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2019-2020年高一政治 2.2.1《合理消費與消費結構》教案1 滬教版 一、教學目標： 知識技能：理解消費結構的涵義，在把握消費結構的劃分，以及消費結構的變化趨勢的前提下，能夠將日常生活中的各種消費項目作適當?shù)陌才藕驼{整；知道恩格爾定律，懂得恩格爾系數(shù)在衡量國家或地區(qū)居民消費水平和生活水平中的作用。 方法過程：以學生自主探究學習為主，記錄身邊的消費狀況，通過調查法，歸納法將有關數(shù)據加以分析，尋找消費結構的變化規(guī)律。在學生探究的基礎上，從具體到抽象，從演繹分析到歸納概括，幫助學生從理論上理解消費結構的變動（恩格爾定律）。再由理論回到實踐，思考身邊消費結構變化的原因并探尋其發(fā)展方向。 情感價值觀：幫助學生樹立合理消費的觀念，懂得合理消費對于市場經濟及社會發(fā)展的積極作用。 二、教學重點與難點 1、教學重點 消費結構的劃分 消費結構的變化趨勢 恩格爾定律 2、教學難點 消費結構的劃分及變化趨勢 三、教學方法與教學手段 講述法、提問法、歸納法、調查法、學生參與性學習。 多媒體輔助教學 四、教學過程 導入：學生作業(yè)交流。 師：上一周布置同學記錄了一次本年度最有意義的消費，將49位同學的消費作了一番歸類，發(fā)現(xiàn)了一些同學們最為關注的消費熱點：（顯示調查表格） 在每個人身上其中的許多消費項目都有可能呈現(xiàn)，這些不同項目間的比例關系，就構成了“消費結構”——（引出消費結構的涵義）怎樣把有限的“資源”合理使用，讓金錢發(fā)揮最大的效用，滿足最廣泛的需要，便是合理消費的意義。（顯示課題） 1、 請幾位同學簡述其消費的體會（含旅游、學習、餐飲、電腦等） 教師點評 提問：在這些形形色色的消費項目中，能否將其作些分類？ 學生思考，對照項目表分析 生存消費 享受消費 發(fā)展消費 物質消費 精神消費 耐用消費品消費 非耐用消費品消費 服務消費 自給性消費 商品性消費 教師啟發(fā)學生思考相互間的關系：如旅游消費屬于怎樣的消費？（包含物質，精神，生存，享受） 結論：不同消費種類具有同時進行性與相對性。 2、身邊的消費調查 兩組同學就班級的教育消費以及耐用消費品消費狀況作調查匯報與分析。 第一組： 調查全班每位同學的教育開支情況 結論：注重發(fā)展消費，在家庭開支中，占有重要比例。 第二組： 對班級男女生擁有的手機、電腦、MP3、PS2等耐用消費品的擁有比例作統(tǒng)計 結論：耐用消費品開支顯著增加。 教師引導學生歸納：消費結構的變動趨勢（p68） 生存消費的比重下降，享受和發(fā)展消費的比重上升 物質消費的比重下降，精神消費的比重上升 非耐用消費品消費呈下降趨勢，耐用消費品和服務消費的比重上升 自己性消費減少，商品性消費增多 師：在經濟雪理論上，我們對于這種消費結構的變動趨勢，也能找到有力的證據。（引入恩格爾定律） 恩格爾系數(shù)＝（食物支出 / 消費總支出）100％ 參考值對照表 恩格爾系數(shù) 生活水平 > 59% 貧困 50%--59% 溫飽 40%--49% 小康 20%--39% 富裕 < 20% 極度富裕 學生展示日本消費狀況，計算恩格爾系數(shù) 結論：屬于富裕的國家 思考：中國目前的恩格爾系數(shù) 投影展示：中國目前處于小康狀況，恩格爾系數(shù)屬于40％～49％的范圍。 總結： 回顧消費結構的劃分以及變動趨勢，點明合理消費正是要實現(xiàn)消費結構的優(yōu)化，提高消費效益。 作業(yè)：課本86頁，根據上海的消費狀況，作圖計算上海的恩格爾系數(shù)，并分析消費結構將呈現(xiàn)哪些變化態(tài)勢。 五、教學體會及效果分析 在本課教學中，注重學生的自主學習，激發(fā)起了學生很大的學習熱情，并有著廣泛的參與度，從學生身邊的材料例子入手，顯得通俗易懂，并有極大的吸引力。學生展現(xiàn)了良好的表達能力和分析能力，部分學生體現(xiàn)出了較強的探究能力。本課在知識點上，內容較多，引用的學生例子有些過量，知識結構的連貫上，可再作努力，以便學生理解把握重點難點。