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2019-2020年高中地理《自然地理環(huán)境的差異性》教案6 新人教版必修1 課標要求：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律 學習目標： 1、學生運用“世界陸地自然帶分布圖”，說出陸地自然帶的水平方向分布規(guī)律并分析說明其形成原因； 2、學生運用“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，說出陸地自然帶的垂直方向分布規(guī)律并分析說明其形成原因； 3、閱讀“自然地理環(huán)境的地域分異與農業(yè)生產的地域差異”相關圖表資料（亞熱帶地區(qū)的水田圖、溫帶地區(qū)的草場圖），分析、說明自然環(huán)境的地域分異規(guī)律與農業(yè)生產的關系。 4、通過學習，舉例說出人們怎樣利用地域分異規(guī)律因地制宜發(fā)展農業(yè)。 學情分析： 學生已掌握氣候類型的分布、自然地理環(huán)境的整體性等知識；具備一定的讀圖、分析問題、歸納總結的能力。 重點難點： 重點： 1、自然地理環(huán)境差異性的含義和體現。 2地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產生的原因。 難點： 1、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產生的原因。 2、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農業(yè)生產地域差異的關系。 教材分析： 教學思路： 結合景觀圖片或視頻，明確自然帶和地域分異的概念 陸地環(huán)境的地域分異體現—陸地自然帶 以非洲大陸為例，讀“世界陸地自然帶分布圖”說出赤道到兩極分布規(guī)律及成因 以亞歐大陸中緯度地區(qū)為例，讀“世界陸地自然帶分布圖”說出沿海向內陸分布規(guī)律及成因 列表歸納比較陸地環(huán)境地域分布規(guī)律及其影響因素 因地制宜發(fā)展農業(yè) 讀“喜馬拉雅山垂直地域圖”，說出山地垂直分布規(guī)律及成因 教學方法：以自主學習和啟發(fā)式講授為主 第一課時 教學目標： １、學生通過觀賞景觀圖片，說出自然地理環(huán)境的差異； ２、學生運用“世界陸地自然帶分布圖”，說出陸地自然帶的水平方向分布規(guī)律； ３、學生運用“世界陸地自然帶分布圖”，結合景觀圖片分析說明其形成原因。 教學流程： 解讀課標要求 教師活動 學生活動 設計意圖 自然地理環(huán)境的差異 展示世界不同地區(qū)的自然景觀圖片 板書并明確自然帶概念 觀看景觀圖片，說出地理環(huán)境的差異 從事實中感受地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的。 運用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環(huán)境的從赤道向兩極的地域分異規(guī)律及原因 展示課件指導學生讀“世界陸地自然帶分布圖”以非洲為例，分析說明從赤道向兩極的地域分異規(guī)律 讀圖分析歸納 運用直觀圖像使學生感知自然現象，培養(yǎng)學生概括總結能力。 展示課件，分析自然景觀差異的原因 板書： 讀圖分析并說明原因 培養(yǎng)學生讀圖能力，加深由赤道向兩極地域分異規(guī)律的理解 運用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環(huán)境的從沿海向內陸的地域分異規(guī)律及原因 展示課件指導學生讀“世界陸地自然帶分布圖”以亞歐大陸中緯度為例，分析說明從沿海向內陸的地域分異規(guī)律 讀圖分析歸納 運用直觀圖像使學生感知自然現象，培養(yǎng)學生概括總結能力。 展示課件，分析自然景觀差異的原因 板書： 讀圖分析并說明原因 培養(yǎng)學生讀圖能力，加深由沿海向內陸地域分異規(guī)律的理解 小結:出示表格（見附表） 學生填表總結 檢查學生本節(jié)課知識的掌握情況 反饋 提問：我國西北地區(qū)種草好還是種樹好？利用資料說明理由。 閱讀P98頁活動資料，回答問題。 理論聯系實際、學以致用 板書設計（見后） 第二課時 教學目標： １、學生運用“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，說出陸地自然帶的垂直方向分布規(guī)律并分析說明其形成原因； ２、閱讀“自然地理環(huán)境的地域分異與農業(yè)生產的地域差異”相關圖表資料（亞熱帶地區(qū)的水田圖、溫帶地區(qū)的草場圖），分析、說明自然環(huán)境的地域分異規(guī)律與農業(yè)生產的關系。 ３、通過學習，舉例說出人們怎樣利用地域分異規(guī)律因地制宜發(fā)展農業(yè)。 教學流程： 解讀課標要求 教師活動 學生活動 設計意圖 導入：我們學習了哪些地域分布規(guī)律？產生的原因是什么？ 回憶上節(jié)課內容 承上啟下，順利進入新課的學習 運用“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，說出陸地自然帶的垂直方向分布規(guī)律并分析其原因 指導學生讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”思考以下問題： 1南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？ 2分析說明分布規(guī)律及其原因。 3分析喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜為什么有這么大的差異？（選用） 板書： 展示乞力馬扎羅山垂直帶譜示意圖和喜馬拉雅山的垂直地域分異圖，引導學生比較自然帶譜的數量多少和基帶的差異。 讀圖分析，回答問題 從地形、海拔高度變化等因素對環(huán)境的影響，進一步培養(yǎng)學生分析歸納問題能力 培養(yǎng)學生學會用比較的方法分析問題 小結：出示表格（見附表） 學生填表總結 檢查學生本節(jié)課知識的掌握情況 引導學生閱讀材料，提問：為什么要因地制宜地進行農業(yè)生產？ 閱讀P99頁材料，回答問題 讓學生了解人們在農業(yè)生產中怎樣利用地域分異規(guī)律 提問：你還能舉出因地制宜發(fā)展農業(yè)的實例嗎？ 發(fā)言 培養(yǎng)表達能力，理論聯系實際的能力 出示課堂練習（見課件）。 做練習 檢查本章節(jié)知識落實情況 章節(jié)小結 板書設計 第二節(jié) 自然地理環(huán)境的差異性 自然地理環(huán)境的差異性 水平地帶性 由赤道到兩極：緯度差異— 熱量 垂直地帶性 山地：海拔差異—熱量、水分 由沿海到內陸：海陸差異—水分 地域分異規(guī)律 附表 地域分異規(guī)律 自然帶更替方向 形成地域分異的主要因素 水平方向 垂直方向