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1、數(shù)學(xué)計(jì)劃總結(jié)之《5以內(nèi)的減法》聽后感
聽課是一種最直接的教學(xué)交流和取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì),也是不斷改進(jìn)自己教學(xué)行為的良好途徑。無論是較完美的課還是稍微遜色的課,聽課者都是最大的收益者。
11月5日聽取了本校周勤老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課,教學(xué)內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《5 以內(nèi)的減法》。
周老師的課講得很好,我對(duì)她的第一印象是親切和藹,語音甜美,語氣充滿關(guān)愛,很適合當(dāng)老師。具體來講有以下這些方面值得我學(xué)習(xí):
1、開課有特色,很有親和力。
輕松自如的教態(tài),妙趣橫生的啟迪,讓學(xué)生從內(nèi)心深處愿聽、想聽,要做、想做,真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。比如,課初,她不是像其他老師那樣:小嘴巴(不說
2、話),小眼睛(看前面),小手臂(平平放)……而是把自己的雙手平方在自己的胸前,親切的問小朋友:“同學(xué)們,能像老是這樣坐好嗎?”學(xué)生馬上模仿老師的動(dòng)作,靜靜的等待老師上課。老師可親可敬的示范,簡(jiǎn)單的一句話,迅速集中了所有同學(xué)的注意力。周老師的目光充滿關(guān)愛和信任,自始至終保持了學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情,在情感上與學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。
2、抓住了低年級(jí)兒童愛動(dòng)手愛動(dòng)口的特點(diǎn),注重了低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的構(gòu)建。
在復(fù)習(xí)數(shù)的分解與組成的問答中,有齊答,個(gè)別答,男孩答,女孩答等多種形式。在復(fù)習(xí)5可以分成3和2,4和1等組合中,老師拍手3下,學(xué)生拍手2下;老師拍手4下,學(xué)生拍手1下,以多次拍手的方式,
3、讓學(xué)生活起來,動(dòng)起來,玩起來,在快樂的拍手氛圍中輕松愉快的復(fù)習(xí)了5的分解與組成。
在學(xué)具演示、操作中,小棒是低年級(jí)兒童建立數(shù)學(xué)模型的基本學(xué)具,周勤老師在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作的時(shí)候,讓學(xué)生先拿出5根小棒,然后拿掉兩根,還剩下多少根?較好的解決了學(xué)生目前是以形象思維為主的年齡特點(diǎn),較直觀的顯示5-3=2的數(shù)理。
在抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生一直在口、手、腦并用,拍手、聽音樂、學(xué)具操作、講故事、口頭陳述等,都是低年級(jí)兒童喜聞樂見的教學(xué)手段,周老師在這節(jié)課中較好的運(yùn)用了這些動(dòng)態(tài)方法,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以,整節(jié)課學(xué)生不疲倦,有興趣,熱情高。
在教學(xué)5-3=2時(shí),引導(dǎo)學(xué)生看
4、了動(dòng)畫后,要求學(xué)生反復(fù)陳述動(dòng)畫中的故事情節(jié):(松樹上)有5只松鼠吃松果,其中一只松鼠吃飽了,邀請(qǐng)另外兩只松鼠下去玩,(樹枝上)還有幾只松鼠?故事情節(jié)的反復(fù)陳述,實(shí)際上是對(duì)數(shù)學(xué)語言的反復(fù)錘煉,讓學(xué)生在動(dòng)口的過程中,體會(huì)了故事中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)知識(shí)就在故事中。為數(shù)學(xué)語言的構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí),有效滲透了數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。
3、巧妙地運(yùn)用了電教媒體。
周老師把課本上的主題圖,制成了動(dòng)態(tài)課件,并配以歡快動(dòng)聽的音樂,把靜態(tài)的圖畫變成生動(dòng)活潑的畫面,在音樂中體會(huì)到了松鼠吃松果歡快的心情。鮮活的動(dòng)畫,歡快的音樂,美好的故事,你能說,學(xué)生不喜歡嗎?事實(shí)告訴我們:沒有哪一個(gè)小
5、朋友會(huì)放棄這么好的情景而去貪玩。這就是信息技術(shù)、現(xiàn)代化教學(xué)手段所起的作用,傳統(tǒng)教學(xué)方法無論如何也達(dá)不到這種效果。
4、十分巧妙地進(jìn)行了組織教學(xué)。
低年級(jí)兒童注意力極容易分散,適時(shí)、適度進(jìn)行組織教學(xué)很有必要。周老師的組織教學(xué)很有特色。她沒有用程序化的語言,要求學(xué)生坐好、聽好,而是用眼神、用手勢(shì)、用示范動(dòng)作提醒小朋友,與孩子配合十分默契。
5、周老師的基本功很扎實(shí)。
周老師是今年省招新老師,學(xué)歷代表了她的能力,文憑代表了她的水平。課堂中舉手投足間體現(xiàn)了周老師不一般的素養(yǎng),語言簡(jiǎn)練,教態(tài)自然,普通話甜美富有感染力,體態(tài)語言生動(dòng)富有啟發(fā)性。我感覺,周老師功底深厚,內(nèi)涵豐富,是一
6、位很有發(fā)展前途的老師。
有幾點(diǎn)細(xì)節(jié)與周老師商洽:
1、再多一點(diǎn)學(xué)具操作的有序性和目的性。
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作的時(shí)候,學(xué)生拿出5根小棒,(拿在左手,還是右手,還是放在桌上?)然后拿走2根,(從什么地方拿走2根?)還剩下3根,(這三根在哪里?)我覺得這里要求不明確,交代不是很清楚。導(dǎo)致學(xué)生在操作中比較混亂,都拿在手上,拿走的與剩下的容易混淆。學(xué)具操作,一定要注意有序性,操作的順序越清楚,學(xué)生的思路就越清楚。操作中的混亂也會(huì)給思維帶來混亂。其次,周老師把學(xué)具操作穿插在例題教學(xué)之中,那就要交代清楚5根小棒分別代表5只松鼠,否則,不僅不能為教學(xué)例題服務(wù),相反還會(huì)給人一種雜亂的感覺。
7、當(dāng)然,學(xué)具操作也可以放在例題教學(xué)之后,作為鞏固性驗(yàn)證性操作,也未嘗不可,但那也必須在全面完成例題教學(xué)之后進(jìn)行。
2、提問的坡度不要太大。
周老師教完例題之后,提了這樣一個(gè)問題:為什么5減3等于2 ?小朋友們面面相覷,答不上來,周老師見狀,又回過頭來問:5可以分成幾和幾?學(xué)生回答:5可以分成1和4,還可以分成2和3……師繼續(xù)追問?那為什么5減3等于2 ?學(xué)生還是答不上來。為什么會(huì)出現(xiàn)這種啟而不發(fā)或啟而難發(fā)的情形呢?我認(rèn)為:①提問不恰當(dāng);②坡度太大。第一,無論是對(duì)成年人還是兒童這個(gè)問題都不適合,第二,要求一年級(jí)的學(xué)生根據(jù)5的分解與組成來回答5 減3為什么等于2很勉強(qiáng),況且“5可以分成3和2”與“5-3=2”之間沒有因果關(guān)系。如果要問,可不可以這樣問呢:你根據(jù)5可以分成3 和2,能想到5減3等于幾嗎?(或5-2=?),只有適度的提問,恰當(dāng)?shù)钠露炔拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,提高學(xué)生的思維能力。
3、數(shù)學(xué)語言要更全面更周密一點(diǎn)。
周老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)陳述故事情節(jié)的時(shí)候,始終沒有說明白5只松鼠在什么地方。什么地方,有什么對(duì)象,在干什么,這是完整故事必須要交代的。如果這樣敘述:松樹上有5只松鼠在吃松果,其中一只松鼠吃飽了,邀請(qǐng)另外2只下去玩,樹上還有幾只松鼠?這樣就顯得更加完整。
我的意見不一定正確,僅供執(zhí)教者參考,有機(jī)會(huì)再與周老師口頭交流。