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《語文園地三》 知識(shí)與能力： 1.通過交流對(duì)童話故事的學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)一步了解童話的特點(diǎn)，提升自主閱讀童話的能力。 2.通過漢字減去偏旁部首的方式自主學(xué)習(xí)生字，提升獨(dú)立識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)習(xí)更多漢字的積極性。 3.通過探究交流，感知漢字偏旁部首與字義之間的關(guān)系，掌握漢字“偏旁表義”的構(gòu)字規(guī)律。 4.掌握簡(jiǎn)單的修改符號(hào)及其用法，并能試著進(jìn)行運(yùn)用，提升準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的能力。 5.誦讀關(guān)于“道理”的名言警句，不斷豐富語言文字積累。 突破重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：了解童話故事的特點(diǎn)。 突破方法：在組織教學(xué)時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)回顧，并結(jié)合所學(xué)過的四篇童話故事進(jìn)行認(rèn)知梳理，根據(jù)自己的感知進(jìn)行初步歸納。同時(shí)，教師還要在學(xué)生有所感知的基礎(chǔ)上給予精準(zhǔn)的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)童話故事的特點(diǎn)建立更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)單元認(rèn)知的內(nèi)化。 難點(diǎn)：掌握簡(jiǎn)單的修改符號(hào)及其用法，提升準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的能力。 突破方法：一方面，教師要借助“詞句段運(yùn)用”模塊訓(xùn)練內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種簡(jiǎn)單的修改符號(hào)，并對(duì)它們的具體用法建立初步認(rèn)知；另一方面，還要借助鞏固訓(xùn)練的形式讓他們學(xué)以致用，從而更好地強(qiáng)化認(rèn)知，并真正學(xué)會(huì)將修改符號(hào)運(yùn)用到自己的習(xí)作修改過程中。 教法與學(xué)法推薦： 教法：回顧引入法，借助單元學(xué)習(xí)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生既有效鞏固對(duì)童話故事相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，又讓他們?cè)诮涣鬟^程中做到有話可說，自然激發(fā)更多閱讀童話故事的興趣；規(guī)范指導(dǎo)法，在漢字認(rèn)知、病句修改以及名言警句積累過程中，教師需要適時(shí)予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地了解漢字的有趣構(gòu)成形式，掌握修改習(xí)作的方法，從而有效提升表達(dá)能力。 學(xué)法：自主練習(xí)法，通過自主觀察、朗讀、感悟漢字的特點(diǎn)以及偏旁對(duì)于字義的重要意義，初步習(xí)得將句子表述得更加生動(dòng)、具體的方法，并在自主練習(xí)的過程中有效實(shí)現(xiàn)認(rèn)知鞏固；誦讀積累法，在大致感知名言警句內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情誦讀練習(xí)，既培養(yǎng)良好語感，又受到良好情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。 師生齊準(zhǔn)備： 教師：準(zhǔn)備多媒體課件；需要修改的句子。 學(xué)生：準(zhǔn)備一篇習(xí)作初稿。 課時(shí)巧安排： 2課時(shí)。 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 1.通過交流對(duì)童話故事的學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)一步了解童話的特點(diǎn)，提升自主閱讀童話的能力。 2.通過漢字減去偏旁部首的方式自主學(xué)習(xí)生字，提升獨(dú)立識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)習(xí)更多漢字的積極性。 教學(xué)過程： 一、話題交流，引入學(xué)習(xí) 1.教師談話引入：孩子們，在剛剛學(xué)過的這一單元里，我們學(xué)習(xí)了四篇童話故事。說一說：你們喜歡閱讀童話故事嗎？如果喜歡，能說說自己為什么喜歡閱讀嗎？ 2.學(xué)生簡(jiǎn)單交流自己喜歡閱讀的原因，教師歸納引入：那么，學(xué)習(xí)童話故事都可以讓我們學(xué)到哪些有價(jià)值的知識(shí)呢？接下來，我們一起來分享自己閱讀童話故事的收獲。 【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)由單元學(xué)習(xí)認(rèn)知回顧入手，激發(fā)了學(xué)生探究交流的興趣，也讓他們更為積極地參加到接下來的交流活動(dòng)中。 三、快樂交流，豐富認(rèn)知 1.引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀“交流平臺(tái)”兩位同學(xué)和老師分別所給出的提示語，看看每個(gè)人都是從哪一方面來介紹關(guān)于童話知識(shí)的。教師適時(shí)歸納板書（體裁特點(diǎn) 故事內(nèi)容 有益啟示）。 2.引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真回顧自己本單元學(xué)習(xí)童話的經(jīng)歷（也可以是課外閱讀的其他童話故事），選擇其中的一個(gè)方面進(jìn)行歸納整理，提煉出自己打算交流的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)簡(jiǎn)單記錄下來。 3.引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流自己閱讀童話故事的收獲，教師深入到小組間進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，注意提醒他們結(jié)合讀過的童話故事進(jìn)行交流，只要能說出自己印象最深刻的一、兩點(diǎn)即可。 4.開展班內(nèi)讀故事交流活動(dòng)。 生：我喜歡童話故事中的那些人物，它們雖然不是真正的人，但是它們有著我們?nèi)祟愐粯拥膭?dòng)作、神態(tài)、語言和思想，所以它們事實(shí)上就跟我們是一樣有情感的。 師：是的，這就是童話故事的最大特點(diǎn)，是故事作者通過想象賦予了它們情感和思想，因而才讓童話故事中的人物活起來了，跟我們一樣擁有普通的喜怒哀樂諸多情緒。誰能具體說說自己最喜歡的童話故事人物呢？ 生：我最喜歡《一塊奶酪》中的那個(gè)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，因?yàn)樗龅搅艘粋€(gè)隊(duì)長(zhǎng)的樣子，面對(duì)那樣美味的奶酪都做到不違背禁令，真是一個(gè)令人敬佩的好隊(duì)長(zhǎng)。 生：我喜歡《在牛肚子里旅行》中的那個(gè)青頭蟋蟀，他為了自己的朋友奮不顧身的精神真值得我們學(xué)習(xí)。如果我也有這樣的朋友，那該多好哇！ 師：老師相信只要你真誠、友好地對(duì)待自己的朋友，你也會(huì)擁有像青頭那樣的好朋友的。 生：在《去年的樹》這一課中，我認(rèn)識(shí)了一只對(duì)朋友特別講誠信的鳥兒，她用自己的行為告訴我們朋友之間一定要信守承諾。 師：誠信是人與人交往的重要保障，鳥兒用自己的行為給了你啟示，相信我們大家也從中受到了有益的教誨。 生：除了這些人物之外，我還覺得《在牛肚子里旅行》這個(gè)故事非常有趣、驚險(xiǎn)，好像我自己也跟著紅頭一起在牛肚子里旅行了一次。 …… 5.教師簡(jiǎn)單小結(jié)：孩子們，正如文中的老師所說（課件出示）：我們不僅能從童話故事中交到很多奇特的朋友，還能經(jīng)歷一些不可思議的事情。更重要的是，我們還能從有趣的故事中獲得很多有益的啟示呢！今后我們一定要多讀童話故事，特別要讀那些優(yōu)秀的童話故事。 【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要通過讀書交流的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面去享受閱讀童話故事所帶來的樂趣，從而激發(fā)了他們閱讀更多更好的童話故事的興趣。 三、教學(xué)“識(shí)字加油站” 1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“識(shí)字加油站”中的漢字，想一想，每組中的兩個(gè)漢字在字形和讀音上都有什么特點(diǎn)？ 2.學(xué)生自主朗讀、思考，與同學(xué)、老師交流（每組中的兩個(gè)字在字形上有共同的部分、讀音也相似……）；教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確每組中第一個(gè)漢字去掉偏旁部首就是第二個(gè)漢字，同時(shí)，在讀音上也相同或者相似，但是字義卻發(fā)生了變化。 3.引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀漢字，借助拼音讀準(zhǔn)部分漢字的讀音。 4.同桌互相檢查漢字朗讀情況，注意及時(shí)糾正字詞讀音。 5.依次出示每組中的兩個(gè)漢字，指名朗讀漢字及詞語，教師適時(shí)提醒他們讀準(zhǔn)“紹、乙、召”等字及相關(guān)詞的讀音，尤其要區(qū)分“紹”和“召”的字形和字音。學(xué)生齊讀六組詞語。 6.再讀詞語，看看哪些詞語的意思不太理解，教師適時(shí)補(bǔ)充“申請(qǐng)”（向上級(jí)或有關(guān)部門申述理由，請(qǐng)求批準(zhǔn)）、“乙方”（一般指完成目標(biāo)并獲得利益的一方）。 7.拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生再舉幾組這樣形式的兩個(gè)漢字（城——成、露——路、螞——馬……），教師小結(jié)：在漢字王國里，有很多這樣的現(xiàn)象：一個(gè)漢字去掉偏旁部首就變成了另一個(gè)漢字，雖然字形、讀音仍有相似點(diǎn)，但在意思上已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。孩子們，我們?cè)谡J(rèn)讀理解的時(shí)候，千萬不能犯“秀才認(rèn)字認(rèn)半邊”的錯(cuò)誤喲。 【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了自主觀察與教師點(diǎn)撥指導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生初步感知了漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)了學(xué)習(xí)更多漢字的濃厚興趣。 四、課堂小結(jié) 孩子們，這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們不僅一起分享了自己閱讀童話故事的收獲，還了解了關(guān)于漢字構(gòu)字方面的有趣小知識(shí)。相信在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們還會(huì)在“語文園地”中學(xué)到更多有趣的知識(shí)。 第二課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 1.通過探究交流，感知漢字偏旁部首與字義之間的關(guān)系，掌握漢字“偏旁表義”的構(gòu)字規(guī)律。 2.掌握簡(jiǎn)單的修改符號(hào)及其用法，并能試著進(jìn)行運(yùn)用，提升準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的能力。 3.誦讀關(guān)于“道理”的名言警句，不斷豐富語言文字積累。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)境激趣，引入教學(xué) 1.課件出示幾組內(nèi)容相似的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每組中的兩幅圖片，看看：它們的相同點(diǎn)是什么，又有哪些不同點(diǎn)？教師根據(jù)學(xué)生的觀察交流，及時(shí)肯定他們的發(fā)現(xiàn)。 2.談話引入：孩子們，你們擁有一雙火眼金睛，一下子就找到了每組圖畫中兩幅圖片的相似之處和不同之處！接下來，老師帶你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象，準(zhǔn)備好了嗎？ 【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要借助觀圖比較的方式創(chuàng)設(shè)引入情境，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)圖畫的異同，初步培養(yǎng)了良好的觀察能力，為接下來繼續(xù)觀察漢字特點(diǎn)并找出規(guī)律做了鋪墊。 二、教學(xué)“詞句段運(yùn)用” 1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“讀一讀，和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)”部分中的三組漢字，看看：三組漢字都有什么有趣的特點(diǎn)？ （1）學(xué)生觀察并與同學(xué)、老師交流（三組漢字都含有口字部）；教師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們?cè)俅握J(rèn)真觀察，看看三組漢字還有什么有趣的特點(diǎn)。 （2）學(xué)生繼續(xù)觀察比較；教師適時(shí)提醒學(xué)生注意從三組漢字所表示的意思進(jìn)行思考，同時(shí)聯(lián)系生活認(rèn)知體會(huì)字義特點(diǎn)。 （3）指名學(xué)生交流（每組含有口字部的字所表示的意思是同一類的……）；教師根據(jù)學(xué)生的交流情況適時(shí)引導(dǎo)他們明確：第一組中的7個(gè)字都表示嘴巴的動(dòng)作，第二組中的7個(gè)字表示嘴巴發(fā)出聲音時(shí)的狀態(tài)、強(qiáng)度，第三組中的7個(gè)字則直接表示聲音（也叫擬聲詞），說明含有“口”的漢字在字義上要么跟嘴巴有關(guān)，要么就跟聲音以及發(fā)出聲音時(shí)的動(dòng)作有關(guān)。同時(shí)引導(dǎo)他們明確這就是漢字中“偏旁表義”的有趣構(gòu)字規(guī)律。 （4）學(xué)生再讀漢字，并試著給它們組詞，再次體會(huì)字義。 2.教學(xué)“詞句段運(yùn)用”第二部分內(nèi)容。 （1）過渡引入：俗話說：“好文章總是改出來的”，這就說明我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候出現(xiàn)用字、用詞錯(cuò)誤，甚至是句子不夠流暢等現(xiàn)象時(shí)都是正常的。但是，我們只要反復(fù)地進(jìn)行修改，最終一定會(huì)把文章寫得具體、流暢。孩子們，接下來老師要教給你們修改習(xí)作的絕招，你們想學(xué)會(huì)并將它運(yùn)用到習(xí)作中去嗎？ （2）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀并觀察三個(gè)句子，看看自己都有什么發(fā)現(xiàn)。 （3）學(xué)生交流；課件適時(shí)出示三句話中出現(xiàn)的修改符號(hào)；教師引導(dǎo)他們明確各自的作用，并結(jié)合三句話引導(dǎo)他們感受修改后的句子用字、用詞以及前后連接等更加流暢、準(zhǔn)確。 （4）學(xué)以致用：課件出示三個(gè)病句，引導(dǎo)學(xué)生讀句子，并根據(jù)學(xué)到的方法進(jìn)行修改： A.冬天的早上，我?guī)е豁斆廾比ド蠈W(xué)。 B.他感到非常開心，不由自主地唱起動(dòng)聽的歌、優(yōu)美的舞蹈。 C.全校師生和語文老師都參加了這次活動(dòng)。 （5）學(xué)生自主修改，與同桌交流，然后在班內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)。教師適時(shí)引導(dǎo)他們明確第一句中的“帶”用第一個(gè)符號(hào)“”進(jìn)行修改；第二句中的“優(yōu)美的舞蹈”與前面的“唱起”搭配不恰當(dāng)，所以在“優(yōu)美的舞蹈”前面用“”添加“跳起”；第三句話中的“全校師生”包含“語文老師”，所以要用“”刪除掉“和語文老師”。 （6）引導(dǎo)學(xué)生拿出自己帶來的習(xí)作草稿，將學(xué)到的修改方法運(yùn)用到自己的習(xí)作修改中去，教師巡視了解學(xué)生自主修改情況，并適時(shí)予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)俅芜M(jìn)行認(rèn)知鞏固。 【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)通過自主觀察發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生不僅了解了漢字有趣的構(gòu)字特點(diǎn)，初步掌握了修改習(xí)作的方法，還讓他們通過鞏固訓(xùn)練進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知內(nèi)化。 三、教學(xué)“日積月累” 1.課件出示“吃著鹽和米，就得講情理”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，說說自己對(duì)這個(gè)句子意思的理解，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確：這句話告訴我們，不論何時(shí)何地，為人做事都要講道理。 2.引入：孩子們，老師有三句關(guān)于“講道理”的名言警句，請(qǐng)你們認(rèn)真讀一讀，看看每句話都講了什么意思。 3.課件出示課本中的三個(gè)句子；學(xué)生自主朗讀，注意借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 4.指名朗讀句子，教師適時(shí)范讀句子，注意指導(dǎo)讀好句子的停頓：燈／不撥不亮，理／不辯不明。有理／走遍天下，無理／寸步難行。一時(shí)強(qiáng)弱／在于力，萬古勝負(fù)／在于理。 5.引導(dǎo)學(xué)生再讀句子，試著理解句子的意思，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)句子的理解，適時(shí)進(jìn)行句意補(bǔ)充：第一句話借燈芯需要不時(shí)撥動(dòng)才會(huì)更亮，說明道理也是需要反復(fù)辯論才會(huì)使人更明白；第二句話告訴我們講道理的人在生活中凡事順利，而不講道理的人做什么事情都會(huì)遇到阻礙；第三句話說靠武力可能只能取得偶爾、暫時(shí)的勝利，但是時(shí)間長(zhǎng)了還是有道理的人才能贏得最終的勝利。 6.引導(dǎo)學(xué)生試著進(jìn)行背誦，邊讀邊體會(huì)三句話對(duì)人需要“講道理”的勸誡。 7.教師指名背誦句子，學(xué)生齊背。 【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生讀中不斷明確了句子所包含的深刻內(nèi)蘊(yùn)，還有效進(jìn)行了名言警句的積累內(nèi)化。 四、課堂小結(jié) 同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師覺得你們不僅善于觀察發(fā)現(xiàn)，還能夠用心感悟?qū)W到的知識(shí)。其實(shí)語文學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)不斷積累豐富的過程，相信你們只要做學(xué)習(xí)生活中的有心人，就一定能學(xué)到更多有價(jià)值的知識(shí)。