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1、Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),隨 班 就 讀,資 源 教 室,鐘璐201,7,年,12,月,16,日,第一頁，共四十七頁。,是指讓部分肢殘、輕度智障、輕度視障和重聽等的殘障孩子進(jìn)入普通學(xué)校就讀，從而接受教育的一種方式。,其目的就是要讓這些特殊孩子能夠與普通學(xué)生一起活動(dòng)、相互交往的同時(shí)，獲得必要的有針對(duì)性的特殊

2、教育和服務(wù)，以及必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，以便使這些孩子能夠更好的融入社會(huì)，開發(fā)其潛能，為他們今后自主、平等地參與社會(huì)生活打好基礎(chǔ)。,“隨班就讀”,第二頁，共四十七頁。,“隨班就讀”的目的：,是特殊兒童少年在最少限制的環(huán)境中接受教育，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)和基本的勞動(dòng)技能，并使德、智、體、美、勞諸方面得到發(fā)展，為其今后自立、平等的參與社會(huì)生活，成為有益于社會(huì)和家庭的人。,一方面是對(duì)隨班就讀的學(xué)生進(jìn)行與普通教育一致的基本要求的教育；,另一方面又要針對(duì)特殊學(xué)生的特殊教育需要提供特別設(shè)計(jì)的教育方案和服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)康復(fù)、補(bǔ)償以及潛能和人格的充分發(fā)展。,“隨班就讀”的任務(wù)：,第三頁，共四十七頁。,發(fā)揮潛能,補(bǔ)償缺陷

3、,發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力,使特殊學(xué)生全面發(fā)展,第四頁，共四十七頁。,1,、投資少，見效快，有利于普及殘疾兒童教育；,2,、隨班就讀有利于殘疾兒童和同齡兒童的“一體化”，實(shí)現(xiàn)教育融合；,3,、引導(dǎo)普通教育向全納性教育轉(zhuǎn)變；,4,、隨班就讀這種形式利于行動(dòng)不便的學(xué)生就近入學(xué)，減少他們食、宿及交通的費(fèi)用。,5,、隨班就讀這種形式易為家長接受。,6,、有利于普通學(xué)生互助互愛、扶殘助弱觀念的形成。,“隨班就讀”的好處：,第五頁，共四十七頁。,1、試驗(yàn)階段：19871992,國家教委委托北京、河北、江蘇、黑龍江、山東、遼寧、浙江等省份分別進(jìn)行視力、智力、聽力言語殘疾兒童少年進(jìn)行試驗(yàn)。,2、推廣階段1994200

4、2,3、發(fā)展階段：2002,我國隨班就讀教育的發(fā)展：,第六頁，共四十七頁。,成果：,一、形成了特殊教育發(fā)展的新格局,特殊教育學(xué)校,特教班,隨班,就讀,第七頁，共四十七頁。,二、成為重要的教育安置方式,特殊教育安置,特殊學(xué)校,普通學(xué)校,普通班,特殊班,第八頁，共四十七頁。,三、形成了支持保障的基本框架,教育行政管理,資源中心,特殊學(xué)校,普通學(xué)校,隨班就讀學(xué)生,普通班,資源教室,第九頁，共四十七頁。,四、推動(dòng)了特殊教育的發(fā)展,提升了殘疾兒童少年入學(xué)率；,逐漸改變了人們對(duì)殘疾人教育的認(rèn)識(shí)；,促進(jìn)了人們對(duì)教育公平的理論的理解；,引發(fā)了普通教育的改革，促進(jìn)了普特融合教育。,第十頁，共四十七頁。,存在問題

5、：,規(guī)模不大,質(zhì)量不高,隨班混讀、隨班坐讀,對(duì)象有限,盲、聾啞、智障三類輕度,第十一頁，共四十七頁。,主要原因,缺乏專業(yè)人員的培養(yǎng)、培訓(xùn)；,缺乏專業(yè)課程、輔具技術(shù)的支持；,缺乏專業(yè)支持及其保障體系。,第十二頁，共四十七頁。,隨班就讀,學(xué)生,管理人員,普校任課教師,特殊教育教師,助理教師,康復(fù)治療師,學(xué)習(xí)伙伴,家長,資源教師,巡回指導(dǎo)教師,心理治療師,言語治療師,作業(yè)治療師,物理治療師,專業(yè)保障體系,第十三頁，共四十七頁。,需要行政支持、文化支持、專業(yè)支持、物質(zhì)支持和家庭支持,部門：教育、衛(wèi)計(jì)、殘聯(lián)、民政,政府：政策法規(guī)、經(jīng)費(fèi)等,學(xué)校：教師、同伴、志愿者等,第十四頁，共四十七頁。,現(xiàn)狀,認(rèn)識(shí)不足

6、導(dǎo)致政策缺位：,1、政策嚴(yán)重滯后于實(shí)踐發(fā)展，編制、經(jīng)費(fèi)、合作等問題突出；,2、政策執(zhí)行性不強(qiáng)：,殘疾兒童少年隨班就讀，應(yīng)當(dāng)就近入學(xué)；學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排殘疾學(xué)生與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)；縣級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)委派指導(dǎo)教師，對(duì)殘疾兒童少年隨班就讀工作進(jìn)行巡回指導(dǎo)。,第十五頁，共四十七頁。,加大融合的困難,普校班額過大；,區(qū)域差異發(fā)展不均衡；,應(yīng)試教育的價(jià)值取向；,第十六頁，共四十七頁。,趨勢(shì),1,、學(xué)校機(jī)構(gòu)功能將逐步,轉(zhuǎn)型,：普通學(xué)校將,增加分擔(dān),特殊教育的重任；特殊教育學(xué)校的,專業(yè)支持,功能進(jìn)一步增強(qiáng)。,2,、目標(biāo)將逐步轉(zhuǎn)向：追求數(shù)量、規(guī)模轉(zhuǎn)向追求,質(zhì)量,；隨班就讀轉(zhuǎn)向,同班就讀,。,3,、對(duì)象逐步擴(kuò)大

7、：三類殘疾轉(zhuǎn)向有,特殊需要,。,第十七頁，共四十七頁。,為何要建立資源教室？,教育部明文要求,第十八頁，共四十七頁。,第十九頁，共四十七頁。,第二十頁，共四十七頁。,何為“資源教室”？,資源教室方案是一種,教育措施,接受輔導(dǎo)的,特殊學(xué)生,大部分的時(shí)間在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)一般課程，部分時(shí)間在資源教室內(nèi)接受,資源教師,的指導(dǎo)。,普通教育與特殊教育之間的,橋梁,資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生、普通班教師提供服務(wù)與協(xié)助，使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持。,第二十一頁，共四十七頁。,隨班就讀資源教室的建設(shè)要求,隨班就讀資源教室一般設(shè)在學(xué)校圖書室或者心理咨

8、詢室旁邊（方便資源共享）或設(shè)在教學(xué)樓一樓。,資源教室的面積有條件的要求在80M,2,以上，一般為60M,2,以上。若采用多間教室組成，應(yīng)比鄰相連。,教室應(yīng)按照無障礙設(shè)施設(shè)計(jì)建設(shè)，滿足朝向、采光、通風(fēng)、干燥、安靜條件。滿足學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)、康復(fù)訓(xùn)練的空間。,第二十二頁，共四十七頁。,資源教室建設(shè)的基本要求,資源教師固定,場地固定,資源固定,補(bǔ)救教學(xué)時(shí)間固定,康復(fù)時(shí)間固定,團(tuán)隊(duì)的工作會(huì)議固定,六固定,第二十三頁，共四十七頁。,資源教室的功能,一、為隨班就讀學(xué)生提供特殊教育服務(wù),1,、作出評(píng)估。,2,、制定個(gè)別化教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。,3,、對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)輔,導(dǎo)及個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練。,4,、對(duì)

9、轄區(qū)內(nèi)的有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)及訓(xùn)練。,第二十四頁，共四十七頁。,二、為隨班就讀教師提供支持性服務(wù)。,1,、為隨班就讀教師提供特殊教育信息。,2,、對(duì)隨班就讀教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。,3,、為隨班就讀教師特殊教育技術(shù)支持。,第二十五頁，共四十七頁。,三、為隨班就讀學(xué)生家長提供服務(wù)。,1,、為家長提供咨詢服務(wù)。,2,、舉辦家長培訓(xùn)。,3,、提供家庭教育的技術(shù)支持。,第二十六頁，共四十七頁。,資源教師的基本任務(wù),一、為隨班就讀學(xué)生提供特殊服務(wù)。,1,、做教育評(píng)估，確定學(xué)生的個(gè)別化教育需要。,2,、參與制定隨班就讀學(xué)生的個(gè)別化教育目標(biāo)，建立隨班就讀學(xué)生教育檔案。,3,、對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、

10、教育訓(xùn)練、康復(fù)訓(xùn)練、行為矯正、心理輔導(dǎo)等，為其特殊教育提供支持、幫助。,第二十七頁，共四十七頁。,二、為隨班就讀教師提供支持性服務(wù)。,1、協(xié)助教師制定個(gè)別教育計(jì)劃。,2、協(xié)助教師對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)訓(xùn)練。,3、利用現(xiàn)有資源對(duì)教師進(jìn)行特殊教育培訓(xùn)，給與技術(shù)支持。,4、為教師提供特殊教育信息。,第二十八頁，共四十七頁。,三、為隨班就讀學(xué)生家長提供技術(shù)性服務(wù),1,、指導(dǎo)家長對(duì)其孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。,2,、對(duì)家長進(jìn)行特殊教育培訓(xùn)。,3,、向家長提供咨詢服務(wù)。,第二十九頁，共四十七頁。,資源教師的基本素養(yǎng),第三十頁，共四十七頁。,資源教師建設(shè)的基本流程,第三十一頁，共四十七頁。,資源教室的空間規(guī)劃,

11、要根據(jù)資源教室的總面積劃分資源教室的功能區(qū)，合理規(guī)劃使用資源教室的空間，以滿足多種需求。,一般可分為：,辦公區(qū)、接待區(qū)、診斷和咨詢區(qū)、觀察和訓(xùn)練區(qū)、補(bǔ)救教學(xué)區(qū)、康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、教學(xué)資源區(qū)、閱讀和會(huì)議區(qū)、信息采集和編輯區(qū),等。場地比較小的資源教室可以根據(jù)實(shí)際情況，合并一些功能區(qū)，使功能區(qū)的功能綜合化、多元化，,而又不會(huì)影響工作的開展。,第三十二頁，共四十七頁。,第三十三頁，共四十七頁。,第三十四頁，共四十七頁。,多功能 訓(xùn)練區(qū),第三十五頁，共四十七頁。,資源教室的硬件建設(shè),一、常規(guī)設(shè)備：,1,、桌椅：辦公桌椅、接待桌椅、學(xué)生桌椅、會(huì)議桌椅、電腦桌椅、特制桌椅等。,2,、柜：資料柜、書柜、教具柜、學(xué)具

12、柜、檔案柜、電視柜等。,3,、置物架：圖書雜志架、玩具架、小型康復(fù)器材架、學(xué)生作品展示架、衣帽架等。,第三十六頁，共四十七頁。,資源教室的硬件建設(shè),二、辦公設(shè)備：文書用品、電話、電腦、打印設(shè)備、復(fù)印設(shè)備,三、視聽設(shè)備：電視機(jī)、DVD、CD、音響。,四、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備：,感統(tǒng)訓(xùn)練,、,輔助溝通訓(xùn)練,、,蒙臺(tái)梭利,、,認(rèn)知能力評(píng)估訓(xùn)練,、,心理區(qū),、,體感游戲,、,肢體康復(fù),等訓(xùn)練器材設(shè)備。,第三十七頁，共四十七頁。,資源教室的軟件建設(shè),資源教室軟件建設(shè)包括：資源教室工作制度、工作職責(zé)、工作流程等。,資源教室工作相關(guān)人員職責(zé)，場地的使用和管理制度，所有設(shè)備的保管、維修、報(bào)廢、添置、借用等制度,;,建

13、立資源教室的活動(dòng)日志，建立學(xué)生進(jìn)入資源教室的流程、資源教室開展個(gè)案干預(yù)工作的流程等。,第三十八頁，共四十七頁。,資源教室工作流程,第三十九頁，共四十七頁。,資源教室管理框架,第四十頁，共四十七頁。,學(xué)生進(jìn)入資源教室的,基本流程,第四十一頁，共四十七頁。,資源教室,個(gè)案干預(yù)工作流程,第四十二頁，共四十七頁。,資源教室,方案實(shí)施流程,第四十三頁，共四十七頁。,個(gè)別化教育計(jì)劃擬訂工作流程,第四十四頁，共四十七頁。,個(gè)別教學(xué),計(jì)劃案例,第四十五頁，共四十七頁。,請(qǐng)多指教！謝謝！,第四十六頁，共四十七頁。,內(nèi)容總結(jié),隨 班 就 讀資 源 教 室。引發(fā)了普通教育的改革，促進(jìn)了普特融合教育。隨班混讀、隨班坐讀。學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排殘疾學(xué)生與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)。縣級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)委派指導(dǎo)教師，對(duì)殘疾兒童少年隨班就讀工作進(jìn)行巡回指導(dǎo)。1、學(xué)校機(jī)構(gòu)功能將逐步轉(zhuǎn)型：普通學(xué)校將增加分擔(dān)特殊教育的重任。隨班就讀轉(zhuǎn)向同班就讀。3、對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練。4、對(duì)轄區(qū)內(nèi)的有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)及訓(xùn)練。謝謝,第四十七頁，共四十七頁。,