《公開(kāi)課 《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《公開(kāi)課 《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì)（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《 DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì) 棗陽(yáng)一中 宗久明 一、總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想 本節(jié)課突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將科學(xué)研究的過(guò)程（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出 假設(shè)——推導(dǎo)結(jié)論——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論） 作為本節(jié)課的教學(xué)主線(xiàn)， 以求向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，并讓學(xué)生親身參與探究過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作的能力和方法。二、教材分析 1、教材中的地位 本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級(jí)中學(xué)課本生物必修 2 第三章第三節(jié)。 DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論。 這一課時(shí)，在聯(lián)系 DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步闡明 DNA通過(guò)復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。

2、學(xué)好這一課時(shí)， 有利于學(xué)生對(duì)有絲分裂、 減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識(shí)得理解和鞏固，對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)是非常重要的。 “ DNA 的復(fù)制”又是后面變異部分的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)基因突 變、基因重組、生物進(jìn)化等內(nèi)容的理解和掌握。 2、重點(diǎn)難點(diǎn) DNA 的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)會(huì)科學(xué)的探究，科學(xué)的思考有很大的幫 助，有助于學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的提高， 所以把它作為探究的重點(diǎn)之一， 但在知識(shí)層面上不作為重點(diǎn)。 DNA復(fù)制過(guò)程完成了遺傳信息的傳遞功能；對(duì) DNA復(fù)制過(guò)程的研究，蘊(yùn)含著科學(xué)研究的過(guò)程和方 法教育； DNA復(fù)制的

3、過(guò)程具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。因此，對(duì) DNA復(fù)制的過(guò)程的探討既是本 課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。 三、學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)具有了 DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、 減數(shù)分裂的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上， 本課時(shí)將要從分子水平來(lái)探討生命的本質(zhì)， 屬于肉眼看不到的抽象知識(shí)。 高中學(xué)生的認(rèn)知體系基本形成， 認(rèn)知結(jié)構(gòu)迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷完善。他們能夠掌握基本的思維方法，特別是抽象邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維 有了較大的發(fā)展。觀察力、記憶力、想象力有了明顯的提高，認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力也有了相應(yīng)的發(fā)展。 由于本課時(shí)內(nèi)容具有較高的抽象性， 學(xué)生們會(huì)感

4、到困難， 因此在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生自主、 探索、合作學(xué)習(xí)以外， 還通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)， 設(shè)置大量的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他 們分析、歸納、概括能力。 四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 知識(shí)目標(biāo) 1、 記住 DNA復(fù)制的概念 2、 簡(jiǎn)述 DNA復(fù)制的過(guò)程，并分析、歸納出 DNA復(fù)制過(guò)程的特點(diǎn)。 3、 知道 DNA復(fù)制在遺傳上的意義 能力目標(biāo) 1、 通過(guò)介紹 Meselson 、 stehl 的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學(xué)的思維。 2、 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察拉鏈和 DNA復(fù)制的比較，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合

5、 作學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 情感目標(biāo) 通過(guò)分組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。 五、教法、學(xué)法設(shè)計(jì) （一）教法設(shè)計(jì) 結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)主要采用啟發(fā)式教學(xué)法，比如：在學(xué)習(xí) DNA復(fù)制的方式時(shí)， 啟發(fā)學(xué)生去思考復(fù)制的方式可能有哪些？如果是這種方式， 復(fù)制的結(jié)果是什么？如果是那種方式， 復(fù) 制的結(jié)果是什么？通過(guò)什么方式去證明你的假設(shè)？再比如： 在學(xué)習(xí) DNA復(fù)制的條件時(shí)， 可以啟發(fā)學(xué)生 去思考科學(xué)家是怎么知道需要這些條件的？除了課本上介紹的條件外， 還可能需要什么條件？科學(xué)家 是怎么知道的？

6、從而引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)， 使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法， 即 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假說(shuō)——試驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索的精神，發(fā)展學(xué)生的思維 能力，為學(xué)生鋪設(shè)符合知識(shí)規(guī)律的思維軌道，強(qiáng)化素質(zhì)教育。對(duì)于 DNA復(fù)制的過(guò)程，學(xué)生是沒(méi)有辦法 去探究的，但這一部分又比較抽象，我采用化抽象為具體的辦法，采用拉鏈作為模型，讓學(xué)生對(duì)比拉 鏈的拉上、拉開(kāi)和課本上介紹的 DNA復(fù)制過(guò)程的異同點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)得理解和掌握。 （二）學(xué)法設(shè)計(jì) 本課時(shí)通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索 DNA復(fù)制的方式和復(fù)制的條件，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題、

7、解決問(wèn)題、 相互協(xié)作、 自主學(xué)習(xí)的能力； 通過(guò)點(diǎn)撥導(dǎo)議， 啟發(fā)學(xué)生思考、 分析科學(xué)家的試驗(yàn)，概括、總結(jié)出正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括、總結(jié)的基本學(xué)習(xí)方法；通過(guò)展示小組提出 的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流的基本方法。充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位。 六、媒體選擇 1、多媒體課件 用 PowerPoint 制作的演示文稿（內(nèi)有 DNA復(fù)制過(guò)程的動(dòng)畫(huà)） 2、紅色紙條和白色紙條若干 學(xué)生動(dòng)手排列，推導(dǎo) DNA半保留復(fù)制和全保留復(fù)制的結(jié)果 3 、兩種顏色的拉鏈各一個(gè) 七、教學(xué)程序設(shè)計(jì) （ 1）流程圖 學(xué)生

8、利用教師提供的材料， 利用課件復(fù)習(xí) DNA 引導(dǎo)所學(xué)的知識(shí)， 自主探索 DNA 可能的復(fù)制 雙螺旋結(jié)構(gòu)，引入 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 過(guò)程，提出假說(shuō)。 新課。 利用 多 媒 體課 件 展示 介 紹 并 分 析 科 學(xué) 家 利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) Kornberg 和 Meselson、 DNA 復(fù)制的過(guò)程，并和 行課后小結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)的記 小組結(jié)果對(duì)比，歸納總 Stehl 的試驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō) 憶和聯(lián)系。 結(jié)，得出結(jié)論。 （ 2）教學(xué)過(guò)程： 教

9、 學(xué) 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 程 序 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 意 圖 展示動(dòng)畫(huà)并提問(wèn)： 思考回答： 學(xué) 生 已 有 的 1、DNA化學(xué)組成的基本單位是什么？ 1、DNA化學(xué)組成的基本單位是脫氧核 DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的 2、DNA分子的空間結(jié)構(gòu)是什么樣的？ 苷酸，每個(gè)脫氧核苷酸是由一分子磷 知識(shí)是學(xué)習(xí) DNA復(fù) 復(fù) 習(xí) 舊 知 總結(jié)學(xué)生的回答之后， 引出 DNA復(fù)制的課題。 酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮的 制的基礎(chǔ)， 由此引 識(shí) 多媒體展示圖片：生物的遺傳現(xiàn)象

10、 堿基組成。 出新課題。 引入新課 思考： DNA分子如何多出一份傳遞給子代？ 2、兩條鏈盤(pán)旋成的雙螺旋結(jié)構(gòu)。 (3 分鐘 ) 有關(guān) DNA復(fù)制，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)哪些知 思考回答 發(fā) 現(xiàn) 問(wèn) 題 是 引導(dǎo)回憶 識(shí)？你們覺(jué)得還有哪些疑問(wèn)？ 1、DNA復(fù)制發(fā)生在有絲分裂間期和減 科學(xué)研 究 的第一 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 （以此設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)， 發(fā) 數(shù)第一次分裂的間期 步。問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn) 現(xiàn)新的問(wèn)題。） 2、由于 DNA主要存在與細(xì)胞核內(nèi)， 生了強(qiáng) 烈 的求知

11、 (3-5 分鐘 ) 因此 DNA復(fù)制的場(chǎng)所主要是細(xì)胞核。 解疑心理， 教師此 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 時(shí)抓住 這 一有利 關(guān)于 DNA怎樣復(fù)制？需要哪些條 時(shí)機(jī)，提出緊扣主 件？ 復(fù)制的 結(jié)果怎 樣？有 什么特 題的具有挑戰(zhàn)性、 點(diǎn)？等等是還沒(méi)有解決的問(wèn)題。 探索性的問(wèn)題， 使 學(xué)生主動(dòng)去探索。 介紹科學(xué)家對(duì) DNA復(fù)制的兩種推測(cè)： 半 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 保留復(fù)

12、制和全保留復(fù)制 參與意 識(shí) 和培養(yǎng) 假如用紅色紙條代表母鏈， 用白色紙條 學(xué)生的合作、 探索 代表子鏈， 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)假設(shè)分組討論復(fù)制 的精神。并進(jìn)一步 一代和兩代的結(jié)果是什么？ 學(xué)生根據(jù)假設(shè)討論演繹并用紙 復(fù) 習(xí) 假 說(shuō) - 演 繹 條排列表示兩種復(fù)制的結(jié)果 法。 D 小組間相互補(bǔ)充作出評(píng)價(jià) N A 復(fù) 分 制

13、 組 1958 年 Meselson 和 Stehl 用含有 15 N 方 討 本 模 擬 探 索 式 論 的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌，經(jīng)過(guò)多次細(xì)胞分 試驗(yàn)的 設(shè) 計(jì)和運(yùn) 探 模 裂，細(xì)菌細(xì)胞的 DNA充分地被 15N 標(biāo)記上。 用，旨在激發(fā)學(xué)生 討 擬 然后把這些細(xì)胞移入正常的含同位素 14N 的 探索和 協(xié) 作的興 ( 約 探 培養(yǎng)基中，然后，在不同時(shí)刻（復(fù)制不同代 趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng) 10 索 數(shù)后）收集細(xì)菌樣本，從中提取 DNA，再將 手能力 和 思維能 分

14、提出的 DNA 進(jìn)行離心，記錄離心后試管中 力。 鐘) DNA的位置。 密度大的 DNA在試管的上方還是下方， 在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下， 學(xué)生們根據(jù)剛 密度小的呢？中等的呢？ 請(qǐng)同學(xué)們思考用 才演繹得結(jié)果， 推導(dǎo)出這樣的可能實(shí) 密度梯度離心之后試管中的 DNA條帶所在的 驗(yàn)現(xiàn)象：如果是全保留復(fù)制，則離心 位置。并畫(huà)出示意圖。請(qǐng)同學(xué)們思考用密度 后 DNA條帶應(yīng)該只有兩條； 如果是半 梯度離心之后試管中的 DNA 條帶所在的位 保留復(fù)制， 則離心

15、后 DNA條帶應(yīng)該有 置。并畫(huà)出示意圖。 三條。 巡視學(xué)生的活動(dòng)，記錄學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn) 題。 教師投影展示部分小組的討論情況。 教師展示科學(xué)家的實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 并總結(jié)出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過(guò)程。 多媒體展示生物化學(xué)家康貝格人工合 學(xué)生討論后回答： 學(xué) 生 可 能 說(shuō) 成 DNA的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生歸納 DNA復(fù)制至少需要 DNA的復(fù)制至少需要四個(gè)條件，分別 不全，老師引導(dǎo)學(xué) D 什么條件？ 是：模板，原料，能量，酶 生補(bǔ)充完整。 N A

16、復(fù) 科學(xué)家通過(guò)推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)知道的。 制 科學(xué)家是怎么知道這些條件的呢？ 的 模 請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本上有關(guān) DNA復(fù)制過(guò)程 學(xué)生自學(xué)并總結(jié)， 如不完整可由 培養(yǎng)學(xué) 生 聯(lián)想理 條 擬 的內(nèi)容，總結(jié) DNA復(fù)制大體上分為幾個(gè)步驟。 其他同學(xué)補(bǔ)充。 解的意識(shí)， 在學(xué)習(xí) 件 探 教師通過(guò)拉鏈來(lái)模擬 DNA復(fù)制過(guò)程。提 解鏈——合成子鏈——螺旋 過(guò)程中 化 抽象為 和 討 出問(wèn)題： 具體，提高學(xué)習(xí)效 過(guò) 拉鏈中的各個(gè)部件各代表復(fù)制過(guò)程中 學(xué)生分組討論拉鏈中的各個(gè)部 率。 程 的什么？ 件各代表復(fù)制過(guò)程中的什

17、么， 由學(xué)生 培養(yǎng)學(xué) 生 分析比 探 代表發(fā)言。 較的意識(shí)， 進(jìn)一步 討 DNA復(fù)制過(guò)程是否就是完全像拉鏈的開(kāi)合？ 加深對(duì) DNA復(fù)制的 ( 約 理解。 20 觀 組織學(xué)生觀看 DNA復(fù)制的動(dòng)畫(huà)課件。 學(xué)生隨著動(dòng)畫(huà)的演示， 一起念出 反復(fù)播放 DNA 分 看 過(guò)程：解鏈——合成子鏈——螺旋 復(fù)制的動(dòng)畫(huà)， 使學(xué) 鐘 ) 動(dòng) 生完成 由 感性到 畫(huà) 理性的知識(shí)過(guò)渡。 拓展 提出問(wèn)題：復(fù)制代數(shù)和 DNA數(shù)目之間， 及與含母鏈的 DNA數(shù)目之間有什么關(guān)系？

18、 DNA精確復(fù) 制的原因  親代 DNA復(fù)制出子代 DNA，它們的堿基序列有什么關(guān)系？ DNA能夠精確復(fù)制的原因是什么？  DNA分子獨(dú)特的雙螺旋結(jié)構(gòu)，為復(fù)制提供了精確的模板， 通過(guò)堿基互補(bǔ)配對(duì)，保證了復(fù)制能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行 DNA復(fù)制的  DNA復(fù)制有什么意義？  傳遞遺傳信息 意義 課堂小結(jié)  利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)  學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)  鞏固基礎(chǔ)知識(shí) 課堂測(cè)評(píng)  基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng)  學(xué)生練習(xí)  檢驗(yàn)知 識(shí) 目標(biāo)達(dá) 標(biāo)情況