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2019-2020年高中歷史 第4課《專制皇權的不斷加強》教案 岳麓版必修1 教學目標 一、基本知識 以皇權為核心的政治體制的出現 三省六部制的確立及演變 丞相制度的廢除 明朝的內閣 清朝的軍機處 二、情感態(tài)度與價值觀 通過學習本課，引導學生了解古代政治的多樣性，認識到中國古代經歷了漫長的專制社會，進一步了解中國國情，增強對民族、國家的歷史使命感和責任感。 教學重點與難點 重點：隋唐實行三省六部制、明朝廢除丞相制度與設立內閣、清明設立處。 難點：中樞權力機構的變化是如何體現專制皇權的不斷加強的？ 教學方式 學生課前自主學習一擴充知識發(fā)現問題---自主或小組合作探究問題---教師引導、解決問題題—延伸問題—課下探究、研討。 教學過程 (一)課前探究 1．通過多渠道找尋與中國古代專制皇權有關的資料，以及教材所提到的文字資料、圖片資料，以擴充知識。 2．以歷史學習小組為單位，整理搜集到知識，擇優(yōu)以墻報的形式(如在教室內開辟一個“史海擷英”欄目)展示出來。 3．預習本課，以學習小組為單位，針對教材涉及的知識提出疑點，并公布在“史海擷英”欄目。 4．引導學生編寫歷史劇《早朝》，從而體現皇帝萬人之上的權威。 (二)導入新課 演出歷史劇《早朝》，體會皇帝的無上權威。教師設問：“中國古代皇帝的這種權威是怎樣一步一步確立的？”引入新課。設計意圖：通過自編、自導、自演，讓學生充分感受到中國古代皇帝至高無上的權威，培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，同時吸引全班學生的注意力。 (三)教學結構 一、秦：三公九卿制 二、隋唐：三省部制 三、宋：二府三司制 四、元：一省制 五、明：廢丞相、設內閣 六、清：內閣、議政王大臣會議、軍機處 (四)師生互動 課堂設問一：請歸納本課大字部分涉及到哪些朝代。 提示：秦、隋唐、宋、元、明、清 課堂設問二：這幾個朝代的中樞權力體系分別是怎樣設置的？ 提示：秦：三公九卿制。隋唐：三省六部制。宋：二府三司制。元：一省制。明：廢丞相，皇帝親管六部；設立內閣。清：內閣、議政王大臣會議、軍機處。設計意圖：通過這兩個問題，促使學生結合預習所得和課堂速讀，對全課的知識結構和主體內容有整體的了解。 1．秦：三公九卿制 情境營造：展示右圖。 課堂設問：結合第二課的內容，思考：秦代的三公九卿制是如何體現皇權的至高無上的？ 提示：學生分析，言之有理即可。教師可總說：三公九卿對皇帝負責；三公中，太尉一職在秦代虛有其位而無實人，軍權掌握在皇帝手中；三公的職權劃分互不相屬，互相牽制，等。 2．隋唐：三省六部制 情境營造：展示右圖 課堂提問：隋唐的三省六部制是如何體現專制皇權的逐步加強的？ 提示：尚書省負責執(zhí)行，中書省負責起草詔令，門下省負封駁審議，三省之間互相牽制，又互為補充，完整的相權被分割，避免了權臣獨攬大權，有利于加強皇權。 3．宋：二府三司制 情境營造：展示并共同完成右圖 課堂提問：二府三司制是如何體現專制皇權的逐步加強的？ 提示：宋朝的二府三司制實質是相權的再分割，財權劃歸度支、鹽鐵、戶部三司掌管，軍政歸樞密院管轄，行政歸于中書門下，三省形同虛設。相權的再分割實質上體現專制皇權的加強。 4元：一省制 情境營造：展示右圖 元朝建立后，元世祖采用侍御史高鳴的進諫，以中書省代替三省，而實行一省制。 課堂設問一：一省制導致了皇權的加強嗎？ 提示；沒有 設計意圖：元朝是少數民族統治的朝代，一省制是螺旋式前進中的回流。通過上題，加深學生的印象。 情境營造：阿合馬(？--1282)元回回人，出生于中亞費納克忒(今烏茲別克塔什干西南錫爾河右岸)。中統三年(1262年)，領中收左右部，兼諸路都轉運使，負責管理財賦。至元元年(1264年)升中書平章政事，以善于理財深受忽必烈的信用，而丞相安形同虛設。他執(zhí)政十余年，采取各種手段聚斂民財，謀取私利，引起民怨。為把持朝政，聯結親屬和色目人為黨羽，排斥異己，使統治集團內部矛盾激化。 課堂設問二：你從材料中提煉出什么信息？ 提示：相權擴大而產生負面影響。 課堂設問三：四個不同時期的中央集權體制的變化，說明了什么？ 提示：說明在皇權與相權的激烈的爭奪過程中，皇權逐漸取得上風，皇帝越來越成為家中樞權力體系的核心。 課堂設問四：以上四個中央集權體系中，哪一體制下的丞相(宰相)權力最大？ 提示：元朝 設計意圖：使學生明了實質：皇權與相權的爭奪；弄清趨勢；皇權逐步加強。 5．明：廢丞相、設內閣 情境營造：展示并共同 完成右圖。 課堂設問一：你從右圖中得出什么結論？ 提示：它說明在中國歷史上實行了1500多年的丞相制度終于被 廢除了，專制皇權發(fā)展到了高峰。 情境營造：錢宰被征編纂《孟子節(jié)文》，散朝回家，吟詩道：“四鼓冬冬起著衣，午門朝見尚嫌遲。何時得遂田園樂，睡到人間飯熟時?！钡诙焐铣煸皢査?，你昨日的詩作得好，不過我并沒有“嫌”遲啊，改作“憂”字如何？錢宰嚇得連忙磕頭請罪。 課堂設問二：材料說明了什么？ 提示：明朝監(jiān)察百官的廠衛(wèi)特務無孔不入；專制皇權發(fā)展到高峰。 課堂設問三：原來協助皇帝處理全國政務的丞相被 廢除后，重要政務都要皇帝親自處理，天下如此之大，皇帝分身乏術，為此設立內閣。在明朝，內閣的職權有無變化？ 提示：明朝內閣的設立及演變： 時期 名稱 職權 特點 明太祖時期 設立殿閣大學士 僅備皇帝顧問兼協理章奏 品秩較低，不參與決策 明成祖時期 設立內閣 參與軍國大事的商討 地位逐漸上升，有專門的衙署和屬官 明中期以后 可以“票擬”對奏疏的處理意見 地位變得更加重要 課堂設問四：什么叫“標擬”和“批紅”？你能否用現代詞匯通俗加以解釋？ 提示：標擬就是秘書起草對公文的審批意見；批紅就是領導對審批意見的認可與否。 6．清：內閣、議政王大臣會議、軍機處 課堂設問一：為什么說軍機處的設立，是專制皇權高度發(fā)展的重要標志？ 提示：軍機處的主要職權是撰擬諭旨，地位凌駕于內閣和六部之上。但它完全聽命于皇帝，軍國大事皆由皇帝做主；它也不是一個正式的權力機關，人員可以隨時被撤換；而皇帝則可通過軍機處完全控制全國的軍政大權。所以說，軍機處的設立是專制皇權高度發(fā)展的重要標志。 課堂設問二：歷朝統治者為加強皇權而不斷相權，請分析：專制皇權的不斷加強給中國社會造成了什么影響？ 提示：這道題可作為學生課余探究之用，不必非在課堂上解決，答案也必千篇一律，只要言之有理，論之有據，能自圓其說即可。 教學總結 本課通過對秦、隋唐、宋、元、明、清六個時期中樞權力體系變化的講述，突出了相權與皇權的爭奪，以相權的削弱展現了古代中國專制皇權不斷加強的趨勢。教材是通過三大方面展現主題的。其一為三省六部制的演變：秦朝確立以皇權為中心的政治體制，體現了皇權的至高無上，丞相輔佐皇帝處理全國政務；隋唐時期形成的三省六部制以分割相權來體現皇權的加強；宋代的二府三司制架空三省上，以相權的再分割體現主題；元代出現歷史的回旋，廢除了三省，實行一省制，相權加重，但是元朝中后期這一體現己現弊端。其二為丞相制度的廢除：相權的加重，影響到皇權，有鑒于元朝中后期因相權過重引發(fā)的政局動蕩，明初朱元璋廢除丞相，并且規(guī)定此后各代不得再立丞相，這樣專制皇權發(fā)展到了高峰。其三為內閣與軍機處的設立：明朝廢除丞相，設立殿閣大學士以至內閣，協助皇帝處理政事，可以對各種奏疏提出處理意見供皇帝參考采用，地位變得重要，但所辦之事是否算數，還要由皇帝最后定奪。清明的軍機處重處在可以參與處理內政外交等機要政務，但輕處在于“跪奏筆錄”，完全聽命于皇帝，因此，軍機處的設立，是專制皇權高度發(fā)展的重要標志。