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1、《克與千克》教學反思 　　《克與千克》教學反思1 　　1、這是一堂克和千克的新授課。整堂課以“感受生活化數(shù)學”和“體驗數(shù)學的生活化”為教學理念，引導學生親力親為，親手實踐，重視實干、實效、實在、實際。 　　2、克和千克這兩個質量單位與我們的現(xiàn)實生活有密切關系。設計中以學生熟悉的生活片段導入來認識生活中各種各樣的秤，再以學生天天都能接觸的實物入手，稱重量、掂重量，最大限度的調動了學生的積極性，從而激發(fā)主動學習的愿望。 　　3、整個教學活動還突出學生的親手實踐。從1克到1000克的逐一認識，都是有學生實實在在的經(jīng)歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱一稱，這樣的教學，學生最后獲得的不僅僅是一些干

2、巴巴的數(shù)學知識，而是我們?yōu)閷W生提供得一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數(shù)學知識有最深刻的了解。 　　4、在練習這一環(huán)節(jié)中，設計一些有層次性、過渡性的題目，由簡到難，增加對比度，并和學過的知識融匯貫通，達到傳授新知（克和千克的認識）、鞏固舊知（長度單位）的目的。 　　《克與千克》教學反思2 　　這節(jié)課的教學內容，是新教材人教版的內容。而省編義務教材中內容編排體系讓是學生在學習二（上）年級學習“千克”的基礎上，本學期再來學習“克的認識”。但人教版實驗教材在內容的安排在二（下）年級將二個內容集中學習?；趯π抡n程標準理念的認識，本節(jié)課的教學內容以省編教材二（下）“克的認

3、識”為基本內容，并借鑒和吸收人教版新教材的設計思想和內容。教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；2、通過操作、實踐活

4、動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。 　　因此，教學設計中關于教學目標的定位為： 1.在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。2、.在建立重量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識。執(zhí)教后,對本節(jié)課進行了反思. 　　(一)、反思之一 ——審視這節(jié)課的教學，最大的特點就是注重學生對對概念的自主建構，讓學生充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這

5、兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構，來完成概念的形成。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入。 　　（二）、反思之二——讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學生進一步對輕重的關注，更調動已有的有關重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學生沒有說

6、出噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。從教學實施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學生猜測，進行有依據(jù)的合理性的猜測。學生在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物

7、體的輕重，同時為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。 　?。ㄈ⒎此贾竟?jié)課，為了引起學生對重量的關注，所創(chuàng)設的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術與調控要求高。讓我沒有想到的是學生竟然會將問題的解決帶著個人的感情色彩，選擇成績優(yōu)秀的同學，還有的學生只關注到同學的個子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上，終于有學生在教師的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。 　?。ㄋ模⒎此贾摹處煿膭钚缘恼Z言學生的學習提供情境場。教師的評價會對學生的學習心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標

8、準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學生的情況進行了積極的評價，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內容，學生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時學生提出了有質量的問題，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？ 　　《克與千克》教學反思3 　　《

9、克和千克的初步認識》第六單元的第1課時?？伺c千克對于小學生來說是個全新的質量概念，克和千克是兩個基本的質量單位，而質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。 　　為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個蘋果），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運用積累

10、的感受去找約1克、1千克的物品；在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“用數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供更多實物材料，讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學生的感性認識。如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個小朋友，1個西瓜，1個乒乓球，1支粉筆等讓學生對質量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學生對克和千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品

11、、估測物品、認識物品的質量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。 　　《克與千克》的教學反思6 　　克和千克是學生第一次接觸的質量單位，也是我們日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，但學生對質量單位還缺乏認識。因此本節(jié)課從逛市場引入課題目，讓學生認識了各種各樣的秤，而后在實踐中感知1克和1千克。通過眼的觀察估一估、手的感知掂一掂、手的操作稱一稱、腦的思考比一比、耳的傾聽說一說等活動，學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量，感受到物體的輕重，從不同角度使學生在頭腦中建立清晰的質量概念。最后回歸生活，找一找身邊哪些物品的質量可用克作

12、單位，哪些物品的質量用千克作單位，理解了“克”和“千克”的正確含義，體會到數(shù)學從生活中來，又回到生活中去的思想。 　　本節(jié)課存在的不足： 　　1、給學生掂量、感受、尋找的的時間較短。1克、1千克不能僅靠老師在課堂上照本宣科地說，對它們的認識，需要孩子們自己的感受。各種大約1克的物品，學生掂、找、感受的時間多一些。而由于一些原因，教學千克時課堂上只讓學生掂了掂2袋鹽、4個大蘋果的重量。學生的體驗時間確實短和少。 　　2、學生對“克”、“千克”的質量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教師

13、對課堂出現(xiàn)的問題靈活應變能力待提高和加強！ 　　建議： 　　本周讓孩子們再去超市看一看，看小食品袋上的多少克；看大米、面粉、電器等大宗物品包裝上的千克，孩子們的眼界會更寬，知識也會學得扎實，用得熟練，提高生活能力。 　　《克與千克》教學反思4 　　在本節(jié)課中，我給學生提供了充分的“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克,1千克的物品，加深了對克與千克的印象，增加學生的感性認識。讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，對克與千克的質

14、量觀念是越來越清晰，越來越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。 　　在本節(jié)課中，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然。由于學生對本節(jié)課的內容興趣很高，常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果。讓學生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點，在訓練中應該更扎實一點。讓學生分組稱一稱.再交流說一說.讓學生自己驗證得出1000克=1千克.在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。

15、　　《克與千克》教學反思5 　　在本節(jié)課中，我給學生提供了充分的“用數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。在課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調查關于“克和千克”方面的信息。通過調查，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西常用克來做單位的，重的東西常用千克來作單位的。這樣在課的一開始就抓住了數(shù)學教材中新知識的切入點，讓學生更有興趣，更有效地學習后面的新知，從而提高了課堂教學效率。 　　如在建立1克、1千克的概念時，我注重的是學生的探究體驗。讓學生猜一猜、掂一掂一個2分硬幣的質量，充分感受

16、1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學生通過這些操作，學生對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學千克和克的字母時，讓學生觀察臺秤的單位，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度，使學生更加學得開心，學得自主。 　　《克與千克》教學反思6 　　學

17、生在日常生活中已經(jīng)對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量概念。但是教材呈現(xiàn)給我 們的是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離學生的生活實際較遠。在備課時，我們教師要吃透 教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生 長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內在動力。在本節(jié)課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學生學 會了認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的，是親切的，就在我們的生活中，為學生學數(shù)學建立了充足的信心。 　　一、用活教材，誘發(fā)學習的動機 　　我在設計教學時從學生的實際情況出發(fā)，拋棄了傳統(tǒng)教師講，學生聽的教學模式，將教材知識與 生活

18、實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學知識于學生課堂實踐的活動中。例如：在教學內容引入時，我選擇了 “喝水”這個引子，學生不知道10千克的水有多少，表示愿意嘗試，可當知道了講臺上放的一桶 水就相當于10千克水時，才明白原來10千克這么多??！讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，明確學生的學習目的，激發(fā)學生投入到對知識的追求和探索中去，這樣學起來就很輕松了。 　　二、為學生提供“做數(shù)學”的機會 　　在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地 去建構知識。學生 通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，讓學生自主探索，我想這樣可以活躍死氣沉沉的課堂氣 氛，改變一下單調的學習方式，為學生學習數(shù)學提供了一個廣

19、闊的空間，培養(yǎng)學生的動手操作的 實踐能力和探索精神，也提高了學生的綜合能力。讓學生在操作中思考，在交流中思考，在思考 中探索獲取新知識，充分發(fā)揮學生的主體性和積極性。讓學生形成了克和千克的表象認識。學生 通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質量觀念是 越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“1克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤稱 稱物品、估測物品、認識物品的質量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗 到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。 　　三、拓寬學生體驗的自由空間 　　學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2

20、分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上， 是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調動他們的多種感官積極參與，拓寬學生 的體驗空間。在本節(jié)課中，在學生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等不足1千克重的物品 后，我又引導他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同 學們體會到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。 　　“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表 達、雙手操作，心靈感悟，即用 自己身體親身經(jīng)歷體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內心深處。 　　在本節(jié)課中，由于大

21、量的活動，課堂秩序不夠井然。學生對本節(jié)課的內容興趣很高，常常在老師 還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果。讓學生理解1000克=1千克是 本節(jié)課的一個重點，在訓練中應該更扎實一點。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣 的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調整自己的教學思路，完善教學模式，將教學目標 完成得更好。 　　《克與千克》教學反思7 　　注重學生對概念的自主建構。讓學生在充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識體系。把“千克”與“克”這兩個質量單位放在一起進行教學,并作為一個整體來進行認知和建構,形成清晰的概念。事實證明,學生只要對其中一個質量單位掌

22、握了,那么另一個概念也就自然掌握了。 　　教學時,首先讓學生掂一掂2分硬幣的質量,初步感知1克是很輕的,幾乎感覺不到。之后,我拿出電子稱讓每位學生上臺來稱一稱課前讓他們自己準備的一件物品。稱完后讓學生高舉自己所稱物品并當眾讀出自己該物品的質量，看似既浪費時間的一件事實際上意義重大。二年級孩子的生活經(jīng)驗有限，對質量單位及物品的輕重了解的實在是少之又少。經(jīng)過這一系列的活動之后，學生對很多事物的輕重有了大致的了解，在接下來的學習過程中每當他們遇到同自己稱的物品差不多的物品時候，他們的心中就有了一個參考量。在后面的練習中遇到判斷到底用千克還是用克做單位時，孩子們都能準確地做出判斷，可見當堂稱一稱并沒

23、有浪費時間，該有的體驗式學習就必須要有，不能嫌麻煩。正所謂體驗一次勝過講解千百次！ 　　《克與千克》教學反思8 　　在教學《克和千克》，我覺得教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：

24、 　　1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注； 　　2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。 　　因此，教學設計中我的教學目標的定位為： 　　1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。 　　2、在建立重量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識。執(zhí)教后,對本節(jié)課進行了反思。 　　反思之一——讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品

25、到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學生進一步對輕重的關注，更調動已有的有關重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。從教學實施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學生猜測，進行有依據(jù)的合理性的猜測。學生在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強

26、烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。 　　反思之二——本節(jié)課，為了引起學生對重量的關注，所創(chuàng)設的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術與調控要求高。讓我沒有想到的是我叫一學生上臺稱物體的重量時，有的學生并沒有仔細聽，說我沒有叫他上臺，非常不高興，這是我沒有想到。課堂上，學生第一次看到天平稱，感到非常新鮮，在稱重量時，他只顧“研究”天平稱，最后是在我的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。 　　反思之三——鼓勵性的語言學生的學習提供

27、情境場。教師的評價會對學生的學習心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學生的情況進行了積極的評價，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內容，學生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時

28、學生提出了有質量的問題，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？ 　　《克與千克》教學反思9 　　教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。 　　一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學活動中，我先讓學生掂一掂2分

29、硬幣的質量，說說感受，初步感知1克是一個很輕的單位，人們是幾乎感覺不到的。之后，我讓學生找一找桌上約重1克的物品，交流估量的方法以培養(yǎng)他們的估計能力，再揭示學生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知，讓學生感知10克要幾個硬幣，20、50克呢？并讓小組6、8個同學合起來掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的情況下再讓學生估量蘋果與鹽的重量，在估量過程中又注重估量方法的優(yōu)化?？上г诠懒看_定出蘋果重量之后，忘卻了讓學生感知200克的重量。在教學1千克的時候，我請學生猜一千克米和一千克廢紙哪個重，哪個輕，由于兩者體積相差比較大，學生很好的認識了千克，知道比較物品的輕重要看質量而不是體積。

30、最后我請學生比較了1克與1千克的不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今后在選擇合適的質量單位奠定了一個良好的基礎。理解克與千克之間的關系。通過各種練習強化認識克與千克。 　　在教學完千克后，因為時間關系，遺憾地沒讓學生感受幾十千克有多重。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節(jié)中，該思考適當?shù)囊龑W生整理、回顧知識。 　　《克與千克》教學反思10 　　二年級學生由于積累的生活經(jīng)驗較少，如果只是抽象地認識《克與千克》無疑是比較困難的。因此在教學中，我比較注重從以下組織教學活動： 　　1、 聯(lián)系生活實際進行教學，通過多種活動幫助學生激活原有生活經(jīng)驗、積累新的生活經(jīng)驗。

31、 　　克與千克雖然是生活中比較常見的質量單位，但是對于學生來說，這只是一種比較常見的生活現(xiàn)象，學生并不會認真地進行觀察、比較和思考。因此，教學中我們可以將這種已有的生活經(jīng)驗進一步激活，變成我們的教學資源。比如，讓學生去超市收集了一些物品的質量，還讓學生實地去菜市場買500g菜，去水果市場買500g水果等，并逐步會計算價錢。這樣將數(shù)學學習融入相關的生活情境中，讓學生更容易理解算理的同時，實現(xiàn)“數(shù)學來源于生活，最終也要回歸生活實踐中”的數(shù)學教學的最終目標。通過這樣的教學方式，學生積累了一定的生活經(jīng)驗，也能夠較為靈活地解決相關的數(shù)學問題。 　　2、 通過有效的體驗活動，建立1克與1千克質量觀念。

32、 　　1克和1千克究竟是多重?這個對于學生來說是十分抽象的。因此，在教學活動開始之前，我先讓學生準備的1千克的鹽(糖等其他1千克的物品均可)和1克的扣子(回形針、2分硬幣等均可)。由于準備的實物比較多樣，學生通過掂一掂、稱一稱等活動幫助學生進行多方位的直觀感受，積累了比較充分的生活經(jīng)驗。由于學生將親手感受過的1克和1千克的物品的質量留給他們的直觀印象作為一個標準，因此，學生在不同物品使用什么質量單位的問題上判斷比較準確。 　　3、 教師應在在《克與千克》的學習中讓感受數(shù)學語言的嚴謹性。 　　在教學填寫單位名稱的練習中，如“1包瓜子使用什么單位比較合適?”的問題時，教師注意通過引導學生認識到

33、數(shù)學語言的嚴謹性，說明為什么一定要強調“合適”。因為1包瓜子的質量其實也是可以用千克或者其他單位來表示的，但是因為1包瓜子的質量比較輕，所以用克作為單位來表示是更加合適的。 　　整體來說，學生學習的效果還不錯。但是有部分學生在計算購買已知500g物品的單價數(shù)學問題仍然是有困難的。 　　《克與千克》教學反思11 　　在本節(jié)課的教學中從生活實際問題入手，啟發(fā)學生認識質量單位，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能用眼睛觀察得到，只能用肌肉感覺來感知。所以借助教具學具、多媒體課件讓學生直觀的感受1克、1千克的概念，并作為一個整體來進行認知和建構,形成清晰的概念。 　　同時在建立1克、1千

34、克的概念時，我注重的是同學的探究體驗。讓同學猜一猜、掂一掂、稱一稱一個回形針的質量，充沛感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時，我把籠統(tǒng)的質量單位更形象具體化。我讓同學將自身帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，同學通過這些操作，同學對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學千克和克的字母，教學彈簧秤的刻度時，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師

35、能正確地掌握好知識傳授與探究體驗的度，使同學更加學得開心，學得自主。但是仍有部分同學對質量單位克和千克的理解較差，在生活中沒有細心地體會，在以后的學習中要多培養(yǎng)學生善于觀察的習慣。 　　《克與千克》教學反思12 　　教學“克與千克”這個內容。在學習時，學生由于沒有基礎，為了使學生能夠很好的接受，我精心設計了教學內容，從實際教學情況來看，取得了一定的效果。 　　1、化靜態(tài)為動態(tài) 　　“克與千克”對于小學生來說是個全新的質量概念，盡管學生在生活中有所接觸，但很難進行感知的。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。我通過出示一個大蘋果和一個小蘋果的比較，又用大蘋果和一包薯片

36、比較，引出輕重之分，從而引入質量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的硬幣和自己準備好1千克的物品，一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立克很輕，千克較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；還在小組內互相說說自己所帶物品的重量。事實勝于雄辯。學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。 　　2、樂中學，學中思。 　　讓每一位學生準備一些物品，例如：花生米、圓片、鹽及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數(shù)學就在身邊。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并找出生活中大約重1

37、克的物品，增加學生的感性認識。學生通過大量的操作，對可與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻，學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。培養(yǎng)了學生在活動中合作學習、團結互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。 　　《克與千克》教學反思13 　　《克和千克》是人教版數(shù)學(二年級下冊)》第六單元的第一課時?？伺c千克對于小學生來說是個全新的質量概念，克和千克是兩個基本的質量單位，而質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在

38、實際中應用。 　　我就通過生活中物品有長有短、有多有少;又請同學們觀察購買的物品，從而引入質量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的2分硬幣和5粒黃豆，和重約1千克的鹽，一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品。 　　在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“用數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供更多實物材料，讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學生的

39、感性認識。 　　如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個小朋友，1個西瓜，1個乒乓球，1支粉筆等讓學生對質量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學生對克和千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。 　　《克與千克》教學反思14 　　克與千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也

40、就是建立1克、1千克概念過程，本節(jié)課主要是從常見的生活場景中引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)物體的質量與生活聯(lián)系密切。同時注重學生對概念的自主構建。讓學生在充分的經(jīng)歷、體驗探索中構建屬于自己的知識體系。把“千克”與“克”這兩個質量單位放在一起進行教學，并作為一個整體來進行認知和構建，形成清晰的概念。事實證明，學生只要對其中一個質量單位掌握了，那么另一個概念也就自然掌握了。 　　在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一?；ㄉ准s重1克，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一

41、掂、比一比、說一說系列活動，充分感受500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。 　　學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1粒花生米約重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯(lián)系，把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。 　　所以，本節(jié)課教學時從學生的生活入手聯(lián)系生活貼近生活，通過學生的親身體驗，從而縮短了生活與教材內

42、容之間的距離，不僅提高了學習興趣，從而也使學生在課堂中主動地獲取了所學新知識。 　　《克與千克》教學反思15 　　一、在實踐中感知 　　1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調動多種感官協(xié)作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼?，而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，

43、更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。 　　二、在體驗中建構 　　體驗是由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗讓學習進入生命領域。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領域，從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學學習的體驗性是現(xiàn)代學習方式的一個突出特征。 　　傳統(tǒng)教學中認識質量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。這樣的教學往往出現(xiàn)學生學完質量單位后，還會

44、鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學教學與生活實際的嚴重脫節(jié)。 　　《克和千克的認識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學事實，又重視數(shù)學經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質量，感受它們的質量，豐富學生的數(shù)學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎，也是將來“學會生存”必備的本領。“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內心深處。 　

45、　《克與千克》的教學反思4 　　《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。依據(jù)新課標提出的兩個基本理念，在教學中，我深深地體會到： 　　一、用活教材，誘發(fā)學習的動機 　　教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離本地學生的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內在動力。在本節(jié)課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)

46、，學生學會了認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學數(shù)學建立了充足的信心。 　　二、為學生提供“做數(shù)學”的機會 　　傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。 　　在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。

47、學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。 　　三、拓寬學生體驗的自由空間 　　學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調動多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。 　　在本節(jié)課中，學生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等不足1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超過1千克重的物品。在小組活動中，同學們分工合作，有的同學換物品，有的同學看指針，活生生的一幅“購物場面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。