《活用《評價標準》下的新教材優(yōu)化小學(xué)英語課堂單詞教學(xué)（車頭小學(xué)何金桃)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《活用《評價標準》下的新教材優(yōu)化小學(xué)英語課堂單詞教學(xué)（車頭小學(xué)何金桃)（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、活用《評價標準》下的新教材， 優(yōu)化小學(xué)英語課堂單詞教學(xué) 摘要：《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準（英語）》(下簡稱“評價標準”)依據(jù)國家課程標準和廣州市中小學(xué)現(xiàn)行使用教材，詳細地描述了新課程標準的深度，明確了評價的內(nèi)容和程度。《英語課程標準》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。”“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)”。單詞作為英語的基本要素，是英語課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)， 很多小學(xué)生都認為在英語學(xué)習(xí)中，單詞是最難學(xué)的，怎么學(xué)也覺得不夠，而且總是一邊學(xué)一邊忘。這就需要我們通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，在英語教

2、學(xué)中更好的實施自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生用正確的方法快樂地學(xué)好英語單詞，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和成功感。 關(guān)鍵詞：評價標準 新教材 小學(xué)英語 單詞教學(xué) 《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準（英語）》(下簡稱“評價標準”)依據(jù)國家課程標準和廣州市中小學(xué)現(xiàn)行使用教材，詳細地描述了新課程標準的深度，明確了評價的內(nèi)容和程度?！队⒄Z課程標準》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力?！薄罢Z言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)”。而“《評價標準》”作為評價學(xué)科教學(xué)的尺子，必須面向全體，通過系列化的研究和學(xué)習(xí)，使每個教師時刻心中有標，按照標準的要求，

3、把握好學(xué)科教學(xué)的方向、教學(xué)的內(nèi)容和目標要求，在《評價標準》有效指引下讓教師有效細化課堂教學(xué)常規(guī)。 單詞作為英語的基本要素，單詞教學(xué)是英語課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)， 很多小學(xué)生都認為在英語學(xué)習(xí)中，單詞是最難學(xué)的，怎么學(xué)也覺得不夠，而且總是一邊學(xué)一邊忘。這也是英語老師最為頭痛的一個問題。出現(xiàn)這樣的情況，個中的因素是很多的。 一、當前課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析： 1、教師孤立教單詞，講得過多。 很多教師仍然普遍停留在這樣的教學(xué)模式：孤立地教詞、孤立地講解，這是單詞教學(xué)中存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，使學(xué)生機械地記憶一堆互不聯(lián)系的單詞。久而久之，學(xué)生對課堂的內(nèi)容越來越陌生，學(xué)習(xí)

4、的興趣更無從談起了。 2、學(xué)生與單詞接觸少、吸收少。 英語畢竟不是我們的母語，平時除了課堂上的四十分鐘，大家?guī)缀跻呀?jīng)忘了還有英語這一門學(xué)科了。有時，由于在課堂上對單詞教學(xué)進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練不夠，而導(dǎo)致了單詞重復(fù)少、吸收少。因此，不少單詞在剛學(xué)時雖被記住,但以后則被漸漸地淡忘。 3、不同單詞的教學(xué)主次不分，平均用力。 在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而全部要求學(xué)生將所有單詞的音、形、義、用法全掌握。聽、說、讀、寫都會用。隨著年級的升高，詞匯量增多，他們會感到越學(xué)越吃力。學(xué)習(xí)一旦出現(xiàn)了困難，很多學(xué)生心理上就會產(chǎn)生畏懼，日積月累，厭煩和反感也就在他們幼小的心靈里逐漸生成了。不少學(xué)生英語難過

5、關(guān)，就是由于缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的記憶方法而變得害怕英語和討厭英語。最后極大限度地影響了教學(xué)的質(zhì)量。 單詞是語言的建筑材料。離開單詞，語言就失去了實際意義。如果單詞量貧乏，詞義混淆，就會造成理解和表達的障礙。英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有單詞量，人們則無法表達任何事物?！庇纱丝梢?，單詞教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要地位。也更顯示出小學(xué)英語單詞教學(xué)中的諸多困難和問題是亟待我們?nèi)ニ伎?，去解決的。作為英語教師，我們必須通過簡單而行之有效的方法，幫助學(xué)生快速、準確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，在英語課堂教學(xué)中更好的實施自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生用正確

6、的方法快樂地學(xué)好英語單詞，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和成功感。 二、運用學(xué)業(yè)標準，優(yōu)化教師呈現(xiàn)英語單詞的方式。 《英語課程標準》建議：根據(jù)實際教學(xué)條件，創(chuàng)造性地利用黑板、白板卡片、簡筆畫、實物等傳統(tǒng)媒體和音像、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境。單詞教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的一個重要環(huán)節(jié)，根據(jù)小學(xué)生年齡特征，記憶單詞成了他們的一大難題。所以教師就得注意教學(xué)方法，寓單詞教學(xué)于娛樂之中，以增強學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。 （一）運用實物呈現(xiàn)單詞。利用實物教學(xué)可以將詞匯的音，形，義三者直接聯(lián)系起來，既有利于學(xué)生記憶，又使單詞教學(xué)活潑生動

7、，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。如學(xué)習(xí)“pencil”這個單詞時，隨手拿起學(xué)生的一支鉛筆，說：“This is a pencil . ”當學(xué)生聽到“pencil這個詞的讀音時，同時也明白了單詞表達的意義，記憶起來也就不那么難了。還有在教學(xué)水果一類單詞時，我們可以直接向?qū)W生呈現(xiàn)各種水果，同時教師向?qū)W生示范讀音。學(xué)生可以很直觀地感受到老師所講的單詞是什么意思，在這個時候，學(xué)生耳朵所聽到的單詞讀音和老師所呈現(xiàn)的物品是相對應(yīng)的，自然而然就會吸引學(xué)生跟著老師一起發(fā)讀音。讓學(xué)生在英語的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。 （二）利用多媒體呈現(xiàn)單詞。多媒體課件集聲音，圖像于一體；色彩鮮艷，圖像生動，能夠給學(xué)生各種感官刺激。如在教學(xué)sp

8、orts運動時，老師將學(xué)生比較熟悉的運動員的比賽場面通過視頻播放的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到了姚明、易建聯(lián)精彩的投籃，劉翔飛一般的卡欄；張繼科的扣球，何姿、邱波的優(yōu)美入水動作；足球運動員內(nèi)馬爾、羅納爾多充滿爆發(fā)力的表現(xiàn)。通過視頻學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增加，學(xué)習(xí)效果也因此而大大提高。學(xué)生不但感受到了運動的樂趣和自豪，增加了對運動的了解，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。 除此之外，還有利用圖片呈現(xiàn)單詞、聲音、簡筆畫、肢體語言、游戲、以舊帶新等呈現(xiàn)單詞的方法。所謂“教學(xué)有法，但無定法”。在教學(xué)中，單詞教學(xué)的方法是多種多樣的，以《評價標準》為指引，以教材為載體，讓學(xué)生與單詞交朋友，與單詞做游戲，讓學(xué)生玩

9、中學(xué)，在學(xué)中玩。 三、運用學(xué)業(yè)標準，優(yōu)化學(xué)生英語單詞認讀拼讀的能力。 《英語課程標準》在二級目標中提出：“了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。一個學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的強弱，最基本的就看他是否具有拼讀單詞和記憶單詞的能力。”的確，學(xué)生如果沒有獨立辨音和拼讀單詞的能力，記憶單詞非常困難，只能死記硬背英語單詞，效果極差。拼寫的困難使學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，造成學(xué)生英語成績兩極分化，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。 （一）元音字母讀音，掌握單詞拼讀方法。 五個元音字母的基本發(fā)音是整個小學(xué)階段最重要的語音知識。一開始，學(xué)生看到leg，知道l讀|l|，e讀|e|，g讀|g|，

10、就會很容易拼讀出這個單詞|leg|，并能夠很快地寫出來。慢慢地，元音字母的讀音有了多種變化，比如e在these里就不發(fā)|e|了，那怎樣讀才是正確的呢？這時，我們就要向?qū)W生傳授“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。只要看到最后三個字母是以元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e結(jié)尾的單詞，那么在大多數(shù)情況下這個元音字母就發(fā)本身的音（即其在字母表中的發(fā)音），如cake中a讀|ei|。反之，如不符合這種規(guī)律，大部分是閉音節(jié)，如bag中的a字母讀|ae|。 （二）字母組合讀音，提升單詞拼讀能力。 到了高年級，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)單詞與單詞之間有很多聯(lián)系，我們要及時和善于引導(dǎo)學(xué)生從詞匯中自主尋找并感悟字母及其組合的發(fā)

11、音規(guī)律，自主認讀，進而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。并教會學(xué)生掌握規(guī)律。讓他們在學(xué)習(xí)中舉一反三，受益匪淺。如認讀park這個單詞時，讓學(xué)生找出含有ar字母組合的單詞，學(xué)生們會聯(lián)想到car, art, star等，教師導(dǎo)讀之后，讓學(xué)生拼讀park，他們就會很容易地讀準單詞，體驗到被認同感和學(xué)英語所能獲得的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。 （三）、語音教學(xué)，強化自主拼讀能力。 單詞拼讀能力的培養(yǎng)始終是為語音教學(xué)服務(wù)的。英語中存在不少不符合讀音規(guī)則的單詞，而且英語詞典大都用國際音標注音，因此學(xué)生學(xué)會直接拼讀之后再學(xué)習(xí)國際音標，簡直就是輕而易舉了。教學(xué)音

12、標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。學(xué)生據(jù)其讀音規(guī)則，獨立拼讀出這些單詞，而且在此拼讀的基礎(chǔ)上，能根據(jù)拼讀規(guī)則記憶單詞，逐步學(xué)會聽音知形、見形知音的本領(lǐng)，使單詞的記憶更合理，更持久。 培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力是一個長期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，“授”之終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)之“漁”。要在日常教學(xué)中，逐步滲透，逐年級強化，為學(xué)生的英語終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 四、運用評價標準，優(yōu)化學(xué)生識記運用英語單詞的能力。 《英語課程標準》的基本理念強調(diào)：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。小學(xué)英語生活化是《課程標準》中倡導(dǎo)“學(xué)生在教師

13、的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功”等理念的具體化。英語源于生活，用于生活。 （一）運用策略，有效識記英語單詞。 （1）、通過聯(lián)想記憶單詞。記憶單詞不能孤立地、機械地去記，要盡可能地和有關(guān)的東西聯(lián)系起來。注意在單詞之間建立起聯(lián)系。要一串串地記單詞，看見一個，就能想起一串。比如說學(xué)到“clothes”（衣服）這個單詞時，學(xué)生們就可以通過“聯(lián)想”，從我們的記憶中搜索出“cap”（帽子）,“sweater”（毛線衣）,“dress”（連衣裙），“coat”（大衣）等一系列有關(guān)服裝的名稱來，這樣可以在瞬間獲得許多同類詞匯。用這種方法記憶，既增加了新舊單詞出現(xiàn)

14、的重復(fù)次數(shù)，又富有樂趣地達到事半功倍的效果。 （2）、通過找規(guī)律記憶單詞。利用單詞的某些相同或相近的方面，找規(guī)律來記憶，使學(xué)生容易記憶，學(xué)生興趣盎然，無形中調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了識記效率。如：“run---fun”、 “take---make---cake”、“this---his”、“never---clever”等等。 另外還可以通過形象記憶去記憶一些形容詞；利用比較記憶，構(gòu)詞法記憶，順口溜等方法都可以幫助學(xué)生有效地識記單詞。只要我們在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地采取有效的教學(xué)策略，肯定會收到良好的效果。 （二）將單詞融入句型進行識記。 英語單詞是語言的最小單位，它不

15、僅構(gòu)成了句、篇、章，還與語音、語法、句型、課文相結(jié)合，另一方面又體現(xiàn)于聽、說、讀、寫之中。單詞教學(xué)的目的是為詞匯、句子服務(wù)。孤立的單詞容易忘記，有些單詞的記憶要結(jié)合句子，才會記得牢，記得快。如在教學(xué)了單詞have（有、吃）之后，要記住它的用法，我們就必須找出它的同義詞has（有、吃）.通過給出一些選詞填空的練習(xí)題，進行分析評講，小結(jié)歸納，最后讓學(xué)生通過記住用法而達到記住單詞。 （三）創(chuàng)設(shè)語境，在真實的情景中運用單詞。 詞匯和句子，語篇都是不可分割的整體。要達到詞不離句，句不離篇，才有助于學(xué)生在上下文中準確地理解詞義，掌握用法，牢記生詞；才有助于學(xué)生在語言交際活動中學(xué)習(xí)單詞，提高學(xué)生地語言實

16、踐能力，達到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一；才有助于避免孤立地教單詞所引起的枯燥，無味的感覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣、積極性和主動性。而通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在教學(xué)Book 3 Unit 5Let me show you our new school. 時，組織學(xué)生實地參觀自己的學(xué)校，在參觀的過程中：Let me show you our … / Where is the … ? / 等句子和新單詞classroom, library , playground , teachers’ room, dining hall/…不斷地出現(xiàn)在學(xué)生口

17、中。 還有，在教學(xué)完Book 4 Module 1 People后，讓學(xué)生把帶來的家庭成員照片向全班同學(xué)展示出來，學(xué)生們都爭先恐后地想向其他同學(xué)介紹自己的爸爸媽媽，一時間，He / She is my father / mother . He / She has … 等句子和形容詞在學(xué)生的嘴里來來回回。同時，我還設(shè)計了一個尋人啟事：選出兩個英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生當警察；其他同學(xué)分成四人一組，在外出公園游玩的時候，其中一個同學(xué)“走丟”了，剩余的三個同學(xué)向“警察叔叔”求救，在求救過程中要向警察叔叔描述“走丟”的同學(xué)的外貌特征。全班同學(xué)在游戲中享受了快樂的同時也記住了詞匯。 興趣是最好的老師。學(xué)生在

18、自己熟悉的情景中交談、玩耍，不知不覺鞏固了知識，享受到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的感覺。主動地把所學(xué)到的單詞去運用，去記憶。由被動記憶變?yōu)橹鲃幼R記，從而不斷拓展自己的詞匯量。 加強詞匯教學(xué)的直觀性、增強詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)，不僅能夠充分體現(xiàn)新課程理念“以學(xué)生為中心“的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語，真正成為學(xué)習(xí)英語的小主人；而且還能在教學(xué)活動的設(shè)計下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在活動中形成持久的學(xué)習(xí)動力，在完成任務(wù)的過程中體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力?！　? 參考文獻： 1.《國家基礎(chǔ)教育英語課程標準》 2.《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準（試行）》 3.史獻茹，如何提高小學(xué)英語教學(xué)的效率【J】，教學(xué)研究，2011（3）。 4.朱敏，小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效利用多媒體的方法研究【J】，外語教學(xué)研究，2011（44）。 5.錢曉霞，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵，中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002年第3期。 6