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1、《小學數(shù)學高效課堂教學策略的研究》 中期論證報告 盧龍縣蛤泊鎮(zhèn)中坨小學 武曉光 由盧龍縣蛤泊鎮(zhèn)中坨小學組織申報的《小學數(shù)學高效課堂教學策 略的研究》被確立為秦皇島市教育科研“十二 ?五”規(guī)劃 2014 年度校 域性課題 , 課題編號為： qhd125kt2014178。 根據(jù)《盧龍縣市“十二五”教育科研規(guī)劃課題中期論證活動》的 要求，現(xiàn)就課題的研究情況匯報如下。 一、問題的提出 1 、現(xiàn)代數(shù)學教育應對時代挑戰(zhàn)的需要 現(xiàn)代科學技術的發(fā)展， 數(shù)學的作用越來越突出， 有專家深刻指出： “高技術本質(zhì)上是數(shù)學技術。 ”、 “數(shù)學是核心技術。 ”、 “數(shù)學：關鍵技 術的關鍵。 ”

2、。面對數(shù)學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數(shù)學 教育的目的是使學生學會運用數(shù)學，數(shù)學學習的最重要的成果就是學 會建立數(shù)學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數(shù)學教育中， 數(shù)學成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。不是數(shù)學成為人的工具， 而是數(shù)學教育使人成了數(shù)學的工具，成了解題的工具。因此，面對科 學技術的迅速發(fā)展，面對需要每個人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實社會，我們只 有改進數(shù)學課堂教學策略，才能使數(shù)學教育適應學習化社會的需要， 也才能為培養(yǎng)學生終身學習的能力做出積極的反映。 2、新課改對數(shù)學課堂教學提出的要求 進行新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學改革，必然要涉及兩個方 面：教學觀念

3、的改變和教學策略的更新。數(shù)學教學觀是數(shù)學教師關于 數(shù)學教學的本質(zhì)以及學生數(shù)學學習認識過程的一種認識。新課程標準 指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動 與共同發(fā)展的過程。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有 的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充 分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真 正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的 數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、 引導者與合作者。 3、我校教師要求改變數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的迫切希望 縱觀我校數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，還依然

4、存在以下幾個主要弊端：① 重“教”輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力; ④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課 程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學現(xiàn)狀， 提升教育教學能力，從而促進學生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高， 促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。 綜上所述，開展小學數(shù)學高效課堂教學策略的研究，能促使教師 從教育教學工作的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，揭示提高課堂教學 策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學 習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及 促進學校發(fā)展都具有很高的實踐意義

5、。 二、課題的界定 指以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂， 基本特征是“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享” 。一看學生 知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學效 果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學；三看師生是否經(jīng) 歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。 教學策略 : 本課題是指從評價策略、 導學案、 課堂模式等方面開展 實踐研究，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式。 三、研究目標 1 ． 通過本課題的研究， 探索和總結出一套適應學生身心發(fā)展需求 的小學數(shù)學有效教學策略。 2．通過本課題的研究，切實轉變學生的學習方式，使學生愿學

6、、 想學、樂學，真切地感受到學習數(shù)學的價值，提高學生的自主意識和 有效學習的能力。 3 ． 通過本課題的研究， 促使教師切實轉變教育教學觀念和教學方 式，提高教師的專業(yè)化水平，最終提高小學數(shù)學教學效率。 四、研究內(nèi)容 1 、評價策略 高效課堂教學評價、 “智慧學習”成長評價、 “智慧學生”成長評 價、小組評價 2、高效課堂模式：自學、展示、反饋。 3、導學案編寫。 五、研究方法 1、研究方法： （ 1 ）調(diào)查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題 實驗的現(xiàn)實基礎。 （ 2 ）行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反 思、總結，再實驗、反思、

7、總結，去蕪存精，取得預期成果。 （ 3 ）經(jīng)驗總結法：運用經(jīng)驗總結法來構建開放的、多元化的、有 效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。 （ 4 ）案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提 高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。 2、研究的操作措施 （ 1 ）加強理論學習，轉變教學理念，形成有效教學的新理念。 （ 2 ）行動 +反思，在實踐中探索，在反思中提高。 （ 3 ） 完善教學教研制度， 使每位數(shù)學教師都能自覺進行教學研究。 （ 4 ）通過典型教例研究，獲得相關經(jīng)驗。 六、研究過程及階段成果 （一）研究的過程 本課題

8、2014年4 月申報批準為秦皇島市市級 “十二五” 規(guī)劃科研 課題， 從批準之日起啟動研究， 2009年 11 月通過鐘祥市教研室中期評 估，并被推薦為鐘祥市市級立項課題， 2010 年 1 月結題。主要過程如 下： 1. 第一階段（ 2014年 1 月—— 2014年 2 月） ：組織準備階段。學 習與本課題相關的教育教學理論，收集文獻資料。進行本校 “課堂教 學”的摸底調(diào)查，形成分析報告。在此基礎上，形成了較系統(tǒng)的理論 構想并制訂了具體的研究計劃。 2. 第二階段（ 2014年 3月 2015年 8月） ：行動研究階段。 （二）研究的措施 （ 1）推進備課改革 首先，

9、我們作了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領導隨 堂聽課制度。由教導處每周統(tǒng)一安排分組聽課，對被聽教師的教學情 況進行摸底、指導。對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續(xù)跟 蹤指導，以聽課來促進教師認真?zhèn)湔n。二是在課題組改進了備課的設 計和過程。其次，以往的校內(nèi)教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn) 的是一種個人的努力。為了加強指導，進一步提高研究課的質(zhì)量，我 們實施了合作備課。 由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對， 提前對教材和教法進行切磋指導。實踐證明：這些改革是富有成效的。 （ 2）改進研討課 為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課 多教、同課

10、異教等研究的策略。 ①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價 值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。 主題的設定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一 個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的 深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。 ②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程， 從而有針對性地改進設計，然后才能推出比較成熟的課。這種對一堂 課的反復研究，體現(xiàn)了我們求真務實的研究態(tài)度，也有力地提升了我 們對教材及課堂的把握能力。 （ 3）提倡互動評課 評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師

11、用理性的眼光來觀 察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我 們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了 先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設計思路、問他的設 計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與 的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。 （三）解決問題的目標和策略 我校構建高效課堂實踐研究活動按照以下幾個步驟和要求進行實 施： 第一步：以教材研讀為主。 基本要求：本階段要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。教 師對照課程標準，通讀所任學科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體 系、脈絡結構和

12、各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點和難點以及編者 意圖，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所 教年級教材，研讀單元教材和每篇文章和章節(jié)內(nèi)容，吃透教材在整個 學科中的地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系、知識縱向線索和橫向結 構、把握知識深度與廣度、知識的內(nèi)涵和教材以外的相關信息，明確 知識重點、難點和關鍵，能夠對教材進行靈活的加工處理，細致作出 對教材處理的構想，能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊 書和單元可行教學計劃，為有效備課打牢基礎。 主要措施：在組織教師深入學習有效教學理論和深入研讀課程標 準的同時，要通過專家講座、干部輔導、骨干示范、同事合作、個人 研

13、讀等形式，采取培養(yǎng)典型、過程考核、教材教法考試等措施，落實 本階段工作要求。 第二步：以教學設計為主。 基本要求：本階段要求教師規(guī)范備課、有效備課。教師在掌握課 標、吃透教材、把握學情、了解環(huán)境、把握學科特點的基礎上，依據(jù) 新課程教學設計的兩個基本思路（即：要以學科課程內(nèi)容的結構特點 來設計和組織教學；要以解決問題過程的活動線索和學生心理發(fā)展過 程、活動訓練為線索來設計教學），高質(zhì)量落實我縣備課標、備教材、 備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)的常規(guī)要求，做到規(guī)范備 課。在此基礎上，要鼓勵教師不斷超越自我，創(chuàng)造性地開展有效備課， 逐步讓每一節(jié)備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法

14、得 當、結構分明、內(nèi)容精當、富有內(nèi)涵，形成有個性、有創(chuàng)意的教學設 計，為構建高效課堂奠定基礎。 主要措施：通過加強常規(guī)管理，落實備課檢查、指導、考核、講 評分析制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、 課后反思），開展優(yōu)秀教學設計展覽和評比，開展備課案例評析研究等 舉措，全面提高教師備課質(zhì)量。 第三步：以構建高效課堂為主。 基本要求：本階段要求教師努力提高教學有效性， 構建高效課堂 努力在以下幾個方面著力：一是充分研究學生，要清楚學生“現(xiàn)有發(fā) 展區(qū)”，找準“最近發(fā)展區(qū)”，以此作為教學的起點，增強教學的針對 性，提升教學層次，使教學能夠真正促進學生發(fā)展。二是明確教學目 標，要

15、樹立三維目標整合意識，為每一節(jié)課制定適切的課程目標，做 到明確、具體、可操作性強。三是創(chuàng)新教與學方式，牢固樹立“為學 而教”、“以學定教”的思想，充分發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地 調(diào)動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義 學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習， 培養(yǎng)學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。四是 優(yōu)化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練， 及時反饋、有效調(diào)控，切實提高教學活動實效。五是堅持教學反思和 行動研究，形成自覺審視、反思自己教學的習慣，不斷總結提煉成功 的經(jīng)驗，尋找教學中低效或無效的問題進行研究，

16、提高教學反思的能 力，從而提升教師教學能力和水平。 主要措施：在鞏固已有工作的基礎上，廣泛開展各學科、各學段、 各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、 示范課，開展全員性的高效課堂教學評比、青年教師創(chuàng)優(yōu)課、骨干教 師獻藝課等活動，促進課堂教學改革的深化。堅持開展高質(zhì)量的校本 研訓活動和微型課題研究活動，加強教師間的對話交流，強化教學過 程管理，促進教師自覺轉變教育觀念和教育教學行為努力提高課堂教 學的效益。 第四步：以優(yōu)化作業(yè)設計為主。 基本要求：本階段要求教師精心設計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、 減輕學生課業(yè)負擔。教師明確作業(yè)的鞏固和檢查功能、深化和提高功 能、

17、體驗和發(fā)展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實 踐性和開放性作業(yè)。 主要措施：通過采取完善常規(guī)作業(yè)設計要求和評價細則，加強對 課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評， 組織作業(yè)設計研討，開展教師現(xiàn)場作業(yè)設計競賽、優(yōu)秀作業(yè)設計案例 評選、優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學生家長評教等措施，推進作業(yè)設計的優(yōu) 化，使教師形成自主設計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習慣。 七、存在的問題 1 、學習時間內(nèi)學習內(nèi)容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識強， 教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獲取 知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。 2 、 學法指導不夠具體。 教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設 計是影響高效學習非常重要的因素。沒有很好地設計怎樣通過合作學 習讓學生理解所學知識，有些學生還不太清楚合作的要求和目的是什 么。 3、評價不夠到位。個人評價、小組評價、班級評價、學校評價還 沒有待進一步學習和研究。 八、下一階段的任務： 1 、進一步完善導學案的編制以及課堂模式研究。 2、建立校、班評價機制，樹立榜樣，激發(fā)學生學習興趣。 3 、 。完善高效課堂督查考評制度。