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1、作者姓名 劉含林 學(xué)校 汶上縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 學(xué)科 物理 年級(jí)/班級(jí) 八年級(jí)/一班 教材版本 滬科版 課時(shí)名稱 第四章 第五節(jié) 科學(xué)探究：凸透鏡成像 上課時(shí)間 2013年11月13日 學(xué)生人數(shù) 36 單元背景 單元學(xué)習(xí)概述 本單元屬于光學(xué)部分知識(shí)，首先要求學(xué)生通過對(duì)生活、自然和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、歸納、總結(jié)光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)，以及光在兩種物質(zhì)界面所發(fā)生的的光的反射和光的折射規(guī)律，并通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生知道平面鏡成像的特點(diǎn)。凸透鏡成像規(guī)律要求學(xué)生能夠通過科學(xué)探究進(jìn)行歸納和總結(jié)，并要求學(xué)生了解凸透鏡在生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)中的廣泛應(yīng)用。了解眼睛的結(jié)構(gòu)，并能通過實(shí)驗(yàn)

2、讓學(xué)生知道視力的矯正等問題。 單元的組成：光的反射 第一課時(shí) 光的直線傳播 第二課時(shí) 光的反射定律 平面鏡成像 一課時(shí) 光的折射 一課時(shí) 光的色散 一課時(shí) 科學(xué)探究：凸透鏡成像 第一課時(shí) 認(rèn)識(shí)透鏡 第二課時(shí) 凸透鏡成像規(guī)律 神奇的眼睛 神奇的眼睛 單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)：光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)，光的反射和光的折射規(guī)律，平面鏡成像的特點(diǎn)，通過科學(xué)探究進(jìn)行歸納和總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律，了解凸透鏡在生產(chǎn)、生活和科

3、學(xué)技術(shù)中的廣泛應(yīng)用，視力的矯正。 單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)：科學(xué)探究光的反射定律，平面鏡成像，光的折射規(guī)律，凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程。 結(jié)合本章特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過大量光現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，交流合作得出結(jié)論。為了鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)概念，識(shí)記規(guī)律。 知道光的傳播特點(diǎn)、光的反射規(guī)律和平面鏡成像的特點(diǎn)以及光的折射特點(diǎn)，能區(qū)分出不同的光現(xiàn)象，掌握凸透鏡成像規(guī)律，了解凸透鏡在生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)中的廣泛應(yīng)用。知道如何進(jìn)行視力矯正。 本課是第五節(jié)《科學(xué)探究：凸透鏡成像》第二課時(shí) 課時(shí)設(shè)計(jì)說明 用led燈做成的亮著的“中國印”

4、，一下子把學(xué)生的注意力吸引過來，指導(dǎo)學(xué)生用凸透鏡鏡在光屏上接收到大小不同的中國印的像，老師演示得到倒立的放大的像，由此引出新課。接著介紹清什么是物距、像距，物距確定后像在確定的位置才能找到，也就是說像距也隨之確定，隨后提出問題成像情況由什么因素來決定呢？讓學(xué)生做出猜想。隨后向?qū)W生說明只研究與物距的關(guān)系，提供給學(xué)生的是焦距為10cm的凸透鏡。以問題為引導(dǎo)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之前提示學(xué)生需要注意的問題，三者高度的要求？如何讀出物距、像距？并將問題予以明確。讓學(xué)生通過科學(xué)探究的活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生在全過程中自主探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，從而激發(fā)學(xué)生探究成像規(guī)律的興趣，使學(xué)生能夠體

5、驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法。 學(xué)情分析 對(duì)他們來說物理是一個(gè)全新的科目，以前沒有接觸過，需要從最簡(jiǎn)單的概念、規(guī)律等學(xué)起搭建物理知識(shí)體系，本節(jié)課還是有難度的。這節(jié)課需要向?qū)W生明確透鏡的焦距、物距、像距。大部分學(xué)生在日常生活中都使用過照相機(jī)，見過投影儀等設(shè)備，所以對(duì)凸透鏡已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但學(xué)生理解成像的規(guī)律會(huì)有一定困難，可通過探究加深認(rèn)識(shí)。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與技能 　?。?）知道物距和像距的概念。 　?。?）知道凸透鏡成像規(guī)律。 過程與方法 　?。?）能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象初步提出問題、進(jìn)行合理猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。 　?。?）通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程與方法

6、。 　?。?）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀 　?。?）具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于觀察自然現(xiàn)象和日常生活中的物理現(xiàn)象，勇于實(shí)驗(yàn)探究日常生活現(xiàn)象中的物理學(xué)規(guī)律。 （2）在科學(xué)探究的過程中，有與他人合作和交流的意識(shí)。 教學(xué)重難點(diǎn)及解決措施 重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的探究過程及成像規(guī)律。 難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并從實(shí)驗(yàn)中得出凸透鏡成像規(guī)律。記憶凸透鏡成像規(guī)律。 用問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)過程中注意的問題，實(shí)驗(yàn)過程中給學(xué)生提供指導(dǎo)。 利用表格法、圖示法、口訣法或動(dòng)畫演示幫助學(xué)生加強(qiáng)凸透鏡成像規(guī)律的記憶。 教學(xué)過程（可續(xù)行） 學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

7、 教師活動(dòng) 教學(xué)評(píng)價(jià)及技術(shù)應(yīng)用 認(rèn)識(shí)凸透鏡能夠成像 學(xué)生一手拿著光屏，一手拿著凸透鏡，將老師點(diǎn)亮的中國印印在光屏上。 學(xué)生量出他們得到的像的高度。 打開用led燈做成的中國印，讓學(xué)生將它印在光屏上，指導(dǎo)學(xué)生在光屏上找到清晰的像。讓學(xué)生展示他們看到的情況，并給予表揚(yáng)。 演示成放大的像，引出新課 有些學(xué)生不知所措，不知道兩者如何放，也不知道如何觀察，這時(shí)應(yīng)給學(xué)生必要的幫助，對(duì)做到的同學(xué)提出表揚(yáng)。 學(xué)習(xí)物距、像距 將概念寫在學(xué)案上 演示得到清晰的像，介紹清楚物距、像距。明確物距確定像距也隨之確定。 充分利用演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解清晰像的概念。 提出問題 凸透鏡成像的情況

8、由什么因素決定呢？ 猜想與假設(shè) 將猜想寫在學(xué)案上 明確控制焦距不變，只研究與物距的關(guān)系 學(xué)生可能認(rèn)為與像距有關(guān)，向?qū)W生演示，物距確定時(shí)像距也是確定的。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃 根據(jù)學(xué)案上問題的提示完成實(shí)驗(yàn)方案。 問題：1.要研究凸透鏡成像情況與物距有什么關(guān)系，應(yīng)改變 ，觀察 ，測(cè)量___，然后對(duì)大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析歸納，找出凸透鏡成像的規(guī)律。 2認(rèn)識(shí)光具座，實(shí)驗(yàn)中用____作為物體，光屏在實(shí)驗(yàn)中起什么作用？ 讓小組展示完成情況，明確實(shí)驗(yàn)方案。 以問題為引導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，避免了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的盲目性，對(duì)實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)也有所提示。

9、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) 第一步：按要求將器材放到光具座上，找到清晰的燭焰像。小組交流，做出回答 提出問題： 1、為什么要求燭焰、凸透鏡和光屏三者的中心在同一高度？ 2、怎樣讀出物距和像距？ 學(xué)生小組交流展示答案，其他組給予評(píng)價(jià)。這兩點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵因素，必須予以明確，以免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)手忙腳亂，分析結(jié)論時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。 第二步：首先觀看大屏幕的“友情提示”。 按學(xué)案提示完成實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)，合理分工，動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。 提示學(xué)生看大屏幕的“友情提示”，巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問題，并給以必要的指導(dǎo)和提示，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。 鍛煉學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑓f(xié)調(diào)合

10、作的能力。 分析與論證 先小組內(nèi)討論交流。再小組之間進(jìn)行交流，達(dá)成統(tǒng)一的意見，小組代表展示凸透鏡成像規(guī)律。 以表格的形式板書凸透鏡成像的規(guī)律。 培養(yǎng)學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)的能力，語言表達(dá)能力和交流能力。 表格形式呈現(xiàn)成像規(guī)律，加深成像規(guī)律的記憶。 評(píng)估 討論，解決 實(shí)驗(yàn)中的疑惑。 交流與合作 分析數(shù)據(jù)，交流發(fā)現(xiàn)、集思廣益、相互交流， 展示一個(gè)小組的數(shù)據(jù)，觀察、分析還有那些新發(fā)現(xiàn)？ （如：①凸透鏡成實(shí)像與虛像的分界點(diǎn)在哪兒？②凸透鏡成放大像與縮小像的分界點(diǎn)在哪兒？③像距、物距的大小與像的大小的有怎樣關(guān)系？…） 培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估意識(shí)，提高科學(xué)探究能力。 動(dòng)畫幫助學(xué)

11、生記憶成像規(guī)律 認(rèn)真觀看 播放凸透鏡成像規(guī)律動(dòng)畫 給學(xué)生留下視覺印象，加深對(duì)凸透鏡規(guī)律的記憶。 小結(jié) 交流討論，小組代表展示 請(qǐng)學(xué)生談一談學(xué)習(xí)完本節(jié)的收獲和體會(huì)。 鍛煉學(xué)生的概括能力 課后反思 雖然學(xué)生對(duì)凸透鏡成像已有初步的感性認(rèn)識(shí)，但是由于凸透鏡成像探究實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)器材多、記錄的數(shù)據(jù)多、操作過程復(fù)雜，還有相關(guān)的概念多，如焦距、物距、像距、實(shí)像、虛像等概念，所以對(duì)于學(xué)習(xí)物理時(shí)間不長(zhǎng)的初二學(xué)生來說，凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)探究操作及數(shù)據(jù)分析是教學(xué)難點(diǎn)。因此，把本課題探究的重點(diǎn)放在“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”、“分析與論證”和“交流與合作”環(huán)節(jié)上。 為了突出凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)探究操作的目的性

12、、實(shí)效性，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程有序進(jìn)行，采取了印發(fā)學(xué)案的措施。學(xué)案提供了提示性的問題，關(guān)鍵的實(shí)施步驟。在復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)探究中采用學(xué)案，可以使學(xué)生了解自己在探究活動(dòng)中，應(yīng)該做些什么，明確自己的目的，還可以給學(xué)生更加寬松的思維空間和活動(dòng)空間。這樣既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。 針對(duì)學(xué)生記憶凸透鏡成像規(guī)律時(shí)有一定的難度，所以采取了表格法，圖像法，動(dòng)畫演示的方式幫助學(xué)生記憶。 點(diǎn)評(píng) 本節(jié)課用中國印引入新課，視覺效果明顯，一下子把學(xué)生的注意力吸引了過來，再讓學(xué)學(xué)生親手找到中國印的像，讓他們對(duì)凸透鏡成像有了更直觀的認(rèn)識(shí)。得到大小不同的像，利于引導(dǎo)學(xué)生猜想影響成像情況的因素。 用問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也提醒了學(xué)生注意的事項(xiàng)，一舉兩得。 對(duì)實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)提示到位，避免了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性。 本節(jié)課從實(shí)驗(yàn)儀器順序安排及、使用以及成像都是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生完成的，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，也突出了教師的引領(lǐng)作用，為學(xué)生順利探究、體驗(yàn)成功準(zhǔn)備了條件，課堂效果較好。