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2019-2020年高中政治《認識運動 把握規(guī)律》教案5 新人教版必修4 一、教學分析 （一）內容分析： 從內容上看，本節(jié)課是人教版《生活與哲學》（必修4）第二單元第四課《探究世界的本質》第二框“認識運動 把握規(guī)律”的內容，本框題由兩個目構成：一是運動是物質的根本屬性，二是運動是有規(guī)律的。其主要內容是分析物質與運動、運動與靜止的關系，強調事物的運動是有規(guī)律的，規(guī)律的客觀性和普遍性要求人們必須遵循規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事。世界是物質的，物質是運動的，運動是有規(guī)律的，人們可以認識世界和改造世界。從知識構成上看，本框既是第四課第一框教學內容的邏輯發(fā)展，也是引出第五課教學內容的“中介”。從地位上看，本框對于幫助學生科學地把握馬克思主義物質觀、運動觀有積極意義。 （二）教情分析 1、教學目標 依據(jù)《新課程標準》和教材相關內容，聯(lián)系高中學生的學習心理特征、基礎知識以及認知、理解和接受能力，特擬定本案。 （1）知識與技能 辨析實例，說明世界是物質的，物質是運動的，運動是有規(guī)律的。解析客觀規(guī)律是可以認識和掌握的事例，印證人們在尊重客觀規(guī)律的基礎上，能夠發(fā)揮主觀能動性，自覺地把握客觀規(guī)律。 培養(yǎng)學生在對生活實例的分析中提取有效信息并歸納觀點的分析與概括能力；針對不同程度的學生制定不同的能力培養(yǎng)目標，分層次培養(yǎng)學生辯證思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；設置問題情景，培養(yǎng)學生主動探究、合作學習的精神。 （2）過程與方法 利用預習導讀提綱，引導學生整體感知教材。通過分析哲學家的重要思想、言論，理解物質與運動、運動與靜止的關系。 在對生活現(xiàn)象的解析中，加深理解規(guī)律的客觀性和普遍性原理及其方法論意義。 （3）情感態(tài)度價值觀 通過學習運動和靜止的辯證關系原理，使學生懂得辯證唯物主義在承認運動的絕對性的同時，還承認相對靜止的重要作用，從而認識世界是可知的，在學習、生活和工作中增強認識世界和改造世界的勇氣和信心。避免犯形而上學的相對主義和詭辯論的錯誤。 澄清對規(guī)律認識的幾個誤區(qū)，懂得規(guī)律的客觀性和普遍性原理要求我們，必須尊重規(guī)律，自覺地按客觀規(guī)律辦事。 2、教學重點和難點： （1）教學重點 物質和運動的關系。本框教學中心是“運動是物質的根本屬性”，而理解這個中心的關鍵就是要把握物質和運動的關系。 規(guī)律的客觀性和普遍性原理及其方法論意義。這是本課的落腳點和下一課的邏輯起點，一方面規(guī)律客觀性和普遍性要求我們，必須尊重規(guī)律，自覺地按客觀規(guī)律辦事。另一方面人們在規(guī)律面前不是無能為力的，人們可以認識和利用規(guī)律，改造客觀世界，造福于人類。 （2）教學難點 其一，運動是物質的根本屬性；其二，靜止是運動的一種特殊狀態(tài)。第一個難點在于學生初學哲學，對哲學上的物質概念把握不深。第二個難點在于學生缺乏辯證思維能力，難以理解運動和靜止的關系。 3、教學方法 講授法、討論法、分層次教學法、讀書指導法以及演示法。 4、課時安排1課時 （三）學生分析 1、學情分析：一方面，我校高中學生多來自農(nóng)村，其學習成長環(huán)境不盡人意，導致許多學生基礎薄弱，知識面較狹窄，學生個體差異較大。另一方面，作為當代的高中生，其求知欲和上進心呈逐漸上升趨勢,學習哲學知識的興趣較濃，可塑性非常大。同時,隨著年齡的增長和所學知識的增加,其抽象思維逐步占據(jù)了思維的優(yōu)勢地位,具備了運用觀察、實踐、討論、閱讀等方法進行分析、概括、總結而獲取新知識的能力。 2、學法指導：點撥式指導法、滲透式指導法和遷移式指導法。 （四）設計思想 遵循理論聯(lián)系實際原則和啟發(fā)式教學原則，立足“共享式”師生關系，采用“講授、提問、點撥、討論、演示”等多種方法，從現(xiàn)實生活中的熱點問題和典型現(xiàn)象入手，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景，通過“創(chuàng)設情景 激學導思——設疑探究 引議釋疑——遷移拓展 學以致用”的教學環(huán)節(jié)，讓學生積極地參與到教學中，主動地探究、討論問題，使能力得以培養(yǎng)和提升。 1、在教學理念上，本課以“為了每一個學生的發(fā)展”為導向，以學生“成功意識”、“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)為依托，立足 “共享式”師生關系，積極創(chuàng)設和諧愉悅的學習氛圍，使課堂成為師生互相學習，相互促進，共同提高的平臺。 2、在教學風格上，遵循本人一貫的追求，即“以學生為中心，以創(chuàng)新為取向，以愉悅為保證”，讓學生在“愉悅”中求“發(fā)展”，在“發(fā)展”中獲得“愉悅”，真正體會到“學”的快樂，從而達到教書育人的目的。 3、在教學手段上，結合預習導讀提綱的內容，讓學生在課堂中展開討論，激發(fā)學生“心欲通而未得”，“口欲言而未能”的心理狀態(tài)，促使學生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。讓學生于“無疑處”有疑，于“無話處”有話，于“習以為常處”發(fā)現(xiàn)不尋常的事物，可以提升學生自行獲取知識的能力。同時，教學中借助多媒體的傳遞功能，充分利用其素材資源和操作資源，吸引學生的注意力，突出教學重點，分解、降低教學難度，達到助學促學的目的。 二 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教學內容 教 學 活 動 設計意圖 教 師 活 動 學生活動 創(chuàng) 設 情 景 激 學 導 思 [演示] “運動的五種基本形式” 請同學們在欣賞畫面的同時，注意觀察畫面。 問題1：哲學上所講的運動是什么？ 問題2：想一想，畫面中顯示了運動的哪些基本形式？ 問題3：結合課本P31的內容，談談你對《易傳》這句話的理解。 （教師用微笑、鼓勵的眼神、親切的話語，創(chuàng)設愉悅的課堂氛圍，拉近師生的距離。） 一學生操作多媒體演示自己的作品，其他學生欣賞并議論教師所提出的問題。 教師利用學生作品，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣；用啟發(fā)性的問題,引出本課的學習內容；用其親和力創(chuàng)建“共享式”師生關系。 設 疑 探 究 引 議 釋 疑 （一）運動是物質的根本屬性 1、哲學上所講的運動，指宇宙間一切事物、現(xiàn)象的變化和過程。 點評學生作品及回答。 [分析]運動是物質的運動，物質是運動的承擔者。宏觀物體是機械運動的載體，原子、離子等是化學運動的載體，生命有機體是生物運動的載體，生產(chǎn)方式是社會運動的載體，人腦是思維或精神運動的載體。 總之，脫離物質的運動是根本不存在的。 不同層次的同學回答不同的問題 關注學生的個體差異，根據(jù)學生不同的認知識水平，讓不同層次的學生有機會回答問題。 教學環(huán)節(jié) 教學內容 教 學 活 動 設計意圖 教 師 活 動 學生活動 設 疑 探 究 引 議 釋 疑 2、物質和運動的關系 3、運動和靜止的辯證關系 （1）辯證唯物主義所講的靜止 [點撥] 哲學上所講的運動不等同于具體物質的運動。 布置課堂探究：(1)能不能把世界萬物的運動歸結為人的“心”、概念或精神的運動?(2)有沒有離開物質的運動? [分析] 引用恩格斯的名言深刻揭示了物質與運動的關系，即物質是運動的物質，運動是物質的運動。運動是物質的根本屬性和存在方式，物質是運動的主體，物質和運動不可分割。離開運動談物質，或者離開物質談運動，都是錯誤的。 [過渡]教師講述第一次世界大戰(zhàn)一個法國飛行員在飛行中手抓德軍發(fā)射的子彈的奇聞引出相對靜止。 [演示] “同步衛(wèi)星”、人與行駛的車、奔馳的車與山川草木畫面。 [提問] 什么是靜止？世界上有沒有絕對靜止的事物? 有人說，世界上存在著不運動的物質，你對這一句話是如何理解的？ [分析]教師分析靜止的相對性。 強調說明，1.說某一物體是靜止的時候，指出是在一定條件下和范圍內，它沒有進行這種或那種形式的運動，但此時此地它還在進行著其它形式的運動.2.任何事物保持自身的性質，都只是暫時的，因此，靜止是相對的，有條件的。 學生思考后與鄰近同學相互討論，合作探究。 學生總結物質和運動的關系。 學生舉實例說明靜止的相對性。（估計有部分同學只看到位置沒有改變，而看不到事物的性質在一定時期，一定階段是相對穩(wěn)定的） 設置這一探究欄目的目的是引導學生探究物質與運動的關系，弄清運動的主體是物質，引導學生樹立馬克思主義的科學運動觀， 反對唯心主義的運動觀 增加課堂氣氛，調節(jié)課堂節(jié)奏。 問題設置的層次性，讓不同層次的學生感受了“成功”， 本課教學難點之一。由于學生缺乏辯證思維能力，對靜止是運動的一種特殊狀態(tài)難以理解，少部分學生需課后個別輔導。 教學環(huán)節(jié) 教學內容 教學活動 設計意圖 教 師 活 動 學生活動 設 疑 探 究 引 議 釋 疑 （2）運動和靜止的辯證關系 [分析]①運動是絕對的。運動的絕對性是一切事物都在運動，一切物質都自始至終貫穿著運動。運動是由物質內部的固有矛盾推動的，它既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅，運動是普遍的、永恒的、無條件的，因而是絕對的。②靜止是相對的。靜止是一種不顯著的運動，是運動的特殊狀態(tài)。也就是說，靜止不是絕對不動，是有條件的、暫時的、不顯著的運動，因而是相對的。③物質世界是絕對運動與相對靜止的統(tǒng)一。只承認靜止而否認運動是形而上學的不變論，只承認絕對運動而否認相對靜止則導致相對主義和詭辯論。 學生根據(jù)教師分析，總結運動和靜止的辨證關系原理。 教師指導學生對課本進行處理，提取有效信息。（學法滲透） （二）運動是有規(guī)律的 [過渡][視頻]印尼大海嘯（違背客觀規(guī)律） 講述“對牛彈琴”新例（利用規(guī)律） [演示]天體系統(tǒng)。 布置課堂探究：分析天體系統(tǒng)，說明物質的運動是有規(guī)律的 觀看視頻， 傾聽 學生事先收集有關地理知識，了解宇宙中各個星體都在不斷運動，沒有運動，各個星體就不成其為星體；它們都是宇宙間物質的存在形式；天體系統(tǒng)自身和不同天體系統(tǒng)之間是有規(guī)律的。 選取現(xiàn)實生活中的事例，對比講解，可達到啟智激趣的教學效果 學生利用預習導讀提綱，感知教材，試解疑難，培養(yǎng)了自學能力，拓展、提升學生的知識面。 教學環(huán)節(jié) 教學內容 教學活動 設計意圖 教 師 活 動 學生活動 設 疑 探 究 引 議 釋 疑 1、規(guī)律就是事物運動過程中固有的、本質的、必然是聯(lián)系。 [分析] 教師舉實例分析規(guī)律的基本含義。 首先，任何規(guī)律都是事物運動過程中本身所固有的聯(lián)系。 其次，任何規(guī)律都是事物運動過程中的本質聯(lián)系。 再次，任何規(guī)律都是事物運動過程中的必然聯(lián)系。 （注意講清楚現(xiàn)象和本質的區(qū)別與聯(lián)系） 在教師的啟發(fā)下學生思考問題,領悟道理，并能夠列舉事例說明的含義。 通過對生活動中具體事例的分析，引導學生深刻體會規(guī)律的客觀存在，從而激發(fā)探索規(guī)律的興趣。 遷 移 拓 展 學 以 致 用 2、規(guī)律的客觀性和普遍性原理及其方法論意義 [分析]教師點評學生制作的課件，并結合課件內容分析規(guī)律的客觀性和普遍性原理及其方法論意義。 1、規(guī)律具有客觀性，還意味著它既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅。規(guī)律的客觀性還突出地表現(xiàn)在它是不可違抗的。 2、人們能夠利用對規(guī)律的認識，預見事物發(fā)展的趨勢和方向，指導實踐活動，同時人們還可以利用對規(guī)律的認識，改變或創(chuàng)造條件，限制某些規(guī)律發(fā)生破壞作用的范圍，使人們少受其害或免受其害，直到變害為利，為人類造福。 3、澄清對規(guī)律認識的幾個誤區(qū)： 第一認為任何規(guī)律都是永恒存在、萬古不變的。 第二把某些現(xiàn)象，如“水往低處流”“四季更替”等，當作規(guī)律。 第三認為規(guī)律是無條件的，是永恒不變的 學生用多媒體演示，人們遵循規(guī)律和違背規(guī)律的正反事例。 學生以小組為單位，事先收集生活中人們遵循或違背規(guī)律的事理，并制作成課件，學生在查閱、收集資料的過程中，各種能力及合作精神都得到了鍛煉和培養(yǎng)。 板 書 設 計 運動的含義 運動是物質 運動和物質的關系 的根本屬性 認識運動 運動和靜止的辯證關系 把握規(guī)律 規(guī)律的含義 運動是有規(guī)律的 規(guī)律的客觀性和普遍性原理 三、教學小結和反思 在設計本課的教學中，考慮到教學進度和教材內容對初學哲學的學生有一定難度，因此利用預習導讀提鋼，讓學生在梳理知識體系、系統(tǒng)地把握知識內在聯(lián)系過程中發(fā)現(xiàn)問題，由“無疑——有疑”到課堂中的“析疑——釋疑”，使不同的學生帶著不同的問題聽課，可以增加課堂教學的實效性。同時，通過小組合作方式，注意發(fā)揮每個同學的“潛能”，引導他們收集典型事例制作課件，這樣做不僅貫徹了新課程 “為了每一個學生的發(fā)展”理念，也鍛煉培養(yǎng)了學生能力和合作精神。 教學中，教師根據(jù)教學所需不斷轉換角色，不僅創(chuàng)設和諧融洽的教學環(huán)境，讓學生參與到教學之中，而且適當“退位”讓學生控制課堂，滿足了學生感受“成功”的心理需要，教師適時地 “點撥”可以幫助學生深刻理解教學內容，在師生共同營造的平等、和諧氣氛中，教師啟發(fā)性的“循循誘導”和學生的“獨立思考”能有機地結合起來，教學成為師生互相促進，共同進步的有效載體，“教學相長”得以實現(xiàn)。