《《樹林和草原》《犟龜》語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n教師凡在賓》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《樹林和草原》《犟龜》語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n教師凡在賓（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 七年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案 課題 樹林和草原 備課教師 凡在賓 教 1. 積累幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)。 學(xué) 2. 感受文章優(yōu)美的景物描寫，注重學(xué)生閱讀的個(gè)性體驗(yàn)。 目 3. 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懢俺晒Φ囊I(lǐng)。 標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn) 分析文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 教學(xué)難點(diǎn) 同上 教學(xué)方法 教師引導(dǎo)與學(xué)生自主、合作、探究相結(jié)合。 教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)意圖 課文字詞（分發(fā)） （按其在課文中出現(xiàn)的順序） （板書出字

2、詞） 灌木：成熟植株在 3 m 以下的多年生木本植物。 濡（ r ）濕：沾濕、潮濕。 蘊(yùn)ｙｎ蓄：積蓄或包在里面而未表露出來(lái)。 苦艾（i ）：多年生草本植物，葉子有香氣，可入藥。 蕎（ qio）麥 ：一年生草本植物。莖赤質(zhì)柔。葉互生，呈心臟形，有長(zhǎng)柄?；ㄉ谆虻t。果瘦三角形，有棱。子實(shí)磨成粉可制面食。通常亦稱其子實(shí)為蕎麥。 頭暈（ yūn）目眩（ xun）：頭發(fā)昏，眼發(fā)花。 軋： y 傾軋（排擠） 、軋道機(jī)（圓軸或輪子等壓在物體上轉(zhuǎn)； ） g 軋帳（結(jié)算） 、 軋朋友（結(jié)交） ； zh 軋鋼（用機(jī)器把鋼坯壓成一定形狀的鋼材。 ） 軋軋（ y

3、）：擬聲詞，形容機(jī)器開(kāi)動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音 鐮 刀 li n ：是農(nóng)村收割莊稼和割草的農(nóng)具，右刀片和木把構(gòu)成，有的刀片上帶有小鋸齒，一般用來(lái)收割稻谷，在江南的一些農(nóng)村現(xiàn)在還有廣泛的使用。 鏗（ kēng）鏘（ qiāng）：形容有節(jié)奏而響亮的聲音。 蔓（ mn）草 ：生有長(zhǎng)莖能纏繞攀緣的雜草。泛指蔓生的野草 榛 zhēn 樹 ：落葉喬木，葉子互生，圓形或倒卵形，雄花黃褐色，雌花鮮紅色，結(jié)球 形堅(jiān)果。果仁可以吃，也可榨油，這種植物的果實(shí)，通稱榛子。 隱藏：藏起來(lái)不讓發(fā)現(xiàn)。 貪婪 l n：不知滿足，貪得無(wú)厭。 苔： ti 青苔； tāi 舌苔（舌上的垢膩。 ）

4、顫動(dòng) ： chn dng 急促而頻繁地振動(dòng) 穹隆 (ｑｉｎg)：指天空中間高四周下垂的樣子。穹：借指天空。穹 qing 蒼：天空。 蘑 (ｍ)菇：亦稱“ 蘑菰 ”、“ 蘑菰蕈 ”。食用菌類的通稱。 清澈（ ch）：水清而透明。 草垛 ：整齊地堆積成的草堆。 顫抖：哆嗦，發(fā)抖。 疲倦：疲乏，困倦。黑糊糊：光線昏暗，看不清楚。朦朧（ mngl ng）：形容光線模糊 不清。 三、課文朗讀： 四、課文導(dǎo)語(yǔ)： 風(fēng)景處處有，只要你有一顆美麗的心，你就能看見(jiàn)風(fēng)兒從你身邊悄悄經(jīng)過(guò)，聽(tīng)見(jiàn)一朵朵花開(kāi)懷大笑，讓我們走進(jìn)大自然，用心去感受大自然的美麗，用優(yōu)美的語(yǔ)言去描

5、繪大自然的美麗。 五、伊凡 ?謝爾蓋耶維奇 ?屠格涅夫（簡(jiǎn)介略） 六、課內(nèi)問(wèn)題 --串講：（含語(yǔ)言分析） （板書出題目） 1、主要內(nèi)容與情感基調(diào)： 本文寫盛夏樹林草原一天中的景色。 屠格涅夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “縱然你并不生來(lái)就是獵人，但你總是愛(ài)好自然和自由的，因此你也不能不羨慕我們獵人。 ” 情感基調(diào)：喜愛(ài)大自然。 2. 獵人是什么時(shí)候看到這些美景的？ 結(jié)合“思考與練習(xí)二” ，體會(huì)作者善于抓住特征描寫大自然的特點(diǎn)。 “黎明的時(shí)候” “在陽(yáng)光底下” “太陽(yáng)越升越高” “黃昏來(lái)臨了” “夜幕降臨了” ，明確作者寫景的順序——時(shí)間順序

6、） 屠格涅夫非常擅長(zhǎng)描寫自然風(fēng)景，日月星辰，天空白云，晨光暮藹，雨露風(fēng)霜，湖光山色，樹林草原，花香野草，禽獸魚蟲，在他的筆下無(wú)不顯得詩(shī)趣盎然，情味無(wú)窮。 托爾斯泰贊他： “只要他描上三筆兩筆，自然景物就會(huì)冒出芬芳。 ” 3、按照該順序，作者依次寫了哪些景物？這些景物各有什么特點(diǎn)？ 黎明時(shí)候： 景物—— 白露沾濕的草 濡濕的樹枝 特點(diǎn)—— 清新、濕潤(rùn)在陽(yáng)光底下： 景物—— 空氣中充滿著苦艾的新鮮苦味、蕎麥和三葉草的甘香 茂密的橡樹林在陽(yáng)光底下發(fā)出閃閃的紅光 特點(diǎn)—— 雖然涼爽，但炎熱已經(jīng)逼近 太陽(yáng)越升越高： 景物—— 草立刻干了 靜止的空

7、氣中發(fā)散出火辣辣的熱氣 橡樹伸開(kāi)它那掌形的枝葉 水泡 對(duì)面的叢林曬得火辣辣的，在陽(yáng)光底下仿佛顏色發(fā)黃了 暴風(fēng)雨過(guò)去了，四周一切多么愉快地閃耀著亮光 ▲這種時(shí)晴時(shí)雨的夏季天氣，你能用一句詩(shī)來(lái)形容嗎？ 東邊日出西邊雨，道是無(wú)情（晴）卻有情（晴） 。 也可以用一句民諺來(lái)形容：六月的天，娃娃的臉——說(shuō)變就變。 特點(diǎn)—— 空氣新鮮清爽，景物歡快明亮。 黃昏來(lái)臨了： 景物—— 晚霞像火焰一般燃燒，太陽(yáng)就要落下去 ▲晚霞像火焰一般燃燒，遮掩了半個(gè)天空。 ”這句話運(yùn)用什么修辭手法？描寫什么時(shí)間 的景物？ （提示：這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，

8、生動(dòng)的描述了黃昏來(lái)臨時(shí)晚霞的特點(diǎn)。 ） 空氣清澈，遠(yuǎn)處籠罩著一片柔和的霧氣，鮮紅的光輝散落在草地上 樹木、叢林和高高的干草垛，都投下長(zhǎng)長(zhǎng)的影子 一顆星在落日的火海里發(fā)出顫抖的閃光來(lái) 特點(diǎn)—— 空氣清新 夜幕降臨了： 景物——黑糊糊的叢林上，天際朦朧地發(fā)亮 月亮正升起 閃耀著村子里的燈 ▲“當(dāng)夕陽(yáng)西下，晚霞如火， ‘樹木、灌木叢、高高的草垛都投下長(zhǎng)長(zhǎng)的影子’ ，‘一顆 星星在落日的火海里燃燒著， 顫動(dòng)著’，獵人帶著疲倦快步回到有蠟燭、 有菜飯的農(nóng)舍。 ” 這是幅什么樣的畫面？從畫面中你感受到了什么？ （提示：這是幅意境優(yōu)美的

9、黃昏圖，充滿生活的喜悅，蓬勃的活力，散發(fā)出來(lái)的是那濃濃的鄉(xiāng)土氣息和人與自然相契合的詩(shī)意。 ）文章脈絡(luò) 特點(diǎn)——寧?kù)o溫馨 4．文章是如何有層次地描寫草地的？ （提示：在早晨是“沾滿露珠” ，當(dāng)“太陽(yáng)越來(lái)越高時(shí)”就“很快變干了” ，烏云涌來(lái)時(shí)青草“頓時(shí)變暗” ，雷雨過(guò)后又“顯得多么歡快明亮” 。這樣有層次地寫出草地隨天象的變化而變化的情況，準(zhǔn)確而生動(dòng)地勾畫出了俄羅斯夏日草原的獨(dú)有風(fēng)光。 5、讀完這篇文章后，你認(rèn)為本文語(yǔ)言上的特點(diǎn)是什么？ 篇文章的 言極富表 力，準(zhǔn)確而且生 。 6、 言揣摩 A 、“你的腳印在白露沾濕的草上留下 色的痕

10、跡。 ” 句 準(zhǔn)確地描寫了 人清晨漫步 的情景， 言清新，再融合著 人“ ”的體 ， 腳印如 行般呈 在 者面前。 B 、“你用手 開(kāi)濡濕的 枝，夜里 蓄著的一股暖氣立刻向你 來(lái)；空氣中到 充 著苦艾的新 苦味、 麥和三葉草的甘甜； 有一片茂密橡 林，在陽(yáng)光底下 出 的 光；天氣 涼爽，但是已 得炎 逼近了。 ” 段文字以 、 、清新的筆觸寫出七月灌木 中散步的 趣，寓情于景。 C、 “??不， 是月亮正在升起。而那下面靠右 ，已 耀著村子里的燈火?? 于到達(dá)了你的屋子。隔著窗子你可以看到 著白桌布的餐桌，燃 著的蠟 、晚餐??” 是夜

11、幕降 的景物描寫。樸 的 言中充 了溫馨和生活的喜悅。 其他可以分析的佳句： 你 在正在陰涼的地方，呼吸著芬芳的濕氣；你 得很舒服，可是你 面的 林曬得火辣辣的，在陽(yáng)光底下仿佛 色 黃了。 太陽(yáng)就要落下去。附近的空氣似乎特 清澈，像玻璃一 ； 罩著一片柔和的 氣，看上去是溫暖的； 的光 隨著露水散落在不久以前 灑 了淡金色光 的林 草地上； 木、 林和高高的干草 ，都投下 的影子?? 7、 “思考與 三” ( 旨在引 學(xué)生理解 文中省略號(hào)的含 ， 想象力， 充省略的內(nèi)容 ) A 、暴 雨 去了；你走出來(lái)。我的天啊，四周一切多么愉快地 耀著亮光?？?/p>

12、氣多么新 、清爽，草莓和蘑菇多么芬芳！?? B 、太陽(yáng)落下去了；一 星在落日的火海里 出 抖的 光來(lái)? A 、作者省略的是雨后陽(yáng)光下除了清新的空氣、芬芳的草莓和蘑菇之外，其他“愉快地 耀著亮光”的景物?？梢?系前文的景物描寫，想想 些景物在陽(yáng)光下會(huì)是怎 的情 ，并 學(xué)生 描述。 B 、 里作者省略的是 “一 星在落日的火海里 出 抖的 光”具體景色的描 ， 種 光是怎 的呢 ?你能不能想象一下， 行一番描述? 種情景 你什么 的感 ? 8、文中的“你”指 ？采用第二人稱有什么作用？ (采用第二人稱， 者好像感到自己就在 林里草原上，增 者的

13、 感。 ) 9． 完后，每人 一句 ： 人的幸福是——，他看 了——的美 景色。 （要點(diǎn)提示： 人的幸福是自由自在、走 自然、享受大自然的美。 他看 了濡濕的 枝、沾著白露的草葉、芳香的空氣??火焰般燃 的晚霞、傍晚的 等美景） 小 ： 人的幸福不是打 ， 人的幸福是陶醉在大自然的 抱中，那濡濕的 枝，沾著白露的草葉，充 植物芳香清新的空氣，像火焰般燃 的晚霞，傍晚的 ， 抖的星星，甚至森林中的雷 和暴 雨，都 人流 忘返，久久不愿離去。 個(gè) 案 補(bǔ) 充 教 學(xué) 反 思 組長(zhǎng)簽字：

14、 七年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案 課題 《犟龜》 備課教師 凡在賓 教 ⒈知識(shí)與技能：弄清記敘的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，概括文章故事情節(jié)。 ⒉過(guò)程與方法：初步學(xué)會(huì)把握人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，進(jìn)而分析“犟龜”形象 學(xué) 特征。 目 ⒊情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)完課文之后，能基本領(lǐng)會(huì)“犟”的積極意義，樹立正確 的幸福觀。 標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn) ⒈分析犟龜?shù)男蜗蟆? ⒉領(lǐng)悟“犟”的積極意義。 教學(xué)難點(diǎn) 理解犟龜?shù)摹靶腋！?。 教學(xué)方法

15、教師引導(dǎo)與學(xué)生自主、合作、探究相結(jié)合。 教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)意圖 一、解題導(dǎo)入： 今天，我們將認(rèn)識(shí)一只烏龜，這只烏龜來(lái)自遙遠(yuǎn)的德國(guó)，它的名字叫犟龜。 ⑴解釋“犟”的內(nèi)涵： 強(qiáng)（ jing) 倔強(qiáng) 像牛一樣 犟 牛，牛脾氣 倔強(qiáng)執(zhí)拗，不聽(tīng)人勸 ⑵烏龜在傳說(shuō)中背起了宇宙大地；烏龜在動(dòng)物界是老壽星；在童話中，它憑借堅(jiān)持不 懈的精神與兔子賽跑終獲勝利。古人對(duì)它贊譽(yù)有加，不少的民族甚至視為吉祥物，如 米龜。 而本文標(biāo)題卻用具有貶義色彩的“犟”字修飾烏龜，這到底是怎樣的烏龜？作者對(duì)小 烏龜是褒還是貶？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文第 11

16、3 頁(yè)，我們一起來(lái)了解一下。 二、檢查課前自主學(xué)習(xí)情況 ㈠文體及作者簡(jiǎn)介 ⑴運(yùn)用學(xué)過(guò)的記敘文知識(shí)，討論文體歸類； ⑵教師補(bǔ)充指導(dǎo)，掌握童話文體特點(diǎn)。 童話，兒童文學(xué)的一種，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象反映生活，教 育兒童的一種文學(xué)形式。 過(guò)渡語(yǔ)： 閱讀童話，要注意把握童話故事情節(jié)，通過(guò)故事中人格化形象的語(yǔ)言、 動(dòng)作、心理等分析童話人物的性格，進(jìn)而理解童話的主旨。 （二）互助學(xué)習(xí)：學(xué)生相互正音正形，掌握較難字詞的形、音、義。 三、整體感知——說(shuō)故事【回答清楚（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)）什么人做什么事， （時(shí)間＋地點(diǎn)）＋人＋事。

17、】 弄清記敘要素，概述故事情節(jié)，并完成下列填空： 小烏龜（因?yàn)椋?，路上 ，最終 。  格式： 要點(diǎn)：小烏龜聽(tīng)了鴿子談話決定參加獅王的婚禮。路上遇到了種種困難和阻礙，小烏龜一一戰(zhàn)勝了。最終，小烏龜參加了從未有過(guò)的、最美麗、最盛大的慶典。 副板書㈠： 起因：決定參加婚禮 情節(jié) 經(jīng)過(guò)：途中戰(zhàn)勝困難 結(jié)果：看到最美慶典 四、自主品讀，合作研討——析形象 ⒈指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備分角色朗讀課文： ①走進(jìn)角

18、色，從描寫各個(gè)角色的神態(tài)、動(dòng)作的句子中體會(huì)作者依據(jù)各種小動(dòng)物的特點(diǎn) 所賦予它們的擬人化的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性。 ②要求讀準(zhǔn)字音，讀出對(duì)話時(shí)不同角色不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和內(nèi)在的思想感情。 ③小組內(nèi)分工并試讀。 ⒉推選一個(gè)小組分角色朗讀，其他小組聽(tīng)讀并思考中心問(wèn)題： 這篇童話的主人公是一只怎樣的烏龜呢？為什么？ ⒊結(jié)合學(xué)生互評(píng)分角色朗讀的效果，分析犟龜形象。 ⑴引導(dǎo)學(xué)生回到課文，仔細(xì)揣摩文中體現(xiàn)小烏龜性格的句子或情節(jié)。 ⑵學(xué)生分析小烏龜?shù)男蜗螅A(yù)想：堅(jiān)持不懈、勇敢自信、言行一致、執(zhí)著、擇善而從、 腳踏實(shí)地） ⑶教

19、師引導(dǎo)：你是怎么看出來(lái)的？文中哪些語(yǔ)句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)？并適時(shí)指導(dǎo) 按下列句式加以表述： 文中“ ”運(yùn)用 描寫方法，表現(xiàn)了小烏龜?shù)?（性格、品質(zhì)） 。 （引導(dǎo)中結(jié)合學(xué)生的回答適當(dāng)予以示例，如： “我會(huì)準(zhǔn)時(shí)趕到那里的。 ”運(yùn)用語(yǔ)言描寫方法，表現(xiàn)了小烏龜?shù)膱?jiān)定信心。 ） ⒋小結(jié)： 人物性格的把握得益于“察其言，觀其行” 。為此閱讀全文，檢索出有關(guān)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫，對(duì)這些段落逐一概括，提取其中的有關(guān)詞句，舍去相同羅列不 同性格，最后將提取出的詞句加工、概括成答案。 五、拓展探究——悟主旨 過(guò)渡語(yǔ)： 從字面上看 “犟”的含義帶有貶義色彩

20、， 而通過(guò)上述分析可見(jiàn)： 作者賦予 “犟” 新的內(nèi)涵：堅(jiān)定信念、不畏困難、擇善而從。 （板書） ⒈你喜歡小烏龜?shù)摹瓣瘛眴?？為什么？結(jié)合自身經(jīng)歷（如初進(jìn)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活）談?wù)? 看法。 歸納：作者是用小烏龜?shù)某晒壽E告訴我們努力，才會(huì)有機(jī)會(huì)；拼搏，才會(huì)有成功； 播種，才會(huì)有收獲； “犟”，才會(huì)有奇跡和驚喜，否則，退縮停頓，終無(wú)所獲。 預(yù)設(shè)提示：小烏龜只是起點(diǎn)（腿短爬行慢）低于鴿子、蜘蛛等，聯(lián)系 2008 殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng) 員的事跡。 ⒉文章結(jié)尾提到“它（小烏龜）坐在客人中間，雖然有些疲勞，但感到非常幸?！? ，請(qǐng)

21、 大家談?wù)勀銓?duì)這“幸福”的理解。 延伸：要是犟龜連二十九世獅王的婚禮都沒(méi)趕上， 它會(huì)怎么想？它豈不白跑了一趟呢？ （旨在引導(dǎo)學(xué)生正確看待“過(guò)程”與“結(jié)果” ） 要點(diǎn)：小烏龜既為“看到了從未有過(guò)的、最美麗、最盛大的慶典”而幸福，也為自己 能克服種種困難（磨煉后的成熟）而幸福。 ⒊你還有問(wèn)題向作者、同學(xué)、老師提嗎？大膽提出來(lái)吧！ 五、歸納式結(jié)束 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道讀童話，應(yīng)該讀清故事，借分析人物描寫讀出童話人物 的性格，進(jìn)而了解童話所揭示的生活道理。 副板書㈡：

22、讀清故事情節(jié) 讀童話 讀出人物性格 悟明童話寓意 六、布置作業(yè)： ⒈本篇童話除犟龜外，作者還創(chuàng)造了鴿子、蜘蛛、蝸牛、壁虎、烏鴉、猴子等角色， 請(qǐng)任選兩種并對(duì)其性格特點(diǎn)加以分析。 ⒉以“犟龜返鄉(xiāng)”為題，續(xù)寫《犟龜》 。 提示：小烏龜參加完婚禮后，回來(lái)時(shí)又碰到了那些勸阻過(guò)它的小動(dòng)物。請(qǐng)同學(xué)們好好 想一想，這時(shí)那些動(dòng)物會(huì)說(shuō)些什么？小烏龜又是怎樣回答的？揣摩它們的語(yǔ)言、神態(tài)、 心理等，寫在周記本上。字?jǐn)?shù)不少于 400 字。 教學(xué)反思 組長(zhǎng)簽字：