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1、 《怎樣移動重物》教學設計 教學目的 1．知道杠桿是一種簡單機械，利用杠桿可以省力。 2．通過實驗，尋找杠桿省力的原理及利用杠桿的特點，正確尋找杠桿的支點。 3．了解杠桿在生活中的一些應用。 教學重、難點： 利用平衡尺研究杠桿省力的原理。 課前準備 ：平衡盡、鉤碼、記錄單、阿基米德的資料等教學過程： 一、【導入新課】 談話

2、：大家都玩過蹺蹺板游戲嗎？哪怎樣的兩個人玩會比較好？（黑板上畫蹺蹺板的簡圖）（體重差不多、平衡） 談話：其實，蹺蹺板就是我們生活中常見的一種簡單機械，在科學上我們 把它稱為杠桿（板書課題）。在杠桿上有一處特殊的地方，你能發(fā)現嗎？（支點） 在你們桌上，老師也給大家準備了一個類似蹺蹺板的裝置——平衡尺， 大家找一 找，它的支點在哪兒？（中心）下面我們就利用平衡尺來模擬蹺蹺板玩一玩。 設計意圖：從學生的生活引入本課的研究內容。同時利用“游戲”刺激學生的研究興趣，并初步了解杠桿這種簡單機械。 ］ 二、【平衡尺實驗】 實驗一：在平衡尺兩邊各掛

3、一個鉤碼，初步體驗杠桿平衡的原理。⑴講述：在玩之前，我有幾個要求，希望大家能認真聽下。①我們各用一個鉤碼代表玩蹺蹺板的人，分別把它們掛在平衡尺的兩邊， 目的使它保持平衡； ②找一找有幾種掛法。并思考：從中你能發(fā)現杠桿的哪些特點。 （平衡尺兩邊掛的鉤碼數相同，且它們離支點的距離相等時，平衡尺才能保持平衡。） 設計意圖：初步體驗杠桿平衡的條件。即在杠桿的兩邊掛同樣重的物體，要使杠桿平衡，它們離支點的距離也必須相等。 ］ 實驗二：在平衡尺兩邊掛數量不等的鉤碼，使平衡尺平衡。⑴設問：如果在平衡尺兩邊掛上數量不等的鉤碼，那平衡尺還能保持平衡 嗎？（能或不能）下面我們來

4、完成第二組的實驗。 具體要求：在平衡尺的左邊離支點 2 格處掛兩個鉤碼，（注意左邊的鉤量的數量和位置不能再改變）試著在平衡尺右邊掛鉤碼，目標是： “使平衡尺保持平衡”，并把每一種方法及時記錄在記錄單上 （講解記錄單），完成后思考從中你能發(fā)現杠桿的哪些特點。 ［設計意圖：在尋找使杠桿平衡方法中，我沒有刻意要求學生把鉤碼掛在 同一位置。目的是更開放一點， 畢竟把鉤碼分開放置也能使杠桿平衡， 至于分析時有難度，我則明確告訴學生等以后再來分析， 我想這也是對學生活動的一種尊重。 ] ⑵學生實驗，教師巡視。 ⑶匯報實驗結果，分析實驗數據。 “從你的實驗結果中，你發(fā)現了什么？

5、” （具體分析過程中，著重抓住關鍵之處設問。如在杠桿左邊 2 格處掛了 2 個鉤碼，右邊掛了 4 個，為什么杠桿還能保持平衡？從而引發(fā)學生對距離的思考和認識，進而分析三析出三種不同類型的杠桿。 ） ⑷講述：杠桿有三種類型，分別為省力杠桿、平衡杠桿、費力杠桿。那它 們分別要滿足什么條件？（學生敘述） ［設計意圖：本環(huán)節(jié)是本課的教學重點和難點所在。為此，在這一環(huán)節(jié)中， 我設計了學生能操作， 但也需要積極思維的一系列活動， 如找方法掛、動手記錄、分析現象等。并著重用好實驗記錄單上的圖進行相關的分析。］ ⑸測驗：①小朋友（ 40 斤）和他的爸

6、爸（ 160 斤）一起去玩蹺蹺板游戲，他們應該怎么玩？（用鉤碼演示）②在平衡尺的 15 號位掛 2 個鉤碼，要便平衡尺平衡，右邊應該放幾個鉤碼？放在什么位置？（當場演示） ［設計意圖： 2 個小活動花時不多，但能很好地激發(fā)學生“表現”地欲望，這也是加深對杠桿知識的理解和運用。 ］ 三、【鞏固應用】 ⒈給撬動石塊的杠桿增加支點。使其分別成為省力杠桿、平衡杠桿、費力 杠桿。 ⒉找一找秤上的支點。 ⒊判斷下列杠桿的類型（省力、平衡、費力） ：（老虎鉗、鑷子、火鉗、釣魚桿等） ［設計意圖：由于杠桿內容的特殊性，所以要使學生比較好地理解它，必 須多分析生活中杠桿工具。 為此，我設計了三個層次的練習題， 目的也是為了幫助學生加深對杠桿的認識。但由于課堂的 40 分鐘有限，很難在課堂在全部解決這張“量大”的練習題，所以在課后，乃至下一課時，我們要做好收尾工作。 ］ 四、【課后延伸】 阿基米德定律（把教參 P17 的參考資料復印給學生） ［設計意圖：把思考留給學生，讓他們運用課堂所學，自己去判斷吧！ ］