《2025屆高考統(tǒng)編版歷史學科一輪復習備考建議(1)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2025屆高考統(tǒng)編版歷史學科一輪復習備考建議(1)（43頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2024/9/26 Thursday,#,尋,高三備考之策,歷史學科高考一輪復習備考建議,如何提高復習的,效率,？,著眼于最好,著手于可行,胸中有標,目中有人,問學施教,執(zhí)簡馭繁,一輪復習的總體,思路,主要內容,一、總體規(guī)劃,二、教學準備,三、課堂實施,四、作業(yè)設計,五、考試安排,六、試題分析,七、調整反饋,一、一輪復習的總體規(guī)劃,1.,復習的時間節(jié)點,2.,復習的基本,思路,1.,復習的時間節(jié)點,復習階段,時間,目標,備考策略,一輪復習,2023,年,5,月初,2024,年,2,月底,全面、系統(tǒng)、扎實、靈活地

2、掌握基礎知識和基本技能,以課程標準為指引，以教材為依托，逐點展開,二輪復習,2024,年,3,月初,2024,年,4,月底,綜合、歸納、整理和提高，形成知識網(wǎng)絡，提高分析問題和解決問題的能力,以大小專題為面，以主干知識為線，以學生易錯點為重點,三輪復習,2024,年,5,月份,回歸教材、熟練技巧，,提高應試能力,梳理基礎知識，查缺補漏，,學科考試技巧建模階段,2024,年,6,月初,高考,心理疏導和心理調適，保持最佳的應試狀態(tài),學生自主整理，教師答疑解惑,2.,復習的基本方案,采取必修與選擇性必修相融合的貫通方式,以綱要為主線，將選必融入必修部分,不能融合選必內容的采取階段性融會貫通,第一單元

3、 先秦至秦漢：中華文明起源到統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固,第二單元 魏晉至隋唐：民族交融與統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展,第三單元 遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一,第四單元 明清時期中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn),第五單元 中國古代史：選擇性必修（貫通部分）,第,1,講 中國古代的法治與教化及貨幣與賦稅制度,第,2,講 中國古代的戶籍制度、社會治理與醫(yī)療衛(wèi)生,第,3,講 中國古代的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,二、一輪復習的教學準備,1.,學生的學習準備,2.,教師的授課準備,1.,學生的學習準備,學生自主預習內容,全冊目錄,，明確各單元主要內容及單元間關系。,單元目錄,，明確各課主要內容及各課間關系。,單元導

4、言,，本單元主要內容及學習目標。,每課內容，包括導言、正文、學習聚焦、思考點、學思之窗、歷史縱橫、史料閱讀、圖片、地圖、探究與拓展等。特別要掌握正文部分各框題之間關系。,學生自主預習反饋,2.,教師的授課準備,把握高考價值導向,培育學科核心素養(yǎng),以課程標準為指引,歷史教科書為依托,以高考真題為抓手,（,1,）把握,高考價值導向,2023,持續(xù)深化考試內容改革：,全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，,服務人才培養(yǎng)質量提升和現(xiàn)代化建設人才選拔，引導學生德智體美勞全面發(fā)展。,高考命題體現(xiàn)基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性，注重考查關鍵能力、學科素養(yǎng)和思維品質，注重考查學生對所學知識的融會貫通和靈

5、活運用。,高考評價體系的內在邏輯和總體特征可以從,“核心價值金線”,“能力素養(yǎng)銀線”和“情境載體串聯(lián)線”三條線索進行理解和把握，其中“核心價,值金線”貫穿高考命題和評價的始終，“能力素養(yǎng)銀線”成為高考命題和考查的重心，情境作為考查載體，是“金線”和“銀線”的串聯(lián)線。高考評價體系指導下的高考命題，呈現(xiàn)出“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的典型特征。,中國高考報告（2023）,（,2,）培育學科核心素養(yǎng),高考評價體系的內在邏輯和總體特征可以從“,核心價值金線”,“能力素養(yǎng)銀線”,和“情境載體串聯(lián)線”,三條線索進行理解和把握，其中“核心價值金線”貫穿高考命題和評價的始終，“能力素養(yǎng)銀

6、線”成為高考命題和考查的重心，情境作為考查載體，是“金線”和“銀線”的串聯(lián)線。高考評價體系指導下的高考命題，呈現(xiàn)出“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的典型特征。,中國高考報告（2023）,學業(yè)水平,4,質,量,描,述,（唯物史觀）,4-1能夠從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系來理解歷史上的發(fā)展變化和社會形態(tài)的演變過程，理解階級斗爭是推動階級社會發(fā)展的直接動力，理解人民群眾在歷史發(fā)展中的重要作用；能夠史論結合、實事求是地論述歷史與現(xiàn)實問題。,（時空觀念）,4-2在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能夠將其置于具體的時空框架下；能夠選擇,恰當?shù)臅r空尺度,對其進行分

7、析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的論述；能夠根據(jù)需要并運用相關材料和正確方法，,獨立繪制相關圖表，,并加以說明。,（史料實證）,4-3能夠,比較、分析不同來源、不同觀點的史料,，能夠在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料；在評述歷史時，能夠對材料進行適當?shù)娜∩?；在對歷史和現(xiàn)實問題進行探究的過程中，能夠恰當?shù)剡\用史料對所探究問題進行論述；能夠符合規(guī)范地引用史料。,（歷史解釋）,4-4能夠在獨立探究歷史問題時，在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋；,能夠在正確的歷史觀和方法論的指導下，全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實問題。,（家國情懷）,4-5能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，以及

8、世界歷史發(fā)展的進步歷程，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀；,能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實社會問題,；能夠將歷史學習所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的發(fā)展繁榮結合起來，立志為新時代中國特色社會主義建設、中華民族偉大復興作出自己的貢獻。,學業(yè)質量（歷史課程標準第,42,頁）,課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)。,（,3,）以課程標準為指引,課程標準：,（,1,）通過了解石器時代,中國境內有代表性的文化遺存,，認識它們與中華文明起源以及,私有制、階級和國家產生的關系,。,（

9、,2,）通過甲骨文青銅銘文及其他文獻記載，了解,私有制、階級和早期國家的特征,。,（,1,）中華,文明起源的多元性；,（,2,）早期,國家,的,特征。,復習重點,復習難點,私有制、階級與國家的關系。,（2022北京統(tǒng)考高考真題）近年，考古工作者在江西國字山發(fā)現(xiàn)了戰(zhàn)國中期的大型墓葬。該墓葬具有突出的越文化特征，同時又有楚文化和江淮文化等文化因素，墓葬形制也與中原墓葬有相似之處。此考古發(fā)現(xiàn)（,）,A印證了“春秋五霸”的政治格局,B反映了中華文明多元一體的特點,C證明中原率先成為中華文明核心,D說明了統(tǒng)一多民族國家已經建立,（,2022.1,浙江卷,.1,）,.,論及周王朝的統(tǒng)治模式，有學者指出，周

10、王是家族中嫡長子一脈的首領，代表整個家族祭祀上天；諸侯國君主的排序反映了他們與周王嫡長子一脈的親疏關系。下列選項中，對這一,“,統(tǒng)治模式,”,解讀正確的是,(),神權與王權結合,中央對地方實行垂直管理,以血緣關系為紐帶形成國家政治結構,標志著中國開始邁入早期國家起源的歷史階段,A,B,C,D,（,4,）以歷史教科書為依托,正確處理教材的敘述與材料，歷史依據(jù)與結論之間的關系，培養(yǎng)學生看到教材的敘述，努力反推各類材料的習慣；看到各種材料力爭轉化成教材敘述的習慣。,提高學生認識教材結論得出的依據(jù)的能力，,提高學生重組知識點，形成新的結構的能力。,引導學生,在拓展中學習,，構建“十字坐標”或者叫“思維

11、導圖”,以時間、空間為經緯，建立一個十字坐標，逐步擴展，進行不斷深化研究和學習,在現(xiàn)有知識點基礎上適度補充形成相對完整的知識系統(tǒng)。,教材研究,從知識到素養(yǎng),宏觀知識網(wǎng)絡清晰,單元教學主題明了,核心概念理解準確,時代特征有效整合,二輪復習精心策劃,（,5,）以高考真題為抓手,研究高考單選題的情景設計,研究高考單選題的提問設計,研究高考單選題的選項設計,研究高考材料題的材料出處,研究高考材料題的問題設計,研究高考材料題的答案邏輯,研究高考開放題的答題規(guī)律,三、一輪復習的課堂實施,1.,以教師的引領為主導,2.,以學生的需求為核心,1.,以教師引領為主導,（,1,）依照課本編排，按照時序，梳理單元知

12、識。,（,2,）明晰概念，概括階段特征，形成基本認識，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。,（,3,）通過典型例題，講解解題方法，提高解題能力。,如：每一張幻燈片中不同內容的出現(xiàn)順序，如何設計才能夠更符合學生的認知規(guī)律，更好地提高教學效果。,2.,以學生的需求為核心,設計教學方案以學生的認知水平為前提,設計教學方案以學生的認知規(guī)律為基礎,實施教學方案過程充分關照學生的反應,實施教學方案后及時了解學生學習反饋,針對學生的學習反饋及時調整教學方案,讓學生全過程深度參與歷史學習的過程,四、一輪復習的作業(yè)設計,1.,作業(yè)的合理選擇,2.,作業(yè)的科學布置,3.,作業(yè)的精準反饋,1.,作業(yè)的合理選擇,作業(yè)的質量,選訂資料時的充

13、分討論,布置作業(yè)教師提前做題,布置作業(yè)時的合理處理,作業(yè)的形式,書面作業(yè),非書面作業(yè),2.,作業(yè)的科學布置,作業(yè)類別,學生統(tǒng)一作業(yè)的安排,學生自主作業(yè)的安排,作業(yè)時間,與教師上課基本同步,課代表合理布置安排,教師進行宏觀調控,3.,作業(yè)的精準反饋,學生統(tǒng)一上交作業(yè)的批改,主觀題答案的適時公布,向全體學生反饋重點難點,單選題有選擇性地反饋,主觀題有選擇性地反饋,每周最好安排一節(jié)試題課,五、一輪復習的考試安排,1.,命制試題的要求,2.,組合試題的選擇,3.,限時練習的安排,試題命制的原則,科學性原則,導向性原則,創(chuàng)新性原則,規(guī)范性原則,整體性原則,1.,命制試題的基本要求,立意,情境,設問,選項

14、（參考答案）,立意,命題首先要解決的問題（價值導向）,情境,命題情境材料的搜集,設問,題干和選項的連接線,選項（參考答案）,考查歷史認識；,立意的達成,試題命制的基本步驟,2.,組合試題的選擇,整套試題的引用（直接使用）,盡量使用較大城市的模擬試題,自主組合試題的選擇（組卷系統(tǒng)）,盡量使用組卷系統(tǒng)中的新題,先確定主觀題再考慮單選題,主觀題內容和設問形式的考量,每個知識點留有一定的備用題,一定數(shù)量易錯考點試題的選用,3.,限時練習的安排,時間：段考與周測相結合,內容：模塊內容與整體內容相結合,內容：高頻考點與易錯考點相結合,要求：多維細目表、復習進度、最新試題信息、命題審題及全組討論相結合,六、

15、一輪復習的試題分析,1.,限時練習試題分析的依據(jù),2.,單選題數(shù)據(jù)的獲取與使用,3.,主觀題的分析及建模途徑,1.,限時練習試題分析的依據(jù),教師閱卷反饋,主觀題閱卷中典型答案的提取,不同試題閱卷教師的信息交流,本班數(shù)據(jù)分析,學生得分較低試題的分析,學生選擇錯誤選項,的分析,班級間數(shù)據(jù)對比,平行班均分的分析,平行班得分差距較大試題分析,2.,單選題數(shù)據(jù)的獲取與使用,3.,主觀題的分析及建模途徑,七、一輪復習的調整反思,1.,平時教學的調整反思,2.,校際對比的,反饋調整,3.,團隊合作中集體力量,1.,平時教學的調整反思,課堂教學的調整反思,關注學生對課堂教學的反饋,聽取學科代表對教學的意見,個別談話及時了解學生需求,課后作業(yè)的調整反思,限時練習的反饋調整,2.,校際對比的反饋調整,選擇一所同類學校作為對比樣本校,及時關注對比本學科成績發(fā)展變化,分析本學科成績發(fā)展變化的原因,調整本學科一輪復習的教學策略,3.,團隊合作中的集體力量,校內教師團隊合作,集團校教師團隊合作,大市內的教師團隊合作,一個蘋果交換另一個蘋果手中還是一個蘋果,一個思考和另一思考的碰撞會產生無數(shù)火花,交流思考和交換蘋果不一樣,