《《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》開題報(bào)告》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》開題報(bào)告（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》開題報(bào)告 龍江鎮(zhèn)中心學(xué)校 課題名稱：小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究 負(fù)責(zé)人：王德成 課題成員：趙剛 紀(jì)海艷 一、課題提出的背景 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 在“課程的基本理念” 中提出了 “積極倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式” 、 “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體” 。小組合作學(xué) 習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、 情感交流、 心理溝通的過程。 小組合作使人與人之間的交流在更加廣 闊的時(shí)空中進(jìn)行多維性和交互性。因此，新課改的順利實(shí)施，必使我 們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚(yáng)棄， 自覺地審視自己的課堂 教學(xué)行為，通過不斷嘗試、反思、研究、

2、總結(jié)和提高，來推動(dòng)課堂教 學(xué)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的變化，從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的必進(jìn)， 幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化。 二、課題所要解決的主要問題 作為新課堂的實(shí)施者 ,我們深刻體會(huì)到自主探究與合作交流往往 是密不可分、相輔相成的， 且互為補(bǔ)充的。自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目 標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對(duì) “小組合作學(xué)習(xí)的有效性” 問題進(jìn)行探討， 以利于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度 把握和正確實(shí)施， 以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后， 班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng) 一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于 “旁觀” 、“旁聽” 的被動(dòng)地位， 使教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低

3、，更多的是給予引導(dǎo)和激 勵(lì)，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利 ,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中， 始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生 在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識(shí)，在合 作與交流中，用不同的方法認(rèn)識(shí)和解決問題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué) 生全面發(fā)展。 本課題的研究對(duì)象 1-8 年級(jí)， 追求課堂教學(xué)的有效性是本課題研 究的最大任務(wù)。 針對(duì)我校目前課堂教學(xué)中的不足， 因此本課題的研究 目標(biāo)是： 1 、本課題通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的形式與策 略的研究 ,力求改革農(nóng)村中

4、小學(xué)課堂教”與“學(xué)”的方式，努力構(gòu)建 小組合作學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式。 解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、 解決 小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。 2 、本課題將“面向全體、發(fā)展個(gè)體和鼓勵(lì)合作”相結(jié)合，通過 研究培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)， 提高學(xué)生合作技能， 進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、 競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力。 3、通過本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)思想和互助互 惠意識(shí)，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。探索在小組 合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。 合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、 學(xué)生同伴之間的 關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從 而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。 三、國(guó)內(nèi)外研究

5、狀況及本課題與之區(qū)別。 小組合作學(xué)習(xí)研究已成為一個(gè)熱點(diǎn)， 國(guó)內(nèi)已總結(jié)出了許多合作學(xué) 習(xí)理論 ,并且對(duì)合作學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效性也有了 一定的認(rèn)識(shí)， 但對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐層面上的具體研究還欠缺。 通觀 當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在以下幾個(gè)方面問題： 1 、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。 合作學(xué)習(xí)形式單一。僅是同桌、前后桌 4 人臨時(shí)性合作，缺少 實(shí)質(zhì)意義上的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的交流合作。合作學(xué)習(xí)并沒有 從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué) 習(xí)， 只是為了合作而合作， 在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而 不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合

6、作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面， 不利于學(xué)生的發(fā)展 2 、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。 課堂教學(xué)活動(dòng)中， 教師沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任 務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一 起， 漫無目的的合作。 另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的 情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。 3 、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。 在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作， 不相信學(xué)生的能力， 學(xué)生的合作 學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性， 在教師的指導(dǎo)下按部就班， 充其量不過是一種表面上的假象， 只是師 生之間的

7、互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。 4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。 現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)， 有三種極端的表現(xiàn)： 第一種情況是， 教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或 者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情； 第二種情況是， 學(xué)生在 合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著 自己的事，毫無合作可言， 與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè) 學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另 一部分學(xué)生無所是事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。 5 、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。 合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)

8、習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共 同體， 往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣， 卻忽視了 小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展， 忽略了對(duì)每個(gè)學(xué) 生良好個(gè)性的培養(yǎng)。 6 、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。 學(xué)生 自己的不同的個(gè)人因素， 自己原有知識(shí)水平不同的層次， 學(xué)習(xí)能力的 不同層次， 表達(dá)能力的不同層次等等， 都決定了學(xué)生在合作中不同的 表現(xiàn)。 合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)， 學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷 失自我。 本課題實(shí)驗(yàn)意在以農(nóng)村中小學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體， 通過課堂觀察、案例分析、 實(shí)踐研究、

9、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等具有強(qiáng)烈反思意識(shí) 的行動(dòng)研究， 來探究具有農(nóng)村特色的小數(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)形式與實(shí) 施策略，進(jìn)而改善師生關(guān)系、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè) 成績(jī)。 創(chuàng)新之處：努力構(gòu)建具有農(nóng)村特點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)的形式和實(shí)施 策略。 四、課題研究的價(jià)值研究目的與研究?jī)?nèi)容 （一）理論價(jià)值 心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、 情感和行 為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。 小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在 交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。 思維 的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的

10、組織形 式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利 于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思 維。 《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交 流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、 主 動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中， 讓 學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體 素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活 動(dòng)形式。 從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)， 學(xué)習(xí)者 不應(yīng)是信息的被

11、動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。小 組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能， 最大限 度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴 的教育資源。 （二）、研究目的 1 、 分析目前在中小學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在 的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探 索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。 2 、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師 生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系， 讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì) 交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。 3 、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作

12、的意識(shí)，培養(yǎng) 學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 （三） 、研究的內(nèi)容 1 、增強(qiáng)合作意識(shí) 2 1 ）通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。 為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的思想， 去傾聽別人的想 法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和 學(xué)生的興趣特點(diǎn)， 設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)， 并通過激勵(lì) 性的評(píng)價(jià)， 使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處， 每個(gè)人的長(zhǎng)處都能 在集體中發(fā)揮重要的作用。 3 2 ）通過實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。 讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活， 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力， 是現(xiàn)代課堂教學(xué)的 必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目

13、的地安排、組織一些合作參 與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的 學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。 4 、訓(xùn)練合作技能 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與 實(shí)踐等形式來展開的。 為了提高合作的有效性， 必須重視合作技能的 培養(yǎng)。 （ 1 ）學(xué)會(huì)傾聽 在小組討論過程中， 要求一人先說， 其他人必須認(rèn)真聽并且不能 打斷別人的發(fā)言， 要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)， 對(duì)別人的發(fā)言做出判斷， 有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解， 在這樣要求下訓(xùn)練， 學(xué)生不但養(yǎng)成了專心 聽的習(xí)慣， 而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。 這種品質(zhì)的功能也能延 續(xù)到學(xué)生的一

14、生發(fā)展。 （ 2 ）學(xué)會(huì)討論 合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互 啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生 討論的方法： 各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容， 其它成員必須 認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提 供給全組成員討論， 對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理， 準(zhǔn) 備發(fā)言。 （ 3 ）學(xué)會(huì)表達(dá) 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表 述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生 敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見 的好習(xí)慣。其次要求小組

15、成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要 鼓勵(lì)禮貌用語。 （ 4 ）學(xué)會(huì)組織 合作討論的成敗與否， 很大程度上取決于組內(nèi)的組織者， 具體做 法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等， 另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通 過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率， 而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下 了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 （ 5 ）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià) 合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)， 其中 包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。 教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言 后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢

16、的語言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力 勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。 五、課題實(shí)驗(yàn)的思路與研究方法 1 、六項(xiàng)原則 : ①樹立以人為本的觀念 ; ②體現(xiàn)評(píng)價(jià)的時(shí)代特點(diǎn) ; ③突出評(píng)價(jià)過程連貫性 ; ④尊重評(píng)價(jià)的差異性 ; ⑤運(yùn)用評(píng)價(jià)方法的多元性 ; ⑥突出評(píng)價(jià)的主體性 . 2 、 “十二字”方針 : 微笑、寬容、贊賞、鼓勵(lì)、理解、關(guān)懷 3 、七個(gè)方法： ⑴文獻(xiàn)研究法 研究過程的前期工作之一， 是查閱與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)， 收集國(guó) 內(nèi)外有關(guān)研究方法、研究成果等，為課題研究提供理論支撐。 ⑵調(diào)查研究法 通過問卷、訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)資料， 以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。

17、 ⑶行動(dòng)研究法 在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過程的研究，并根據(jù)研究中遇 到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、 成果與運(yùn)用有機(jī)地統(tǒng)一起來。 ⑷對(duì)比研究法 在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后以及與對(duì)比班的成績(jī)與能力進(jìn) 行調(diào)查、對(duì)比，質(zhì)量分析，獲得實(shí)驗(yàn)成效信息。 ⑸經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 對(duì)實(shí)驗(yàn)教師典型的或有特色的經(jīng)驗(yàn)， 進(jìn)行回顧和總結(jié)，對(duì)被總結(jié) 的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選、歸納、提煉，使之系統(tǒng)化、理論化。 ⑹個(gè)案研究法 搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評(píng)價(jià)對(duì)象和案例，對(duì) 某一小組（或個(gè)體）在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特殊狀況進(jìn)行跟蹤 評(píng)價(jià)分析，并概括、提煉出其中對(duì)評(píng)價(jià)其他群體或個(gè)體

18、具有指導(dǎo)和啟 發(fā)意義的信息，用以指導(dǎo)評(píng)價(jià)研究和評(píng)價(jià)實(shí)踐。 ⑺量表評(píng)價(jià)法 在實(shí)踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的量 表，評(píng)價(jià)主體在聽課、觀察的過程中，對(duì)被評(píng)對(duì)象（含自己）進(jìn)行打 分的評(píng)價(jià)，根據(jù)量表上的所陳述的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)， 并不斷完善和發(fā)展 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。 六、課題的分析階段研究計(jì)劃： 一、課題研究過程設(shè)計(jì) ㈠ 準(zhǔn)備階段： （ 2013 年 3 月 -2013 年 4 月） （1）進(jìn)行課題申請(qǐng)、論證。 （2） 學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)行專題座談。 （3）撰寫課題方案 ㈡ 實(shí)施階段： （ 2013 年 4 月 -2013 年 7 月） （ 1 ）分組，確定對(duì)照班

19、和實(shí)驗(yàn)班。 （ 2 ）嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量，做好觀察記錄。 （ 3 ）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集整理，收集資料，健全資料臺(tái)帳。 （ 4 ）分階段召開課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操 作及時(shí)控制。 ㈢ 匯總階段： （ 2013 年 7 月 -2013 年 12 月） （ 1 ）歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。 （ 2 ）進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。 （ 3 ）整理匯編實(shí)驗(yàn)成果。 （ 4 ）邀請(qǐng)專家予以鑒定。 七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施 （一）課題研究組織 王德成 趙剛 紀(jì)海艷 （二） 、完成本課題研究任務(wù)的保證措施 1 、學(xué)術(shù)條件：課題組教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，有一

20、批學(xué)科帶頭人 和骨干教師，參研人員年齡結(jié)構(gòu)合理，班級(jí)分布合適，教育理論和教 學(xué)實(shí)踐較為豐富，是一個(gè)整體素質(zhì)較高、科研能力較強(qiáng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的 科研群體，為課題研究提供了保證。 2 、組織條件：成立課題組，構(gòu)建課題研究的組織管理網(wǎng)絡(luò)，制 定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制為實(shí)驗(yàn)者提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)； 積極利用學(xué)校的常規(guī)校 本教研活動(dòng)， 開展課題研究， 通過課題的研究帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)校的常規(guī) 教研活動(dòng)， 同時(shí)借助常規(guī)教研工作保障課題研究的順利進(jìn)行和健康發(fā) 展，真正做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化；將課題研究直接納 入年終考核， 激發(fā)教師課題研究的興趣， 發(fā)揮教師群體自主研究的作 用。學(xué)校的教研工作都要有目的、有計(jì)劃地圍繞這一課題展開。 3 、物力條件：學(xué)校保證課題研究經(jīng)費(fèi)，由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)與教科 室負(fù)責(zé)管理，專門用于課題研究。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料 收集和開展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。 八、預(yù)期研究成果 1 、 “中小學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究” 系列活動(dòng)方案及有 關(guān)研究過程的資料； 2、論文