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1、課 堂 用 語vClassroom instructions 1 2 classroom instructionsv 定 義v The type of language T uses to organize and or guide learning. v 用 途v Giving directions to tasks or activities, providing explanations to a concept or language structure, setting requirements, checking comprehension, drawing attention,

2、motivating learners, giving feedback or comments on students performance and encourage their participation and engagement, assigning homework. in general, the language T uses for teaching purposes as well as for managing teaching. v Invite students to think actively and share their opinions with par

3、tners， help them get rid of nervousness and lower their anxiety， build up warm rapport between teacher and students. 3 重 要 性 (課 堂 教 學 與 管 理 )v (Target Language input, create the language learning environment.) It is an integral part of English language teaching.v 學 英 語 最 重 要 的 就 是 創(chuàng) 造 良 好 的 語 言 環(huán) 境

4、。 (Immersion method)v （ Now correct and fluent use of classroom English is also regarded as an important part of teaching skills.） 4 v 在 英 語 教 學 中 ,英 語 不 僅 是 教 學 的 目 標 語 ,而 且 是 師 生 課 堂 上使 用 的 教 學 媒 介 語 。 一 方 面 ,教 師 又 通 命 令 ,講 解 語 言 知 識 ,培 養(yǎng) 學 生 的 各 種 能 力 ,并 表 達 自 己 的 意 見 ,與 學 生 進 行 交 流 。另 一 方 面 ,在 教

5、 學 過 程 中 ,教 師 的 語 言 藝 術(shù) 對 于 活 躍 課 堂 氣 氛和 調(diào) 動 學 生 的 積 極 性 有 著 重 要 的 影 響 。v 英 語 教 師 的 課 堂 用 語 是 重 要 的 教 學 資 源 。 課 堂 用 語 使 用 得 當 ，不 僅 能 使 學 生 得 到 一 定 數(shù) 量 的 語 言 輸 入 ， 而 且 還 能 使 學 生 學到 活 的 語 言 ， 并 激 發(fā) 學 生 的 互 動 ， 從 中 生 成 出 豐 富 的 學 生 語言 資 源 。 同 時 ， 這 種 教 學 資 源 還 表 現(xiàn) 在 它 具 有 營 造 課 堂 氣 氛與 激 勵 學 生 學 習 等 功 能

6、。 5 v 我 們 經(jīng) 常 看 到 ， 教 師 生 動 與 形 象 的 語 言 活 躍 了 課 堂 氣 氛 。當 出 現(xiàn) 困 難 的 語 言 現(xiàn) 象 或 學 生 產(chǎn) 生 畏 難 情 緒 時 ， 由 于 教 師 使用 了 恰 當 的 語 言 鼓 勵 學 生 ， 課 堂 內(nèi) 一 時 凝 重 的 氣 氛 會 煙 消 云散 ， 學 生 會 重 新 奮 發(fā) 學 習 。 舉 個 簡 單 的 例 子 來 說 ， 每 天 一 節(jié)課 的 開 始 ， 教 師 都 會 以 “ Good morning/afternoon， boys and girls。 ” “ Are you all here/Is everyb

7、ody here?” “ I hope you all had a nice day。 ” “ Is everybody ready to start?” 等 一 些 簡 單 的 句 子 與 大 家 問 候 ， 這 不 僅喚 起 了 同 學 們 的 注 意 ， 也 使 一 些 情 緒 比 較 容 易 緊 張 的 同 學 放松 下 來 ， 縮 短 了 師 生 間 的 距 離 ， 使 一 節(jié) 課 在 輕 松 融 洽 的 氛 圍中 進 行 下 去 ， 其 效 果 必 然 要 比 那 些 呆 板 的 課 堂 好 得 多 。 因 此 ，在 英 語 課 堂 里 ， 不 僅 將 教 師 的 課 堂 用 語

8、僅 僅 看 成 是 教 師 個 人的 口 語 表 述 ,而 且 已 成 為 英 語 教 學 不 可 分 割 的 一 部 分 。 6 v 英 語 課 堂 里 教 師 使 用 英 語 是 真 實 的 交 際 行 動 ， 而 且 都 有 真 實的 情 景 。 例 如 ， 無 論 教 師 說 ， “ Let s take turns to read ” 或 “ For today s homework， you must make sentences with the following words or phrases， learn the text by heart and do the exer

9、cises on page 46” 都 是 具 體 的 行 動 指 令 ， 學 生 必 須 按 指 令 做 出 反 映 或 回 答 ，然 后 采 取 行 動 ， 而 不 是 僅 理 解 其 中 的 語 法 結(jié) 構(gòu) 或 單 詞 。 因 此 ，教 師 的 英 語 課 堂 用 語 不 是 講 解 英 語 知 識 的 教 學 行 為 ， 而 是 教師 與 學 生 共 同 使 用 英 語 進 行 交 際 的 一 種 方 式 ， 教 師 以 地 道 與純 正 的 語 言 與 學 生 交 際 有 利 于 提 高 學 生 的 英 語 交 際 能 力 。 7 v 英 語 作 為 世 界 性 的 語 言 ， 在

10、世 界 各 地 的 使 用 日 益 頻 繁 ， 并 且日 趨 多 元 化 。 教 師 的 英 語 課 堂 用 語 也 從 以 英 國 英 語 為 主 擴 展到 美 語 、 澳 大 利 亞 語 、 加 拿 大 語 等 ， 例 如 ， “ Ok!” 與 Sure!”等 美 語 日 常 用 語 作 為 英 語 課 堂 教 學 用 語 已 被 廣 泛 認 同 。 另 外 ，在 非 正 式 場 合 ， 尤 其 是 口 語 中 ， 語 言 趨 于 簡 化 與 通 俗 化 ； 而且 隨 著 師 生 關(guān) 系 由 家 長 式 向 伙 伴 、 朋 友 式 的 轉(zhuǎn) 化 ， 大 量 教 師課 堂 行 動 指 令 用

11、語 由 僵 硬 死 板 的 命 令 式 轉(zhuǎn) 變 為 對 學 生 提 出 要求 、 建 議 與 希 望 ； 由 教 師 向 學 生 單 向 指 令 轉(zhuǎn) 變 為 師 生 互 動 的討 論 與 磋 商 ， 從 古 至 今 延 傳 下 來 的 嚴 肅 的 師 生 關(guān) 系 儼 然 變 成了 友 好 的 朋 友 關(guān) 系 。 師 者 ， 授 業(yè) ， 解 惑 ， 身 正 示 范 ， 只 有自 身 上 升 一 個 高 度 ， 才 能 進 一 步 推 動 學 生 的 進 步 。 因 此 ， 無論 工 作 如 何 繁 忙 ， 在 更 新 教 學 理 念 與 提 高 英 語 水 平 的 同 時 ，英 語 教 師 對

12、學 習 新 的 英 語 課 堂 用 語 決 不 能 掉 以 輕 心 。 8 v 教 師 課 堂 用 語 對 學 生 情 感 的 影 響 v 教 師 的 課 堂 語 言 體 現(xiàn) 了 教 師 的 教 學 態(tài) 度 和 教 學 能 力 ， 同 時 ，也 是 衡 量 教 師 綜 合 素 質(zhì) 的 體 現(xiàn) 。 在 過 去 的 教 學 中 忽 視 了 教 師語 言 的 內(nèi) 涵 以 及 對 學 生 內(nèi) 在 情 感 的 的 調(diào) 動 。 在 外 語 課 堂 上 ，除 了 課 本 等 材 料 外 ， 學 生 的 主 要 接 觸 是 教 師 的 課 堂 語 言 。 教師 的 語 言 引 導 、 制 約 著 課 堂 的

13、活 動 ， 進 一 步 影 響 著 學 生 的 心理 。 在 中 國 的 外 語 教 學 課 堂 里 ， 學 生 經(jīng) 常 是 處 于 被 動 消 極 的一 方 。 學 生 對 某 一 門 課 程 的 興 趣 往 往 和 教 師 有 關(guān) 。 教 師 的 課堂 用 語 ， 語 言 風 格 直 接 影 響 著 學 生 的 情 感 。 消 極 的 學 習 心 理影 響 著 學 生 的 主 動 性 和 積 極 性 。 長 期 處 于 消 極 情 感 中 的 學 生會 逐 漸 失 去 對 某 一 學 科 的 興 趣 。 事 實 上 也 有 些 學 生 在 開 始 學習 外 語 時 有 著 不 同 程 度

14、的 抵 觸 性 ， 但 在 學 習 過 程 中 的 體 驗 和心 得 會 改 變 學 生 的 態(tài) 度 ， 調(diào) 動 學 生 的 情 感 ， 使 他 們 全 身 心 的投 入 到 外 語 學 習 之 中 。 9 v 外 語 教 學 中 的 情 感 因 素 和 語 言 學 習 是 密 不 可 分 的 。 所 謂 英 語情 感 教 學 就 是 教 師 在 教 學 中 “ 以 人 為 本 ” ， 有 意 識 地 激 發(fā) 和調(diào) 動 學 生 有 利 于 英 語 學 習 的 各 種 積 極 情 感 因 素 ， 培 養(yǎng) 學 習 興趣 ， 增 強 學 習 動 機 、 自 信 心 、 主 動 性 和 目 的 性 ，

15、 提 高 英 語 教學 效 果 ， 從 而 實 現(xiàn) 教 學 中 的 師 生 共 同 參 與 并 和 諧 發(fā) 展 ， 促 進學 生 整 體 素 質(zhì) 的 提 高 和 個 性 發(fā) 展 的 方 法 。 在 情 感 教 學 中 ， 教師 的 語 言 風 格 也 是 重 要 因 素 之 一 。 有 些 教 師 的 語 言 缺 乏 激 情 ，課 堂 氣 氛 過 于 沉 悶 ， 語 言 內(nèi) 容 狹 隘 ， 只 局 限 于 課 本 ， 缺 乏延 伸 行 和 擴 展 性 。 教 師 缺 乏 真 誠 ， 板 著 面 孔 說 話 。 所 談 論 的話 題 學 生 非 常 陌 生 ， 無 話 可 說 ， 等 等 。 這

16、 些 都 會 影 響 著 學 生積 極 情 感 的 調(diào) 動 ， 影 響 課 堂 教 學 效 果 。 教 師 的 語 言 應 該 具 有豐 富 的 內(nèi) 涵 ， 是 思 想 ， 感 情 ， 交 流 ， 啟 發(fā) 的 統(tǒng) 一 體 ， 是 融 合了 教 師 本 人 的 認 知 ， 情 感 ， 又 把 學 生 需 求 考 慮 在 內(nèi) 的 雙 向 性語 言 ， 是 教 材 書 面 語 言 的 延 伸 和 發(fā) 展 ， 是 語 言 和 現(xiàn) 實 的 黏 合劑 。 教 師 應 該 主 動 擴 展 其 語 言 功 能 ， 豐 富 語 言 內(nèi) 涵 ， 最 大 限度 地 發(fā) 揮 語 言 的 引 導 認 知 和 激 勵 情

17、 感 的 作 用 。 10 v 改 善 教 師 語 言 ， 使 之 與 學 生 的 認 知 ， 情 感 相 一 致v 首 先 ， 在 講 授 教 材 之 前 ， 教 師 應 該 明 確 教 學 內(nèi) 容 只 是 課 堂 教學 的 依 托 ， 而 不 是 全 部 。 英 語 教 材 涉 及 的 題 材 非 常 廣 泛 ， 內(nèi)容 豐 富 多 樣 ， 給 教 師 和 學 生 留 下 了 發(fā) 揮 創(chuàng) 造 的 空 間 。 教 師 應該 充 分 挖 掘 教 材 中 的 隱 性 話 題 ， 比 如 文 章 的 現(xiàn) 實 教 育 意 義 ，帶 給 學 生 的 啟 示 ， 等 等 ， 以 促 進 學 生 積 極 去

18、 思 考 ， 發(fā) 揮 學 生的 想 象 空 間 ， 拓 展 學 生 的 思 維 ， 創(chuàng) 造 師 生 之 間 的 交 流 機 會 。 同 時 也 是 進 行 情 感 教 育 ， 培 養(yǎng) 師 生 感 情 的 良 好 時 機 。 外 語 教學 不 是 純 粹 的 講 授 語 言 知 識 點 ， 那 樣 會 壓 抑 學 生 的 情 感 潛 力 。因 此 ， 教 師 在 講 授 過 程 中 ， 應 用 啟 發(fā) ， 引 導 ， 講 解 為 人 處 世的 道 理 ， 亦 可 運 用 名 人 名 言 ， 諺 語 等 增 加 教 授 過 程 的 趣 味 性 ，故 事 性 。 學 生 是 一 個 感 情 豐 富

19、， 思 維 活 躍 的 群 體 ， 應 以 感 情為 向 導 ， 思 維 為 內(nèi) 容 ， 實 現(xiàn) 外 語 教 學 上 的 雙 贏 效 果 。 11 v 其 次 ， 教 師 的 語 言 應 該 盡 量 平 和 親 切 ， 體 現(xiàn) 與 學 生 平 等 的 原則 。 許 多 學 生 有 焦 慮 恐 懼 的 心 理 ， 不 敢 開 口 說 ， 教 師 應 該 耐心 的 鼓 勵 學 生 大 膽 發(fā) 言 。 對 學 生 的 錯 誤 ， 應 該 委 婉 的 指 出 ，不 應 該 抓 住 錯 誤 批 評 學 生 ， 打 擊 學 生 的 積 極 性 。 對 于 同 一 個話 題 ， 教 師 應 該 培 養(yǎng) 學

20、生 從 不 同 的 層 面 去 分 析 ， 使 得 學 生 的思 維 角 度 不 斷 轉(zhuǎn) 換 。 交 流 的 過 程 是 把 書 面 語 轉(zhuǎn) 化 為 口 頭 語 的過 程 。 書 面 語 較 為 規(guī) 范 ， 句 法 結(jié) 構(gòu) 嚴 謹 ， 主 次 分 明 ， 不 利于 學 生 口 頭 運 用 。 而 口 語 較 為 自 由 ， 隨 意 ， 句 子 較 短 ， 運 用方 便 。 口 頭 語 減 輕 了 學 生 對 教 材 的 畏 懼 心 理 ， 增 強 了 學 生 說英 語 的 信 心 。 12 v 還 有 ， 教 師 應 多 采 用 表 揚 鼓 勵 ， 讓 學 生 經(jīng) 常 有 成 功 的 情 感

21、體驗 ， 激 發(fā) 學 習 欲 望 。 前 蘇 聯(lián) 教 育 家 蘇 霍 姆 林 斯 基 說 過 ：“ 讓 每 個 學 生 在 學 校 里 都 能 抬 起 頭 來 走 路 。 ” 課 堂 上 教 師 給予 學 生 積 極 性 評 價 是 激 發(fā) 學 生 情 感 的 最 好 的 激 勵 詞 。 例 如 ： 老 師 的 口 頭 贊 賞 “ You are great!” ， “ Good!” ，“ Wonderful!” ， “ Excellent!” ， “ You ve done a good job!” ， “ I believe you are good!” ， “ Well done!” 等

22、 都 是 非 常 好 的 用 語 。 甚 至 可 以 對 平 時 較 差 的 學生 說 ： “ You are sure to succeed！ ” ， 這 種 鼓 勵 的 話 語 ，加 之 教 師 溫 和 的 眼 神 ， 會 在 學 生 的 心 理 涌 起 一 股 股 暖 流 。 13 v 美 國 大 作 家 馬 克 吐 溫 也 曾 說 ： “ 一 句 贊 揚 的 話 ，可 以 使 我 愉 快 地 生 活 三 個 月 。 ” 這 話 并 不 夸 張 。 成功 感 是 英 語 學 習 中 非 常 寶 貴 的 情 感 體 驗 ， 它 能 使 學生 萌 發(fā) 出 極 大 的 興 趣 ， 增 強 信

23、心 ， 激 起 學 生 學 習 的內(nèi) 在 動 力 。 相 反 ， 焦 慮 、 憂 愁 、 挫 折 、 失 敗 消 極 情態(tài) 會 使 學 生 失 去 信 心 ， 心 理 處 于 抑 制 狀 態(tài) 中 ， 這 種消 極 的 態(tài) 度 會 導 致 其 成 績 越 來 越 差 ， 直 至 達 到 不 可收 拾 的 地 步 。 學 生 一 般 都 非 常 重 視 教 師 對 他 們 的 態(tài)度 ， 所 以 ， 教 師 在 教 學 中 應 以 鼓 勵 和 表 揚 為 主 ， 尤其 對 后 進 生 不 能 歧 視 ， 應 不 斷 為 學 生 創(chuàng) 造 成 功 體 會 ，讓 他 們 更 多 地 嘗 試 成 功 的 喜

24、 悅 。 14 v 此 外 ， 教 師 應 該 注 重 管 理 語 言 的 運 用 ， 突 兀 的 語 言 會 使 課 堂教 學 各 個 環(huán) 節(jié) 之 間 缺 乏 連 貫 性 ， 活 動 的 銜 接 失 去 活 力 ， 課 堂顯 得 呆 板 。 許 多 教 師 注 重 講 授 語 言 的 規(guī) 范 性 ， 而 不 注 重 語 言的 豐 富 性 。 流 暢 自 然 ， 豐 富 有 趣 的 課 堂 管 理 語 言 同 樣 能 形 成課 堂 的 亮 點 ， 牽 動 學 生 的 注 意 力 教 師 的 課 堂 管 理 語 言 應 該 是活 潑 的 ， 豐 富 的 不 能 只 是 干 巴 巴 的 陳 述 ，

25、 而 是 靈 活 多 變 的 ，根 據(jù) 內(nèi) 容 的 不 同 有 所 差 異 。 在 英 語 課 堂 上 ， 教 師 應 用 語 言 的魅 力 來 營 造 一 個 自 然 、 輕 松 的 語 言 環(huán) 境 。 15 Conditions to achieve good classroom management v Teacher plays appropriate rolesv Teacher provides clear instructionsv Ss are grouped in a way suitable for the learning activitiesv Teacher asks

26、 appropriate questionsv There is discipline as well as harmony in the classv Ss errors are treated properly 16 DiscussionvHow to give effective classroom instructions? 17 How to make instructions effectivevPrinciples:vInstructions for organizing learning activities should be clear and concise, esp.

27、for beginners. Avoid lengthy explanationsvForm routine of using them, to tune in with the level of students Problems of novice teachers in giving instructions:vOften use long and complicated instructions 18 How to make instructions effectivev Make them suit Ss proficiency level （ clear and concise,

28、dont make it long and confusing or too complicated. Maybe it is difficult for learners to understand at the beginning. Remember it takes time and practice. Later it can be easy for learners. The more practice, the better.) v Tips: try to establish a limited but realistic range of instructions and bu

29、ild up them gradually. e.g. “l(fā)isten, open your books. Ask your partner, etc. These can be gradually build up as students language improve over the time. Make your comments as simple and as natural as possible. e.g. thats a good idea. What do you think, Tom? I enjoyed your role play, now lets look at

30、, lets move on. Whos next? 19 How to make instructions effectivevUse it on a regular basis. Give Ss time to get used to listening to English instructions. Use body language (gestures, facial expressions, actions) to assist understanding and stick to it. vMake them important language input, good lang

31、uage model (accurate and fluent) 20 v Use MT only when necessary. English-only environment? MT sometime is economic, effective.v When it is difficult to give instructions for a complicated task, model the task/demonstration before letting Ss do them in groups or pairsv TTT and STT. Maximum Ss participation to develop mind and language and skills, Thank You!