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1、含英咀華 親近文本 含英咀華 親近文本 【摘 要】 新課程改革推進了小學語文課堂的開展，由傳統(tǒng)的“束縛〞到如今的“開放〞，閱讀教學在變革中逐步走向成熟。本文立足當前小學閱讀教學現(xiàn)狀，探索如何培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，讓學生在與文本的親近中含英咀華，在與作者心靈的碰撞中發(fā)現(xiàn)自我。 【關鍵詞】 小學語文；自主閱讀；親近文本 陶行知先生說：“做是學得中心，也是教的中心。〞學生的學習過程其實就是一個自主“做〞的過程，任何缺乏了自主體驗的課堂無論如何精彩，都只不過是矯揉造作的秀場。只有在文本間最樸實的行走，最簡單的撿拾，才能讓學生從中體驗真實

2、，發(fā)現(xiàn)自我，真正喚醒語文課堂的生命力。 一、潛心會文，在字詞推敲中激發(fā)自主閱讀興趣 布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。〞激發(fā)學生的閱讀興趣是提高自主閱讀效率，培養(yǎng)學生自主閱讀能力的不二法門。然而新課程改革以來，有些教師打課改的旗號，將多媒體、游戲、比賽等多種形式毫無遺漏的應用于閱讀課堂，以刺激學生感官，吸引學生注意。然而，經(jīng)歷后才會發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂看上去熱熱鬧鬧，實那么高耗低效，不能從文本角度出發(fā)的課堂又怎能真正走進學生的內(nèi)心？因此，教師必須用心審視新課改的本質(zhì)，從文本出發(fā)，潛心會文，在反復的字詞推敲品味中刺激學生的感官，真正激發(fā)學生自主閱讀。例如：蘇教版六年級下

3、冊?三亞落日?閱讀教學中，教師由辨析詞語，積淀語感出發(fā)，讓學生感受真語文的性情。師：請同學朗讀第一段，注意文中的關鍵詞換成括號中的詞好不好？多媒體出示：夕陽也漸漸地收斂了光輝，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉……學生經(jīng)過思考，生1：我認為“懸〞指太陽與海面還有一段距離；而“浮〞表示太陽已經(jīng)接觸到海平面。兩者比擬，用“懸〞更生動，說明太陽置于天與海之間，無所依托，卻無比靜美。生2：我來比擬“下沉〞與“下落〞，“下沉〞是慢慢的靠近，具有勢不可擋的力量；而“下落〞不僅速度快，而且漫無目的，在這里形容夕陽西下是不準確的……師：同學們體驗太

4、精妙了，我們在讀這些詞語的時候，邊讀邊想象詞語蘊含的意象，就會發(fā)現(xiàn)落日風景就在眼前，我們大家不妨一起來一次三亞之旅，好不好？“好！〞學生響亮的答復。在接下來平平仄仄的朗讀中，學生感受文字之美，收獲語文之韻……此時，學生閱讀的不再是單純的文字，而是文字深處的風景；激發(fā)的不僅有興趣，更有心靈的渴望。 二、披文入境，在情節(jié)演繹中培養(yǎng)自主閱讀能力 新的課程標準指出：閱讀教學是學生的個性化行為，關注學生感受，珍視學生體驗，促進學生個性化思維的成長。然而，在實際的閱讀教學中，不少教師無視學生對文本的真實體驗，喊著“個性開展〞的口號進行著“專制統(tǒng)治〞，看似開放的課堂依然是學生思想的禁地。因此

5、，真正的培養(yǎng)學生自主閱讀能力，必須去掉那些響亮的口號和華美的形式，遵從學生內(nèi)心的需求，讓學生在與文本的交流中自主成長。例如：蘇教版五年級上冊成語故事?自相矛盾?的閱讀教學中，教師讓學生分角色朗讀，其中一個學生讀到“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？〞學生語調(diào)上揚，語氣干脆，咄咄逼人。此時，有學生提出了不同觀點，生：我感覺那個“圍觀〞的人可以是剛剛同學朗讀的青年人人，也可能是一個老者，如果是老者就不能這樣讀了。教師乘機追問，師：那要怎樣讀？你來試試。只見同學手縷胡須，以緩慢而沉穩(wěn)的語調(diào)說：“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？〞語氣中清楚帶著幾分歲月沉淀的智慧。師：太棒了，你的解讀標新立異！教師的表揚

6、引來了更多同學的參與，有模仿少年的，語言中帶著稚氣未脫的敏銳；也有模仿中年人的，一派胸有成竹的樣子……猶如一塊石頭掠過平靜的湖面，整個課堂頓時興奮起來，沒有了懨懨欲睡，也沒有了交頭接耳，一個個小宇宙都在高速運轉(zhuǎn)著，學生在充滿自主與激情的朗讀中思考與交流，表達與傾聽，在與文本的親密接觸中閃爍思維的靈性，擦出智慧的火花。 三、深層對話，在圈點批注中養(yǎng)成自主閱讀品質(zhì) 培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，除了給予學生充足的時間與空間，還要輔之以方法的指導，“授之以魚不如授之以漁〞，掌握了正確的閱讀方法，形成良好的閱讀品質(zhì)，才能提高閱讀質(zhì)量，贏得閱讀效率。尤其在小學高年級學段，新的課程標準對學生的閱

7、讀質(zhì)量和閱讀數(shù)量提出了更高要求，因此，教給學生自主閱讀方法，讓學生與文本之間進行深層次的對話與交流。例如：蘇教版六年級上冊?最后的姿勢?一課閱讀教學中，教師讓學生利用批注法親近文本，在圈圈點點中實現(xiàn)生本對話。閱讀前教師布置了閱讀要求：請同學自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作，并在旁邊批注透過描寫你領悟到什么？圈畫出文中環(huán)境描寫的語句，并仔細朗讀語句，批注出環(huán)境描寫在文字的作用？精讀最后一段，尋找相關語句，談一談譚老師是個怎樣的人？通讀全文，理解“英雄不死，精神千秋！〞的含義？學生在教師問題的引導下開展批注閱讀，既有自主發(fā)揮的平臺，又有文本閱讀的經(jīng)脈，此時，課堂上看不到熱鬧的場面，但能感受到學

8、生思維的跳躍；看不到教師的指指點點，但能感受到學生的自主探索。在這樣的課堂中，學生透過文字的外表走進作者的內(nèi)心，挖掘文本的內(nèi)涵，在深層次對話中生發(fā)最樸素的思想和最真切的情感，這種體驗的獲得是老師任何講解都不能到達的，只有與文本間的思維對話，才能激起情感的共鳴。 總之，關注生本，發(fā)現(xiàn)自主，這是新課程改革的方向，也是學生個性開展的要求。作為語文教師，讓學生在語文的海洋中自由的游弋，既要潛心鉆研教材，大膽創(chuàng)新閱讀教學方法；又要穩(wěn)住陣腳，扶本固正。尤其要拋卻為了表演而表演的過場，摒棄為了整合而整合的做秀，讓學生親近文本，含英咀華，在思想與情感的交織中實現(xiàn)學生的自主成長。 【參考文獻】 【1】郭里紅.強化指導，培養(yǎng)學生自主閱讀能力[J].貴州教育.2021 【2】袁紅.小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊.2007 【3】張豐玲.小學語文自主閱讀教學策略研究[J].時代教育.2021 【4】蔡梅芳.小學語文自主閱讀教學策略淺析[J].閱讀與鑒賞.2021