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2019-2020年高中地理 第二章 太陽系和地月系 2.2 地月系（5）教案 中圖版選修1 一、教學內容與說明 1．教學內容 月球與潮汐——潮汐的成因、周期、大潮和小潮。 潮汐與人類——潮汐對人類活動的影響。 2．地位與作用 本節(jié)課內容是高中地理教材“宇宙環(huán)境”中“地球的伙伴——月球”的重要組成部分，是“月球與月相”教學內容的延伸，而潮汐又是構成海洋環(huán)境的重要要素，與人類的關系也十分密切，既說“地”，又能聯系到“人”，充分體現出高中地理有關“人地關系”的內涵。 二、教學目標 1．能夠說出潮汐的成因、周期及大潮、小潮所對應的月相；認識潮汐對人類活動產生的影響。 2．通過對有關地理素材的觀察、分析和探究，培養(yǎng)獲取地理知識的能力；嘗試從身邊的地理事物和現象出發(fā)，通過自主探究，揭示地理事物的本質和規(guī)律。 3．通過對潮汐給人類活動造成的有利及不利影響的了解，能正確認識人地關系并樹立辯證唯物主義思想。通過融入鄉(xiāng)土地理內容，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感。 三、教學重點、難點 1．重點：培養(yǎng)對地理事物的觀察、分析能力及自主探究的能力。 2．難點：通過對所給材料的分析，自主提出問題進行探究。 【設計思想】從教學目標看，對學生地理學習能力與方法的培養(yǎng)和訓練目標要高于知識目標。所以，把提高學生地理學習能力作為本節(jié)課的重點。而要在課堂教學中，改變原有的學習方式 ，讓學生自主提出問題進行探究是教學的難點。 四、教學安排 課前安排部分學生進行調查實踐活動。調查內容包括奉賢海灣海塘的歷史、今日奉賢海灣的發(fā)展新貌。 【設計思想】《上海市中學地理課程標準（試行稿）》十分重視實踐環(huán)節(jié)。這一活動能使學生認識所學地理知識與人類生產、生活有密切的關系，并引導學生走出課堂，去感受身邊的大自然與現實社會，并從中發(fā)現問題，分析問題。 五、教學過程 （一）引入新課 錄像：錢塘江大潮。 【設計思想】《潮汐》這一教學內容的教學正好在每年中秋節(jié)前后。因此，在新課教學之前，播放錢塘江大潮的視頻內容，不僅使學生領略到錢塘江大潮的恢弘氣勢，從中體驗與驚嘆大自然的壯美，也能順理成章引入新課教學。 （二）新課教學 1．潮汐的成因及規(guī)律 （1）利用圖片、多媒體課件，探究、認識潮汐的成因及規(guī)律。 展示照片——這是一張拍攝于奉賢海灣海塘的照片，照片中的石碑上記錄有當地潮汐漲落的時間。 【設計思想】在課堂上利用來自于學生身邊的地理事物照片，可以激發(fā)學生的學習興趣，也使他們感受到在自己身旁、生活中充滿了地理知識和地理問題。 （2）學生觀察照片，從這張潮汐時間表中，可發(fā)現哪些有關潮汐的信息？ 許多學生雖然以前曾看到過這張潮汐時間表，但可能都沒有引起太多注意，而今天在課堂上經過仔細觀察分析、同學間的合作交流，發(fā)現其中蘊涵的潮汐信息還真不少，其中包括了：①一天中潮汐有兩次漲落，②用農歷日期來記錄潮汐漲落的時間變化、③潮汐漲落以12小時25分為一個周期等內容。 （3）教師設問：看了這張潮汐時間表，你們可能會哪些哪些新的問題？ 【設計思想】根據認知的一般規(guī)律，學生在認識到這些新知識后，會產生質疑，具有探詢知識根源的心理傾向。所以，教師借此機會，引導學生提出實際問題。這是整堂課教學的一個難點，這不是簡單的在后面問一個為什么。譬如學生在認識到記錄潮汐漲落時間的日期為農歷后，教師可引導學生回顧已學知識，農歷是根據什么變化而制訂的？月相變化主要由哪一天體的運動形成的？那么，潮汐與月球有何關系呢？通過教師的循循誘導，把學生的質疑，轉化為實際問題去進一步探究。 （4）展示課件，解決學生的質疑。 教師播放“潮汐成因的演示動畫”課件。結合學生觀察潮汐時間表，學生大致可得到以下知識：①在地球自轉一周中，會有兩次海水漲落變化。②漲潮點始終對著月球（月球對海水的引力作用）。③在農歷一月中，潮汐存在大小變化等。 學生在認識這些現象和規(guī)律的同時，又會產生新的疑問，主要有①為什么背對月球的那一側也會形成潮漲？②為什么在不同的時間（月相）潮汐也會有所不同？③地、月以外的太陽對潮汐又產生了怎樣的影響？ （5）師生利用已有地理及其他學科的知識，共同探究分析，從而揭示潮汐的成因及規(guī)律，并解決上面提出的問題。 【設計思想】這一教學過程是整堂課教學的重點。學生通過觀察、發(fā)現、質疑、提出問題、綜合分析到解決問題的過程，不僅增長了知識，更使觀察、分析問題能力得到提高。將課本中的有關內容制作成具有動態(tài)效果的多媒體課件，在重點和難點環(huán)節(jié)探討活動中運用FLASH演示輔助釋疑，使有些內容更直觀、清晰，也吸引學生的注意力，調動其學習的積極性和主動性。 2．潮汐與人類活動的關系 這一部分內容的教學從以下四個環(huán)節(jié)展開： （1）各小組同學根據自己的生活經驗并結合教材內容，討論分析潮汐與人類的關系并作交流發(fā)言。 （2）展示材料：諾曼底登陸戰(zhàn)和北非登陸戰(zhàn)。 設問：發(fā)動登陸戰(zhàn)時，選擇什么時機最有利？舉例并檢驗歷史上幾次著名的登陸戰(zhàn)是否利用了這樣的戰(zhàn)機？ 【設計思想】通過對這些問題的探討，活躍了課堂氣氛，也開拓了學生的視野。 （3）展示有關材料。 了解有關“三碰頭”及其造成的巨大破壞，使學生認識到潮汐也會給人類帶來不利影響。在此基礎上，請課外調查小組代表介紹奉賢海灣海塘的歷史，用原海塘在9711號臺風和天文大潮的影響下被沖毀及造成巨大損失的事實，加深學生對潮汐的認識，并樹立災害意識。 （4）介紹今日奉賢海灣海塘。 請調查小組學生代表發(fā)言，介紹近年來奉賢海塘建設和海灣地區(qū)發(fā)展情況。教師在此基礎上，通過一組照片，介紹海灣今日新貌，這些照片使學生對家鄉(xiāng)的發(fā)展建設有感性認識，從而增強其熱愛家鄉(xiāng)的情感。 【設計思想】這一內容的教學環(huán)節(jié)較多，涉及的知識面較廣。各小組充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，不斷拓展問題的廣度和挖掘問題的深度。此外，利用真實的照片和學生感興趣的問題，吸引學生的注意力，使每一位學生都能融入到課堂教學中去。 （四）課后拓展 1．形成錢塘江涌潮的原因有哪些？錢塘江最佳觀潮時間是農歷的八月十八，而不是農歷十五，這是什么原因？ 2．潮汐除了周期為12小時25分的半日潮外，有些沿海地區(qū)還存在著一天中只有一次漲落的全日潮，那么全日潮又是怎樣形成的？ 【設計思想】學習的過程不應只停留在課堂上，而要引導學生把問題探究延伸至課堂以外。所以給出兩道有關潮汐的課后拓展問題，為學生創(chuàng)設進一步研究的廣闊空間，讓學生在課余利用網絡、資料去探究。 六、專家評析 姜老師的《潮汐》一課的設計非常注重的創(chuàng)設情景，采用“錢塘江大潮”的錄像作為教學情景引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生一下子進入學習環(huán)境，起到了事半功倍的效果。 “潮汐的成因及規(guī)律”這一教學環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點，教師利用學生調查成果中的一張“奉賢海灣地區(qū)潮汐時刻表”的圖片創(chuàng)設問題情境，讓學生自己去發(fā)現潮汐的規(guī)律，從中引發(fā)更多的問題去思考；再利用FLASH課件“潮汐的成因”輔助釋疑，有效地突出了重點，突破了難點。同時應用學生的調查成果作為教學情景，能使更多的學生關注身邊的地理和家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，關注奉賢海塘的變遷和海塘的保護等，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感，愛國主義的教育不再是口號，而是在教學中有機地滲透，給學生以潛移默化的影響。 而課后的拓展思考題則進一步把學生的學習的興趣向課外延伸，拓寬了學生的視野，拓展了學生學習的空間，提高了學生的學習能力。