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2019-2020年高二地理礦產資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 教學內容 湘教版必修三第二章第五節(jié)《礦產資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展—以德國魯爾區(qū)為例》。 課程標準要求 以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系。 教材分析 1、必修三的內容落腳點在于區(qū)域開發(fā)與治理，因為資源的減少而出現(xiàn)經(jīng)濟衰退的區(qū)域在我國有很多，所以如何振興老工業(yè)基地是我國以后經(jīng)濟建設當中面臨的一個突出問題。 2、德國魯爾區(qū)的治理是世界上成功的典型案例，所以本課選擇魯爾區(qū)做案例，有利于學生理解國家振興東北的政策和措施。 3、通過案例的學習能夠幫助學生樹立人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念。 4、通過本節(jié)學習能夠培養(yǎng)學生的分析綜合能力。 學情分析 1、已有知識儲備——在必修模塊2中，學生已經(jīng)學習了分析區(qū)域發(fā)展條件的基本方法和工業(yè)生產活動對地理環(huán)境的影響，這些知識都離不開具體的實例，而本節(jié)課剛好為學生提供了一個鞏固和應用已學知識的很好機會。 2、興趣和動機：振興東北是目前我國國家采取的一項重大建設措施，所以是我國討論的重要話題之一。因此通過一組關于東北經(jīng)濟過去和現(xiàn)在數(shù)據(jù)的對比產生強烈反差，激發(fā)學生探究和思考的欲望。 3、可能存在問題：學生對初中德國地理知識沒有熟練掌握；學生讀圖、分析地圖的能力較差；一些學生邏輯思維能力較差。 教學目標設計 根據(jù)《地理課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）三維目標的相關要求和“內容標準”的要求，學生對本課的學習目標可設計為： 1、知識與技能：圍繞“德國魯爾區(qū)”這一主題收集、處理、運用地圖和數(shù)據(jù)資料，分析德國魯爾區(qū)發(fā)展的條件；在合作學習中討論得出治理德國魯爾區(qū)的措施，有條理地表達自己的觀點。 2、過程與方法：提高學生分析能力和語言表達能力、讀圖能力，從而學會分析區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展關系的一般方法和步驟; 通過討論比較我國遼中南工業(yè)區(qū)與德國魯爾工業(yè)區(qū)，培養(yǎng)學生的知識遷移能力、運用能力，以及合作學習的能力。 3、情感、態(tài)度、價值觀：形成人類必須因地制宜、按照自然規(guī)律設計人類活動，以及與大自然和諧相處的觀念。通過討論我國遼中南工業(yè)區(qū)與德國魯爾工業(yè)區(qū)的有關問題，提高學生的愛國之情。 重點難點 1、重點： ①學會分析區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展關系的一般方法和步驟。 ②魯爾區(qū)衰落的過程及原因。 ③魯爾區(qū)的新發(fā)展。 2、難點： 學會分析區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系的一般方法和步驟。 課程資源 教材；地圖資料。 教學環(huán)境和設備準備 多媒體教室；制作課件。 課時 1課時 教學方法 發(fā)現(xiàn)法、討論法、比較法、啟發(fā)法教學。 落實“標準”之關鍵 分析一個區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)與可持續(xù)發(fā)展的關系，主要抓住以下幾個要點：第一，該區(qū)域的背景條件——地理區(qū)位條件、能源資源或礦產資源的結構、地理環(huán)境狀況；第二，該區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的主要矛盾；第三，該區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的主要策略。 具體的處理：一，引導學生用已學知識分析區(qū)域發(fā)展工業(yè)的區(qū)位條件，總結該區(qū)域發(fā)展初期的資源開發(fā)與主要工業(yè)部門之間的因果關系；二，利用材料引導學生結合可持續(xù)發(fā)展的思想，通過討論，預測可能出現(xiàn)的問題和成因，教材內容則作為學生預測結果的驗證材料；三，針對問題提出相應的措施，用教材內容驗證；四，將之前學到的東西應用到其他類似區(qū)域的礦產資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例中——中國遼中南重工業(yè)區(qū)。 教學過程 環(huán)節(jié) 分步目標 實現(xiàn)方式 開門 見山 點明本節(jié)所要探討問題 出示分析分析區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展關系的一般方法和步驟： 1、 開發(fā)什么？ 2、 開發(fā)時會出現(xiàn)什么問題？ 3、 如何解決才能保障區(qū)域可持續(xù)發(fā)展？ 導入 引起學生的興趣和思考。學生在材料中發(fā)現(xiàn)振興東北是我國經(jīng)濟建設中急需解決的問題，從而導入下一環(huán)節(jié)。 通過展示一組關于東北過去和現(xiàn)在的經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)，對比產生強烈反差。 設問：振興東北我們可以采取什么措施？我國歷史上或其他國家有經(jīng)驗可供我們借鑒嗎？ 分析德國魯爾區(qū)發(fā)展的地理條件 在合作學習中分析得出德國魯爾區(qū)發(fā)展的條件。能夠理解魯爾區(qū)發(fā)展過程中各工業(yè)部門之間的關系。 讀圖，引導學生作如下分析： 1、從地理位置、資源狀況、交通運輸狀況等分析魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件。 2、分析魯爾區(qū)五大主要工業(yè)部門的相互關系 1、 ①讓學生列出影響工業(yè)的區(qū)位因素 ②引導學生讀P58圖2-24，分析魯爾區(qū)早期工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。 ③學生討論，回答。 教師板書小結。 承轉：從合理開發(fā)利用這些資源的角度來說，你認為魯爾區(qū)主導工業(yè)是什么？根據(jù)工業(yè)集聚效應，你覺得還會派生出哪些工業(yè)部門？ 2、展示德國魯爾區(qū)幾大工業(yè)部門關系圖。(強調工業(yè)體系結構) 附圖：魯爾工業(yè)區(qū)工業(yè)部門聯(lián)系圖 魯爾區(qū)的衰落 學生利用可持續(xù)發(fā)展的思想，通過教師提供材料，歸納總結出魯爾區(qū)衰落的原因。 承轉：魯爾區(qū)形成了以煤炭工業(yè)和鋼鐵工業(yè)為核心的重工業(yè)體系，這樣聯(lián)系緊密的重工業(yè)體系會埋下什么隱患？ 學生：工業(yè)結構單一，抗風險能力低。 追問：假如煤、鋼工業(yè)受到影響，則其余工業(yè)“一損俱損”。有沒有這樣的威脅呢？ 出示材料一：世界能源消費比重變化圖。引導學生讀圖，并獲得煤炭地位下降的信息。 出示材料二：世界性鋼鐵過剩。 出示材料三：新興產業(yè)的沖擊。 引導：除了這些原因，礦產資源的不合理利用，還會引發(fā)什么問題呢？ 學生：環(huán)境污染，資源減少等。 出示：圖片和作家伯爾的描述驗證。 教師小結：魯爾區(qū)衰落的內部原因主要是經(jīng)濟結構單一。煤炭消費地位的下降，鋼鐵市場競爭激烈，新技術的發(fā)展等國際形勢是魯爾區(qū)衰落的外部原因。 魯爾區(qū)的新發(fā)展 在合作學習和角色體驗中明白針對德國魯爾區(qū)衰落的過程，應采取適當?shù)拇胧┲卫砗烷_發(fā)德國魯爾區(qū)。同時歸納得出分析區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系的一般方法和步驟。 引導學生作如下分析： 1、從產業(yè)結構、產業(yè)布局和環(huán)境治理等方面歸納總結德國治理魯爾區(qū)采取了哪些有效措施 2、 回顧課文總結分析區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系的一般方法和步驟。 承轉：魯爾區(qū)要持續(xù)發(fā)展，這些問題就是很大的障礙。怎樣排出這些障礙呢，進行綜合整治？ 學生閱讀教材P60—62正文和活動。 提問：假如你是魯爾區(qū)行政長官，你將從產業(yè)結構、產業(yè)布局和環(huán)境治理等方面采取哪些有效措施治理魯爾區(qū)？ 學生合作討論學習。師生互動。 老師小結： ①調整產業(yè)結構，發(fā)展新興工業(yè)和第三產業(yè)，改造傳統(tǒng)工業(yè)，促進地區(qū)經(jīng)濟結構多元化 ②治理環(huán)境 ③調整區(qū)內生產布局 ④大力發(fā)展文教科研，促進原有企業(yè)的經(jīng)濟改造，吸納新興產業(yè) ⑤拓展交通等 總結：經(jīng)過大家共同分析，同學們會很清晰地發(fā)現(xiàn)，魯爾區(qū)的資源開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展走過了三個階段。初期充分利用資源發(fā)展工業(yè)，隨后出現(xiàn)了危機，發(fā)展受阻，最終通過治理又獲得了持續(xù)發(fā)展。 學習方法遷移 檢驗學生是否已經(jīng)掌握以下技能和方法，以便調整和彌補計劃： 知道分析區(qū)域能源和礦產資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展關系的一般方法和步驟。 學會用比較法解決其他類似問題。 承轉:這對我們發(fā)展中國家來說是一筆寶貴的經(jīng)驗和財富，因為我們的遼中南也正面臨著類似的難題，我們能從中學到什么，從而充分利用礦產資源，實現(xiàn)遼中南的可持續(xù)發(fā)展呢? 引導學生閱讀P63圖2-33，合作尋找相比較魯爾區(qū)，遼中南工業(yè)區(qū)的特色工業(yè)條件，包括更優(yōu)越的和不足條件。 學生回答，老師板書小結： ①煤，鐵等礦產資源組合好；海運條件好 ②水源缺乏，資源枯竭 引導學生針對特色條件，提出特色措施。 資源調配、拓展國際市場、節(jié)約用水、合理利用礦產資源等。 除了以上自身特色措施，我們還可以借鑒魯爾區(qū)的許多經(jīng)驗。 學生集體回答即可。 遼中南工業(yè)區(qū) 教學反思 課堂教學結束后，聽了幾位老師的課以及和部分老師談起新課程，感想頗多。 我自己設計的這堂課過于“保守”，或許是基于比賽性質，要考慮課程的完整，活動的安排，及對學生的把握。所以本堂課我的首要任務是先把課上完，之后才考慮把課上好，最后是努力把課上優(yōu)、上美。 要把課上完，那就是如何把握這堂課的重心和中心，合理安排有限的課堂時間。我認為新課程要求在這節(jié)課中的讓學生學到如何用地理方法初步解決礦產資源利用和可持續(xù)發(fā)展的問題。也就是說魯爾區(qū)的工業(yè)發(fā)展是個案例，中國遼中南工業(yè)區(qū)也是個案例。所以課堂的重心是學習分析魯爾區(qū)區(qū)位因素變化中工業(yè)地位下降及改變或改造這些不良區(qū)位因素使之持續(xù)發(fā)展部分，而中心是在用類似的方法和特色方法相結合解決新的案例——遼中南工業(yè)區(qū)的發(fā)展部分。至于魯爾區(qū)興起的區(qū)位因素分析，我認為可作為一個練習，讓學生練練筆，毋須花稍多時間。這個任務，基本完成。只是最后的知識遷移仍然略顯潦草，若是程度不高的學生，估計無法真正落實知識點。 要把課上好，則要求老師對知識結構了然于心，強調知識結構的嚴密性，邏輯性，使整堂思路流暢，如行云流水，煥然一體。在這點上，我自認心有余而力不足，形似而神未至。 要把課上美、上優(yōu)，顯然是要求老師擁有非常扎實基本功底。在課后，老師們就給我提出，教學過程缺少激情，缺乏斗志，“挑逗”學生思維、激發(fā)學生深思的表現(xiàn)不夠。在這一點上，我也深知得在今后要加強。 聽了幾堂課，和老師們交流的時候也發(fā)現(xiàn)了幾個可探討之處。 首先，從課堂導入上看，課堂導入應注意“導入”與課堂主干知識的聯(lián)系。比如“鐵鍋”和“杭州灣大橋”以及“最后一課”，導入內容是學生比較熟悉的知識，很能引起學生的興趣，但若是繞了一大圈進入鋼鐵，然后再聯(lián)系上魯爾區(qū)，這是有限的教學時間所不能供給的。同時，“導”過以后若和課題的延伸探究失去了聯(lián)系，不能回到“導入”，我們認為這樣的導課方式值得商榷。當然用學生比較熟悉和比較感興趣的事物作為導入比起另起爐灶，也有它的優(yōu)勢之處，那就是不會給學生增加更多的知識負擔，因為這堂課我們要求學生學的是方法。而本次評比有很多老師包括本人在內都采用“遼中南工業(yè)基地”作為導入，這種陌生導入方式也值得思考。要解決這個問題，是否可以讓學生在課前先預習這部分知識。不過，這樣的做法可能會有“朝三暮四”之嫌，無視新課程思想。 其次，在課堂中做到真正的聆聽學生、尊重學生的想法，很重要。它可以幫你在一個陌生的課堂中獲得學生的支持和共鳴，你也會從中獲得靈感和閃光點。 還有，我始終認為，板書是主，課件是輔。當然這個主不在于字數(shù)的多少，而在于如何設計，如何幫助學生，將整堂課乃至整個章節(jié)的知識點能清晰貫穿，減少課業(yè)負擔。所以，板書必不可少。 說實話，在武嶺中學，整個上課過程中，我一直很激動，內心深處一次一次被打動。為學生純樸的問候，善意的笑聲；為學生獨到的見解；更為他們活躍的思維而驕傲。他們思維之開闊是我始料不及的。我為開發(fā)他們思維之晚而感到遺憾；也為已經(jīng)輕輕地擦出他們思維閃爍的火花而驚喜。