用完全一致，要求結構完整,能夠結合白己的實際經(jīng)驗展開論述即可。