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1、對《金屬熱脹冷縮嗎》鋼條實驗商榷 “老師，我加熱了 40 秒，銅球就不能通過圓環(huán)了” 。 這是 2013 年秋季我在五（ 3）班上的《金屬熱脹冷縮嗎》的課堂上王仕成同 學(xué)的匯報交流。我一聽，心中一喜；要知道，他是個不折不扣的進(jìn)城務(wù)工人員的 子弟，上科學(xué)課還不到一年。可見我們的孩子可塑性是非常強的。我激動地說， “你真棒， 自己用手表測出了銅球熱漲的時間， 只要你這樣持之以恒地堅持下去， 將來在科學(xué)探究上一定能取得成功” 。一石激起千層浪：接下來，有學(xué)生測出了 “銅球在冷水中冷縮只要 2秒” “、 塑料球在開水中加熱要 5分鐘才能通不過圓環(huán)” 、 “塑料球在冷水中冷縮要 4 分鐘

2、才能再通過圓環(huán)”等等。 可接下來給鋼條加熱（教科版科學(xué)五年級下冊 P37） ，全班無一人成功，第 二天在五（ 4）班也沒有人成功，老師在課下反復(fù)做也沒有成功。 而教師用書上卻說“可給每個小組提供圓形的金屬墊片或鋼絲條等，讓學(xué) 生們根據(jù)觀察材料思考、討論、設(shè)計實驗方法。教師只要稍作提示：怎樣觀察金 屬片的面積是增大了或是縮小了， 怎樣觀察金屬條的長度是增長了或是縮短了？ 相信學(xué)生們能像出各種有效的觀察方法來。 教科書這部分安排的活動是觀察鋼條 的熱脹冷縮， 主要是考慮到， 第一， 這個觀察實驗活動讓學(xué)生自主展開相對容易 些。第二，加熱后鋼條長度是否發(fā)生變化，是借助一根大頭針，通過

3、大頭針的傾 斜水準(zhǔn)，把鋼條的細(xì)微變化“放大” ，讓學(xué)生能直接看到加熱的鋼條的“膨脹” ， 這能夠使學(xué)生對熱脹冷縮現(xiàn)象的理解變得更深入具體。 為此，作者斗膽提出：課本上“鋼條熱漲的實驗是做不出來”理由是 1、 鋼條的熱脹冷縮率大約在五萬分之一（ 1 攝氏度） ，這樣小的變化沒有像 “銅環(huán)”一樣的精確的實驗器材是無法測出的。作者就曾遭遇過用假銅球無 法觀察銅球熱脹冷縮的；那是 2011 年秋季，實驗室剛進(jìn)了一批實驗器材， 我拿出了熱脹冷縮的“銅球”反復(fù)加熱實驗，最多一次加熱 10 分鐘也仍然 能通過圓環(huán)，無奈之下，我只好測測這個“銅球”的比重，一測，跟本就不 是 8.9，原來不是

4、銅球，是金屬球。由此說明：金屬球熱脹冷縮的實驗在課 堂上都不能做成，更何況“剛條” 。 2、 檢驗器材不行。 靠一根釘固定鋼條， 用大頭針來 “放大” ， 從表面上看行， 實際在操作時釘子固定鋼條時可移動的誤差遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鋼條的熱脹冷縮長度。 3、 這個實驗在課堂上操作起來，安全系數(shù)很差，鋼條很容易燙傷學(xué)生 4、 再說圓片加熱：試問 1 、如何加熱圓片，即你如何操作？ 2、如何檢驗加 熱后的圓片面積增大了？在木板上釘兩根釘子嗎？學(xué)生能釘?shù)哪敲淳_嗎？ 還是那句話，釘釘子的誤差遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于金屬圓片加熱的面積增大。 綜上所述， 作者認(rèn)為教課書上這兩項實驗是編書人在家里 “編” 的;無可操作 性。再加上本身這個課容量就比較大，無法在一節(jié)課 40 分鐘內(nèi)完成這么多 的實驗。所以建議編書人刪除這個實驗內(nèi)容。 無獨有偶，四年級下冊教科書“點亮小燈泡” P6頁四幅圖中的第四幅“斷 路”，學(xué)生能看出來嗎，作者今年教了五個班 241個學(xué)生，他們在做這個實 驗時無一人發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線沒有連接電池底部，就是我們老師，如果不提醒你，你 能看出來嗎？ 當(dāng)一幅圖讓幾乎所有的人不能看出你展示的意圖，我看這幅圖就要調(diào)整 了。 以上是我教學(xué)過程中的幾點商榷，敬請行家指導(dǎo)。