《五年級科學下冊 2.3《液體的熱脹冷縮》說課稿 教科版.docx》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《五年級科學下冊 2.3《液體的熱脹冷縮》說課稿 教科版.docx（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

液體的熱脹冷縮 一、教材分析 《液體的熱脹冷縮》是教科版五年級下冊的二單元第3課的內容，這節(jié)課承接了前一課《給冷水加熱》的內容，對液體熱脹冷縮的性質進行研究，同時本課結論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊。因此，本課具有承上啟下的作用。本課使學生不僅獲得了液體的熱脹冷縮這樣的認識，而且使他們通過觀察水的熱脹冷縮現象，體驗到不斷改進實驗方法和觀察方法的重要性。 本課圍繞液體的熱脹冷縮設計了兩個活動三個實驗，三個實驗在設計上有一定的層次，第一個實驗探究水的熱脹，采取“扶”的策略在老師的引導下分析水體積膨脹的原因。第二個實驗探究水的冷縮，則放手讓學生自主探究得出“水受冷，體積縮小”。最后一個實驗是探究其他液體熱脹冷縮的性質。這個實驗對學生提出的要求更高，不僅讓學生比較飲料、醋、醬油等液體和水受熱、遇冷時有什么相同的性質，還讓學生比較不同的液體受熱受冷有什么不同。每次實驗后讓學生交流，形成解釋，構建起熱脹冷縮的概念。使學生初步意識到物體受冷、受熱后發(fā)生的變化是一種物理現象并用這一原理解釋生活中的一些現象，從中感受到科學與生活的密切聯系。 二、學情分析 本課教學的對象是五年級學生，通過兩年多的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有了一定的了解，科學素養(yǎng)得到了相當的培養(yǎng)，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。本課以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生的探究興趣，因為，興趣是最好的老師，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究的最有效的武器。本節(jié)課我積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究和解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。 三、教學目標 基于教材和學生特點，我將本課教學目標制定如下： 知識與技能： 1、通過操作觀察，使學生知道水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。 2、許多液體都具有熱脹冷縮的性質。 過程與方法： 1、改進實驗已達到更好的實驗效果。 2、制作一個簡易的觀察水體積變化的實驗裝置。 3、用科學知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。 情感、態(tài)度、價值觀： 培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和團結協作的精神。意識到要把學到的科學知識運用到生活實際當中去。 四、教學重、難點 我將本課的重點和難點定位如下 教學重點：探究水有熱脹冷縮的性質。 教學難點：。能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現象。通過實驗探究，知道許多液體有熱脹冷縮的性質。 五、教學準備： 為了完成探究活動，我需要如下準備： 1、多媒體課件。 2、為學生準備：平底燒瓶、玻璃管、膠塞、冷水、熱水、紅墨水、水槽、牛奶、醬油、醋等液體。 六、教法、學法 教法： 1、教師適度引導，學生主動發(fā)現。 2、預設和生成互相結合。 3、放手讓學生去做，讓學生真正經歷科學探究的過程。 學法： 1、嘗試著讓學生自己設計實驗方案，并通過學生自己的實驗發(fā)現問題，在交流、比較中找出最佳方案，自己動手解決問題。 2、在發(fā)現問題—提出假設—設計實驗—探索發(fā)現—分析結果—得出結論—遷移應用系列活動中學生經歷了科學探究的全過程。 七、設計理念： 使學生通過實驗探究，整理分析實驗記錄，形成概念得出結論。 八、教學過程 1、情境導入 同學們你們一定都見過將裝滿水的水壺放在爐子上燒水，水開時的情景，回憶一下，水燒開時有什么現象呢？ 設計理念：我采用日常生活中遇到的事情進行導入，提供感知，激活問題意識，激發(fā)思維和學習興趣培養(yǎng)探究欲望。 2、自主探究，解決問題 “探究水有熱脹冷縮的性質”是本課教學的重點。我是以學生自主探究為主：在這里，我并沒有把實驗器材直接發(fā)給學生，而是讓學生回憶上節(jié)課中給試管中的水加熱時的情形，加熱后我們清楚地看到試管中水面的變化了嗎？學生在回憶了上節(jié)課做的實驗時，可能會發(fā)現實驗效果不明顯，這時就要引導學生改進實驗裝置，激發(fā)學生開動腦筋，為了降低難度和讓實驗更成功，我設計了實驗報告（一）。 實驗報告（一） 改進實驗讓我們更清楚地看到水受熱受冷時體積的變化 試管內的水面升降不明顯的原因 改進方法 水的顏色：無色透明，液面看不清 可以把水染紅 水溫變化：冷、熱水溫差小，是的體積變化不明顯。 冷、熱水溫差大些 容器形狀：試管上下和管口大小一樣，水面升降變化看的不明顯。 上面細而長，下面大的容器 接下來是水的熱脹實驗，我先提出實驗要求，“做實驗之前，先和大家提幾個要求①小組要分工合作。②仔細觀察水柱有什么變化？想想是什么引起水柱的變化？③做好記錄：實驗報告單、記錄紙就放在大家的桌面上。④注意安全：小心熱水?！苯淮戤吅笞寣W生開始實驗，我巡視、指導。實驗結束小組匯報實驗情況，匯報結束，我因勢利導：“剛才匯報的小組觀察到的共同現象是什么？”師生共同探討總結：水受熱時體積膨脹。接下來是水冷縮的探究，我提出如下問題：“同學們，我們通過實驗發(fā)現了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那如果水受冷會怎樣呢？這次實驗應該怎樣做呢？實驗時我們觀察什么？”學生匯報，根據前面水熱脹的方法做水的冷縮實驗。有了水熱脹實驗的基礎，這里可以放手讓學生自己設計實驗，在探究過程中，讓學生體驗成功的樂趣，做好實驗現象記錄。小組討論后匯報實驗情況，教師因勢利導：“這次的實驗現象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣?！睂W生回答，師生共同探討總結水受冷，體積縮小。（板書：水受冷，體積縮小。）匯報結束后，引導學生對比受熱和受冷兩個實驗的實驗現象記錄分析。最后師生共同總結水有熱脹冷縮的性質。我提問：“通過剛才的兩個實驗，誰能說說水受熱的時候體積有什么變化？受冷的時候體積又有什么變化？能不能用四個字來概括水這種的性質？”學生匯報：熱脹冷縮 （板書：熱脹冷縮） 設計理念：讓學生用以掌握的方法去實踐，給他們大顯身手的機會，把研究活動向更廣闊的方向擴進。 3、知識拓展 在已經了解水具有熱脹冷縮的性質后，探究其他液體的熱脹冷縮。在這里我采用了“設置疑難，放手讓學生小組獨立完成探究過程，歸納總結實驗結果”的方式進行。 首先提出問題：水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢？接著我出示各種飲料，在這里我是完全放手讓每個小組選擇最感興趣的一種用同樣的方法來實驗同時填寫實驗報告單（二）。實驗完畢，小組匯報實驗情況，教師因勢利導：“你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現象說明這種液體有什么性質？”課件板書出示各種實驗現象，師生共同探討總結，得出結論：許多液體具有熱脹冷縮的性質。 設計理念：有個別到整體，體現認識事物的規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究式學習方法。 4、聯系實際應用知識 學習的目的在于應用，在于靈活地創(chuàng)造性地解決一些實際問題，這時我提出問題：把灌滿水的水壺放到爐子上燒會怎么樣？為什么？你有什么辦法避免這種現象？我又向學生們提出問題,同時課件出示瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢？學生通過前面的學習，很快知道了答案。然后學生紛紛說出自己的見解，然后老師給以解釋并小結：生活中看似平常的小事，如果細細想來，還真的有許多科學道理，生活中的科學真是隨處可見呀，只要細心觀察，認真思考，積極動手，將會發(fā)現更多的科學奧秘。 設計理念：學以致用體現了科學知識來源于生活，又應用與生活。 5、全課總結、課后拓展。 到這里進入了全課的收尾部分，為了鞏固本節(jié)課的學習內容并將科學知識學習致用，我先引導學生對全課進行了總結：這節(jié)課學到了什么？學生的回答是：知道了液體有熱脹冷縮的性質 接著我又對知識進行了延伸。提出這樣一個問題：是不是水在任何情況下都是熱脹冷縮的？大部分學生沒思考后都回答了“是”，緊接著我用課件出示了小資料，讓學生了解水的反?，F象。 最后布置了延伸探究任務：“觀察生活中哪些物體的制作運用了液體熱脹冷縮的性質。”科學課程目標的重點在于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，通過此節(jié)課的學習，相信學生對液體的熱脹冷縮有了深度的了解。