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哪杯水多 說(shuō)教材 教學(xué)內(nèi)容：青島版科學(xué)三年級(jí)（上）第二單元第三課時(shí)《哪杯水多》。 本課以水為載體探究比較液體多少的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用量筒，體驗(yàn)到借助儀器測(cè)量比用感官判斷更準(zhǔn)確。教科書(shū)提示了探究活動(dòng)所需要的材料：各種杯子、尺子等，意在提示學(xué)生課前準(zhǔn)備探究活動(dòng)所需的材料。本課包括倆個(gè)活動(dòng)：一、我們來(lái)比較，哪杯水多？二、怎樣測(cè)量才更準(zhǔn)確？ 本課以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，符合新課改的基本理念。 本課的中點(diǎn)我定位為：讓學(xué)生經(jīng)歷水的多少的探究過(guò)程，并體驗(yàn)樂(lè)趣；根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要，從情感、知識(shí)、等方面制訂本堂課的教學(xué)目標(biāo)。 (一)知識(shí)與技能目標(biāo)。 能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。 (二）過(guò)程與方法目標(biāo)。 愿意合作與交流，通過(guò)測(cè)量體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。 (三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。 教學(xué)重點(diǎn)：科學(xué)探究的過(guò)程。 教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。 二、說(shuō)教學(xué)方法。 建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自已意義建構(gòu)而獲得的，在這一理論的指導(dǎo)下，本課教學(xué)，我從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，精心設(shè)計(jì)有關(guān)水與生命的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)親身經(jīng)歷和討論交流來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過(guò)主動(dòng)探索知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。 根據(jù)《水的多少》這一課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生輕松地把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我確定以下教學(xué)方法： 1、引導(dǎo)—探究法 劉默耕先生的“引導(dǎo)——探索”教學(xué)法有別于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，也不同于蘭本達(dá)的“探究——研討”教學(xué)法”?！耙龑?dǎo)——探索”教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是學(xué)著像科學(xué)家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。 2、分組討論法 分組討論能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)，使他們樂(lè)于交流，并能發(fā)表自己的不同意見(jiàn)。 三、說(shuō)學(xué)法 根據(jù)新教材教學(xué)理念，重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分組討論、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，增強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。 四、學(xué)生分析 在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，作為三年級(jí)的學(xué)生對(duì)多少都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多少有著最直觀的感受，有些學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些體積的知識(shí)，但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì)花很多的時(shí)間去探究水的多少更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課時(shí)老師隨意的將一杯水倒進(jìn)不同形狀的容器中，讓學(xué)生猜測(cè)那個(gè)容器里的水最多，哪個(gè)里面的水最少，這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想出更多的解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 5、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 1、結(jié)構(gòu) 創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題—分組討論、解決問(wèn)題—實(shí)踐驗(yàn)證—交流匯報(bào) 2、理論依據(jù) 《科學(xué)》教材在編寫(xiě)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“人”的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在參與的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)。本課從知識(shí)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)是比較淺顯的，較容易達(dá)到，但在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點(diǎn)。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題—分組討論、解決問(wèn)題—?jiǎng)邮謱?shí)踐—交流匯報(bào) 每個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用多種方法和常見(jiàn)材料來(lái)進(jìn)行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，建立起提出問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想感性認(rèn)識(shí)，最后實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過(guò)程。 3、 教學(xué)過(guò)程 （1） 創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題 好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，我從小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，讓學(xué)生在老師分完水后，猜猜老師想提出什么問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生提出“哪個(gè)杯中的水最多（少）？”后，揭示課題《水的多少》。首先組織學(xué)生觀看桌子上的不同容器的形狀特點(diǎn)，主要起到一個(gè)導(dǎo)向作用，學(xué)生繼續(xù)猜測(cè)問(wèn)題的結(jié)果：你們認(rèn)為哪杯水最多呢？給它們排排對(duì)吧。 引導(dǎo)學(xué)生用各種方法來(lái)比較水的多少。 （2） 分組討論、解決問(wèn)題 討論探究水的多少的方法，目的是分享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)合作、交流的認(rèn)識(shí)，而課前的準(zhǔn)備工作在這里就顯得尤為重要。關(guān)于這部分內(nèi)容，學(xué)生已積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的目的是激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識(shí)納入到比較完整的體系中。 每個(gè)學(xué)生明確要思考的內(nèi)容并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組討論，讓學(xué)生討論時(shí)教師應(yīng)該提出：“老師不是看哪個(gè)小組討論時(shí)的聲音響，而是看誰(shuí)想到的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。討論后教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)找到的方法。 （3） 實(shí)踐驗(yàn)證 實(shí)踐表明：探究能力最好在小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)。這固然可以通過(guò)德育、智育、體育、美育來(lái)進(jìn)行，但絕不能沒(méi)有科學(xué)教育——因?yàn)榭茖W(xué)教育的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性和綜合性決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面，具有獨(dú)特的也是其它各育所不能代替的作用！ 怎樣利用科學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，使它成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的搖籃，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)探究”呢？我的體會(huì)是：實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，真正確立學(xué)生的主體地位，通過(guò)操作、質(zhì)疑、觀察、想象、實(shí)踐等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生多種感官參與，激發(fā)探究欲望，訓(xùn)練探究思維，從而充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究潛能。 在學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)總結(jié)的基礎(chǔ)上，各小組都確定了本小組的探究方法，根據(jù)各自的探究方法，各小組進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，教師巡視指導(dǎo)并幫助。 （4） 交流匯報(bào) 學(xué)生在完成實(shí)踐驗(yàn)證后，處于一種興奮的狀態(tài)，教師要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，將自己在實(shí)踐中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、收獲和大家分享，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師及時(shí)的肯定和指導(dǎo)，使學(xué)生明確的知道自己的探究中有哪些是做得對(duì)的，有哪些需要改進(jìn)，這樣學(xué)生的探究能力才能提高。