《五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 2.7《傳熱比賽》說(shuō)課稿 教科版.docx》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 2.7《傳熱比賽》說(shuō)課稿 教科版.docx（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

傳熱比賽 一、教材。 本次活動(dòng)“勺柄冷熱的變化”將幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到熱可以沿著物體傳遞，從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分，從而對(duì)物體的熱傳遞有一定的認(rèn)識(shí)。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和整理信息得出結(jié)論的能力。 3、教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)探究目標(biāo) ①能根據(jù)生活現(xiàn)象，提出要研究的問(wèn)題。 ②能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明要研究的問(wèn)題。 ③能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)。 ④能按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來(lái)。 ⑤能通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) ①能與其他同學(xué)一起探究熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。 ②能把自己的研究成果與其他同學(xué)交流。 科學(xué)知識(shí)目標(biāo) 能理解什么是熱的傳導(dǎo)。 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境目標(biāo) 能解釋生活中更多的熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。 二、教法 小學(xué)科學(xué)的基本理念之一是科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本課是一節(jié)典型的探究式教學(xué)內(nèi)容，因此，我選擇了探究式教學(xué)方法，其過(guò)程主要包括：1、提出問(wèn)題 2、猜想、假設(shè)與預(yù)測(cè)3、制定計(jì)劃4、觀察、實(shí)驗(yàn)、操作或搜集整理資料5、思考與結(jié)論6、表達(dá)與交流 三、教學(xué)程序 合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序是落實(shí)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律及目標(biāo)教學(xué)要求，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： （一）感受生活，提出問(wèn)題 （二）實(shí)驗(yàn)探究，交流總結(jié) （三）鞏固應(yīng)用，拓展評(píng)價(jià) （四）課外探究我最優(yōu)秀 下面我結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，做具體說(shuō)明： （一）感受生活，提出問(wèn)題 科學(xué)來(lái)源于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)源于生活。 本環(huán)節(jié)重點(diǎn)是通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠提出本節(jié)課所需 要探究的問(wèn)題。 1、首先出示一把小勺，讓部分學(xué)生親自摸一摸勺柄，使他 們感受到室溫狀態(tài)下的勺柄的冷熱感覺(jué)，接著把小勺放入熱水中 泡一會(huì)，再讓剛才的幾位學(xué)生摸一摸勺柄，親自感受一下勺柄的 溫度變化，由此，和學(xué)生共同提出問(wèn)題：為什么把小勺放入熱水 中，勺柄也會(huì)變熱呢？ 2、依據(jù)此問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，和已有的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，教師要積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。 （二）實(shí)驗(yàn)探究，交流總結(jié) 本環(huán)節(jié)，是根據(jù)“為什么把小勺放入熱水中，勺柄也會(huì)變熱呢？”這一問(wèn)題，開(kāi)始進(jìn)行科學(xué)探究的。 1、首先教師給學(xué)生準(zhǔn)備了幾組探究活動(dòng)材料，要求學(xué)生根據(jù)材料，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，教師在此要緊密地以多媒體課件為依托，引領(lǐng)學(xué)生直觀的設(shè)計(jì)活動(dòng)方案（教師將四幅圖片打開(kāi)）。 2、學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄活動(dòng)。第一，教師在此要用課件將活動(dòng)注意事項(xiàng)，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使其在正確的、安全的范圍內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)。 第二，教師要積極的巡視指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)他們觀察現(xiàn)象，填寫(xiě)記錄，總結(jié)結(jié)論，使他們真正快樂(lè)的行走在科學(xué)探究的大道上，而不是讓他們?cè)跀[弄活動(dòng)器材中尋找迷茫的快樂(lè)！ 第三，各小組活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)，教師積極利用多媒體課件進(jìn)行活動(dòng)情景重現(xiàn)，這是多媒體信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)最完美的組合?。ń處煂⑺慕M活動(dòng)圖片演示完） 第四，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)，教師與學(xué)生一起得出結(jié)論：（課件出示結(jié)論） 結(jié)論1：熱可以沿著物體傳遞，能從高溫物體傳向低溫物體；在同一物體中，從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分。 結(jié)論2：放在熱水中的小勺，勺柄為什么也會(huì)變熱呢？答案：熱在小勺中是這樣傳遞的：熱水中的熱傳遞給勺頭，然后又傳遞 到勺柄，所以，放在熱水中的小勺的勺柄也會(huì)變熱。 以上就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，教師要在學(xué)生的探究之路上既要做領(lǐng)路人，有要做守護(hù)著，但同時(shí)又要避免對(duì)學(xué)生過(guò)分幫扶，哪怕他們?cè)谔骄康穆飞吓紶柕?，我們培養(yǎng)他們的是科學(xué)探究的精神和能力！ （三）鞏固應(yīng)用，拓展評(píng)價(jià) 本環(huán)節(jié)重在鞏固、拓展學(xué)生探究能力。（課件出示） 鞏固題：小紅幫媽媽熬粥，她用一把鐵勺來(lái)回的攪動(dòng)粥，不知不覺(jué)中原本不熱的勺柄變熱了，她請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫助她解釋原因。 拓展題：圓形鐵片上距離圓心遠(yuǎn)近不等處粘有3根火柴棍，用蠟燭在圓心處加熱，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)火柴棍掉下來(lái)的順序。 兩道題的設(shè)計(jì)一是緊貼生活實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)有所用的成就感；一是更高層次的科學(xué)探究知識(shí)，容易激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，使他們有一種“我是英雄，我能行”的自豪感！ 教師積極組織學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)，駕馭課堂，使學(xué)生交流的氣氛象跌宕起伏的動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)，教師的評(píng)價(jià)就應(yīng)該是這一環(huán)節(jié)最完美的音符！ （四）課外探究，我最優(yōu)秀 課件出示：?jiǎn)栴}：廚房里炒菜的鍋多是用鐵或鋁制成的，而鍋把卻是用木頭或塑料制成的。為什么呢？（1、提出問(wèn)題 2、猜想、假設(shè)與預(yù)測(cè)3、制定計(jì)劃4、觀察、實(shí)驗(yàn)、操作或搜集整理資料5、思考與結(jié)論） 本環(huán)節(jié)最主要的是通過(guò)此題的布置，使學(xué)生的科學(xué)探究的興趣繼續(xù)保持延伸，使我們的科學(xué)探究活動(dòng)起于課堂，而不結(jié)束于課堂，讓科學(xué)真正成為生活的科學(xué)是我們每一位科學(xué)教師的責(zé)任。 本節(jié)課是信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，教學(xué)中使用多媒體課件，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)成敗至關(guān)重要，每一位科學(xué)教師都應(yīng)積極的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，更好的服務(wù)于科學(xué)教學(xué)。 我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝。