《2019-2020年高一語文 2.5《荊軻刺秦王》教案 新人教版必修1.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年高一語文 2.5《荊軻刺秦王》教案 新人教版必修1.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高一語文 2.5《荊軻刺秦王》教案 新人教版必修1 一教學三維目標 (一)知識與能力 積累?整合：積累文中的文言詞句并進行歸類整理。 感受?鑒賞:正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。 思考?領悟:通過人物的語言,行動,表情,神態(tài),思考領悟在 尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。 發(fā)現(xiàn)?探究:運用歷史唯物主義的觀點,引導學生對荊軻刺 秦王的行為作進一步的探究,從而正確評價軻 刺秦王的行為。 （二）過程與方法 《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學質量，因此本課教學筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學方式，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調動學生主動探究知識的積?，完成课堂教学。过程与方法瓤z攏?br>1、讓學生提前預習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文． 2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處,所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當?shù)闹笇В? 3、要求同學在編劇排演的過程中要認真，最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員． 4、片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習講解。 5、在提示上展開評述或辯論。 （三）情感態(tài)度與價值觀 １、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神 ２、通過表演、評述或辯論培養(yǎng)學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。 二重點及難點 分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為 三課時安排:1課時 四教學過程 （一）導入新課:此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。 昔時人已沒，今日水猶寒。（幻燈片） 這是駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看,詩中的燕國壯士指的是誰?（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來學習《荊軻刺秦王》。 《荊軻刺秦王》（幻燈片） （二）提問:課文選自哪里？（戰(zhàn)國策） 關于《戰(zhàn)國策》的知識 《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請一位同學讀） （三）重點段落感知 １、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學。 課本劇表演:荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘） ２、感謝片段劇組同學給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？為什么？（在座同學稍微點評） 謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。（老師對演員做簡單的點評）然后問扮演荊軻這個角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問題點出了當時的形勢） ３、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現(xiàn)在讓我們隨第二組同學的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學，請讀課文15、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：（幻燈片） （以下詞句通過做練習方式學生自主完成） 實詞 ①持千金之資幣物 幣：（古義）禮品；（今義）貨幣 ②群臣怪之 怪：以……為怪，意動用法。 ③諸郎中執(zhí)兵 郎中：（古義）宮廷的侍衛(wèi)；（今義）稱中醫(yī)醫(yī)生 ④乃引其匕首提秦王 提：（古義）投擊；（今義）拿著 ⑤斷其左股 股：（古義）大腿；（今義）量詞 句式： 定語后置句： 群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心詞（群臣）＋定語（侍殿上）＋者，“者”　字相當于結構助詞“的”。）　 省略句： 見燕使者（于）咸陽宮 ４、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學們快速的把它找出來，應該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語后置句。 明確：前，上前，名詞作狀語。（幻燈片） 定語后置句：太子及賓客知其事者。（幻燈片） 請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什么作用？ 明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。 （四）課文研究探討（分組討論） 1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人？請結合以上的內容并聯(lián)系全文，談談你的看法。（幻燈片投影荊軻這個人物） 　　提示：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。 　性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮?！　? 才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。 　　精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。 ２、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場面） 小結:荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的?！读鶉摗罚ㄌK洵）有一句話：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。 （五）作業(yè)：背誦　“易水訣別”　一段． 教學目標 1、學習從文本細節(jié)入手分析人物形象的方法，養(yǎng)成給課文做批注的習慣。 2、分析荊軻行動失敗的原因，評價荊軻刺秦這一行為。 3、分析易水送別和廷刺秦王兩個場景，學習場面描寫的方法。 教學重點 分析、評價荊軻其人其事 教學難點 學習場面描寫的方法 課時安排 一課時 教學過程 一、 導入 關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其 “名垂后世”。為什么前人對他會做出這種評價？我們又該如何評價荊軻呢？讓我們一起走進今天的課堂。 二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個怎樣的人？） 用圈點批注法，找出描寫荊軻的部分，分析批注荊軻的性格特點。 正面描寫： 第二自然段計議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀 第三自然段求取信物能言善辯 第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）——俠者性格 第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸 第十自然段計見秦王有謀、深諳世道 第十三自然段顧笑武陽鎮(zhèn)定自若、聰明機智 第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著 第十七自然段倚柱笑罵視死如歸 側面描寫（對比、襯托荊軻）： 秦武陽——人不敢忤視、太子丹信任——色變振恐 秦王——狼狽不堪、目眩良久 太子丹——浮躁多疑、謀事不周 三、 荊軻刺秦，前文描述得那么輕而易舉，為何最后卻失敗了？文中有沒有伏筆？ 1、分析荊軻與太子丹的矛盾 計議刺秦——遲之、疑其改悔 （行而無信）（有所待）——明知準備不夠充分，卻冒險一試 2、分析荊軻自身 武藝不精（俠士、說客，非武夫——為何延遲行動——有所待） 四、 評價荊軻刺秦 對荊軻刺秦，歷來仁者見仁，智者見智—— 蘇洵說：“至丹以荊卿為計，始速禍焉?！? 朱熹說：“軻匹夫之勇，其事無足言?！? 司馬遷說：軻“不欺其志，名垂后世?！? 你怎么看？ 五、 文中有兩處場面描寫非常成功，試分析其成功之處。 1、 易水送別 （1） 點面結合——荊軻（重點突出）、高漸離、太子、賓客 （2） 條理清晰——時間順序 （3） 結合寫景——風蕭蕭兮易水寒 （4） 音樂描寫——變徵之聲、慷慨羽聲（渲染） 2、 廷刺秦王 （1） 語言、神態(tài)、表情描寫 （2） 對比襯托 （3） 通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程 （4） 用語簡煉、傳神 六、 作業(yè) 發(fā)揮想象，用自己的話描述易水訣別的情景。 云南省昭通市實驗中學李艷