六年級品德與社會上冊 不可丟掉的傳家寶教案1 北師大版.doc
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不可丟掉的傳家寶 案例背景: 《品德與社會課程標準》指出,教育要回歸生活,要重視生活的教育價值,特別關注兒童正在進行中的現(xiàn)實生活,可見品德與社會課是生活中直接與孩子心靈對話的學科。應該堅持從人的現(xiàn)實生活世界出發(fā)。在品德與社會的教學中,要初步使學生在基本的思想觀點與道德觀念上具有辨別是非的能力,具有崇高的理想和社會責任感,旨在關注學生的內(nèi)心世界,豐富他們的精神生活,提升他們的精神生活質(zhì)量,弘揚個體的善良因素。 《“節(jié)儉日”里話節(jié)儉》教學案例六年級上冊《思想品德》一篇課文,其目的是:1.思考并且認識節(jié)儉的優(yōu)良傳統(tǒng);2.認識節(jié)儉的豐富含義。 課前,我想先了解一下我們班中同學們一天用多少零用錢,一了解,我有點吃驚,大部分同學一天要用3——7元買零食等。這就是花都小學生個人支配的日用零花??磥恚瑢λ麄冞M行節(jié)儉的教育勢在必行。于是,我一方面布置學生收集有關節(jié)儉的人和事例,另一方面了解班里學生在小辯論活動中的正反雙方準備的若干觀點,以便在學生活動時加以引導。 在上課時,我先導入:自從改革開放以來,我國人民的生活發(fā)生了很大的變化。特別是我們廣東,人民的生活水平有了很大的提高,生活富裕了許多。那么,我們應當怎樣對待祖祖輩輩保持下來的節(jié)儉傳統(tǒng)呢?請學生閱讀教科書第16~17頁。 我趁機引導:教科書上的同學們進行了很有意思的辯論。我們今天也來進行一次這樣的活動。大家可以參考教科書上同學們的發(fā)言,把自己的看法講出來。 接著,我用課件板出辯論要求:每個小組分成正反兩方,發(fā)表各自的意見。最后共同綜合雙方的意見,從中總結(jié)出一些大家都能認同的意見。 小組自由討論交流,我進行巡視并給予啟發(fā)和幫助。 全班進行小辯論活動。各個小組派代表發(fā)表本組同學形成的共識。各代表七嘴八舌,針鋒相對,都想“駁倒”對方。 有的小組認為:現(xiàn)在是新時代,新風尚,節(jié)儉是老掉牙的話題,不值一提?另一小組的代表立刻反駁:節(jié)儉是每個時代都應該提倡的美德,這話題將與人類永存。過去人們常說:“浪費是極大的犯罪?!薄? 我相機進行板書,并且與學生討論、整理,綜合相同的意見,對不同的意見適當引導。并趁機提醒學生:采用辯論的形式,可以幫助我們更加全面地認識事物。很多時侯,辯論的雙方并不是一方絕對正確,而另一方完全不正確,事實上可能雙方都有一定的道理。 最后,我進行了小結(jié),先肯定各個小組所整理的意見,然后講述了資料庫里的兩個小故事《德國人的節(jié)儉與富有》、《比爾.蓋茨財產(chǎn)的去向》,富有的德國人及比爾.蓋茨尚且尊崇節(jié)儉,更何況,在我們中國人的傳統(tǒng)中,節(jié)儉一直是被贊許的美德,也是千百年來幾乎所有中國家庭的傳統(tǒng)。那么我們作為現(xiàn)代的中華兒女,在認識了節(jié)儉的豐富含義后,就應該繼承并發(fā)揚這種優(yōu)良的傳統(tǒng)。 案例反思: 在新課程標準的引領下,課堂學習由認識學習向體驗性學習轉(zhuǎn)變。體驗,成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的方式去研究,用自己的親身經(jīng)歷去體會和感悟,從而讓學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣。因此淡化痕跡,強調(diào)學生主體,對品德與社會課而言就顯得尤為重要。教材中同學們的小小辯論會,使學生體驗到節(jié)儉的真正含義,現(xiàn)代人節(jié)儉的方式方法,從而認識到節(jié)儉這種由來已久的傳統(tǒng)美德。本課在教學設計上作了一些嘗試。 1、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍,引導學生自主感悟。 課始,讓學生以小組為單位,把自己事先搜集到的有關節(jié)儉的人或資料進行自由交流討論,讓學生在輕松愉快的氛圍中開始新課的學習,同時初步探討節(jié)儉的豐富含義,為進一步認識節(jié)儉的豐富含義。又如在學文的過程中,我創(chuàng)設了“小辯論”這樣一個活動:要求學生用收集到的的資料進行正方、反方的辯論,這樣設計,一方面發(fā)揮了學生的主體作用,另一方面,把搜集資料后的反饋、事例的驗證等各個教學環(huán)節(jié)巧妙地融會在一起,起到了很好的鞏固認識的作用。學生們在想方設法駁倒方方的同時,也加深了自己對節(jié)儉的認識。 2、及時處理教學中的“意外事件”。 在辯論這個環(huán)節(jié)中,學生們比較容易被辯論的形式吸引,尤其希望“駁倒”對方,以至出現(xiàn)一些情緒激動的現(xiàn)象,面對教學中的意外事件,我冷靜對待、循循善誘,引導學生們正確認識到:采用辯論的形式,可以幫助我們更加全面地認識事物。很多時侯,辯論的雙方并不是一方絕對正確,而另一方完全不正確,事實上可能雙方都有一定的道理。 3、注重情感激勵,督促自覺踐行。 教學中在引導學生自省自悟的同時,注重了積極的情感激勵。讓學生明確對自身的要求,并督促自覺踐行。如,以名人的故事進行導行,激勵學生的情感。教師用富有德國人與名人的故事作結(jié)語,其實是督促他們自覺踐行的過程。- 配套講稿:
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