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2019-2020年高中語文 《項脊軒志》教案6 語文版必修1 教學(xué)思路 《項脊軒志》是歸有光的一篇懷舊雜記，語言樸素流暢，感情真摯自然，細(xì)節(jié)真實生動。無論是對項脊軒變遷的敘述，還是對自然景物、生活場景的描寫，都融入了作者的濃濃情思。教學(xué)中應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味文章細(xì)節(jié)描寫，與文本對話，與作者對話，進(jìn)而感受人物形象，理解作者感情，體會作品的藝術(shù)魅力。 教學(xué)目標(biāo) 1.熟讀課文，理解全文的感情基調(diào)和以“喜”“悲”統(tǒng)攝全篇的組織方法。 2.探究細(xì)節(jié)描寫的精妙，理解“借景抒情、借事抒情”的寫作特點，體會作者的感情。 課時安排：二課時（本課為第一課時） 第一課時：結(jié)合課前預(yù)習(xí)要求，整體理解課文，重點引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味文章細(xì)節(jié)描寫，與文本對話，與作者對話，進(jìn)而感受人物形象，理解文章的寫作特點，體會作者“多可喜亦多可悲”感情。 第二課時：理解和掌握實詞“先、過、勝”在文中的含義，理解虛詞“以、而”在文中的用法和意義，完成課堂知識20分鐘的檢測題。 課前要求 1.了解作者歸有光生平及散文創(chuàng)作特點。 2.預(yù)習(xí)課文，借助工具書了解文章中出現(xiàn)的與稱謂（先大母、先妣、束發(fā)）、婚姻（歸、歸寧、來歸）、做官（象笏）及建筑（軒、廳、扃牗）有關(guān)的一些詞語的意思。 3.了解“志”這種文體并在文中圈出字詞上的疑難之處。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 1.課前預(yù)習(xí)交流： 歸有光，明代散文家，字熙甫，號震川，江蘇昆山人。人稱震川先生，有文集《震川先生文集》。清代散文“桐城派”的代表人物姚鼐評價歸有光是“唐宋八大家”與清代“桐城派”之間的橋梁，與王慎中、唐順之、茅坤被稱為“唐宋派”（明代散文流派）。他們認(rèn)為作文應(yīng)學(xué)習(xí)唐宋文章的法度，尤其推崇宋儒“文道合一”的主張。 歸有光自有苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第，到60歲才中進(jìn)士，官至南京太仆寺丞，一生郁郁不得志。 2.釋題： 項脊軒，歸有光家的一間小屋。軒，小的房室。志，記錄、記載的意思。 二、課堂師生討論與交流 1.“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者。”這句話寫出了項脊軒怎樣的特點？這樣寫有什么好處？ 提示：破陋、狹小和陰暗（點出對應(yīng)的句子“又向北，不能得日，日過午已昏。”）；采用白描的手法形象生動且具體，能給人以深刻的印象。 2．經(jīng)過作者稍稍修繕后，項脊軒又表現(xiàn)出怎樣的特點？ 提示：明亮、優(yōu)雅和寂靜。（亦遂增勝、冥然兀坐、萬籟有聲等，以動襯靜） 3．在這樣的軒中讀書、生活，作者有怎樣的感覺？流露出怎樣的情感？ 提示：愜意，愉快，舒適，怡然自樂。（借書、偃仰、冥然、庭階寂寂、小鳥、人、明月、桂影、風(fēng)影等）情感：可愛（值得喜愛，深深眷念） 教師板書：（學(xué)生交流與評析） 歸有光居在 的項脊軒中，多可喜； 4.“然余居于此，多可喜，亦多可悲”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？ 提示：承上啟下，從環(huán)境描寫轉(zhuǎn)入敘寫人事的變遷，突出“可悲”。 5.“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣?！边@句話從什么角度寫出了什么？ 提示：從時間變化的角度（始—已—凡再）寫出了舊式大家庭四分五裂和衰敗的情狀，一個“矣”字是何等的庸俗和可悲。（一“悲”：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”從客觀景物的記敘中寄予深長的感嘆。） 6．作者圍繞“亦多可悲”還分別記敘了哪些事情？找出與之對應(yīng)的表達(dá)情感的句子？ 提示： 母親的早逝（通過間接和直接描寫追憶亡母舊事：老嫗口吻，“以指扣門扉”和“兒寒乎？欲食乎？”的問候，描繪出了一個聽到女兒啼哭而動了憐愛之情的年輕母親的形象，突出了母親的慈愛和對母親的哀思。）（二“悲”：“語未畢，余泣，嫗亦泣?！鼻閯佑谥?，卻還只是有淚無聲，含蓄而有節(jié)制。） 未能實現(xiàn)祖母的愿望而祖母已逝。先自語，然后兩個動作：“以手闔門”和“持一象笏至”將祖母對孫子的牽掛、贊許、鞭策、期望的復(fù)雜情感，描繪得惟妙惟肖。（三“悲”：令人長號不自禁。則如洶涌的潮水，直泄而出，完全失掉了控制，悲痛的情感十分強烈。） 第三段是補敘，寫項脊軒遭火不焚的原因和自己的讀書生活。以一種富于生活實感的瑣事作點染，極親切地寫出了一種生活體驗，與首段呼應(yīng)，進(jìn)一步表現(xiàn)項脊軒內(nèi)外的寂靜清幽以及作者對人和對屋的深厚感情，凸現(xiàn)出一個耐得住寂寞的讀書人形象。（四“悲”：扃牗而居，足音辨人。） 第四、五段：補記亡妻在軒中的生活片段和項脊軒以后的變遷，將愛妻“生前”與“死后”對比，抒發(fā)作者懷念妻子的真摯情感。末尾，作者以樂景襯哀情寄予自己對妻子早夭的深深悲痛，突出了人亡物在，三世變遷的感慨之情。（五“悲”：愛妻早逝，室壞不修。） 教師板書：（學(xué)生交流與評析） 歸有光居在 的項脊軒中，亦多可悲。 三、探究發(fā)現(xiàn)，品味文章的寫作特點 7．課文以《項脊軒志》為題，卻不在軒而在寫人，文章對親情的表達(dá)，為何真切感人？ （1）.學(xué)生畫出寫母親、祖母和妻子的語句，引導(dǎo)其概括表達(dá)方式的不同。 （2）.明代文學(xué)家王錫爵在《歸公墓志銘》中對歸有光散文特點的評語“無意于感人，而歡愉慘側(cè)之思，溢于言語之外”。請學(xué)生結(jié)合文章舉一二個例子具體分析。 提示：文章主要是通過生動真實生活瑣事的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的思想性格，抒發(fā)作者的思想感情，感受作者身世之悲和思親之悲。 如：回憶祖母：先是祖母來到軒中，看到作者埋頭苦讀，說了一句貌似戲謔、實為夸張的話，體現(xiàn)了對孫子的疼愛；臨去時“以手闔門”自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”一個輕輕的關(guān)門動作，幾句喃喃自語，細(xì)致入微地表露了祖母內(nèi)心的激動與喜悅以及對孫兒的殷切的期盼；過了一會兒，又把她自己祖父當(dāng)年上朝用的手板拿來送給孫子，作為對孫子的期待與鼓勵。愛妻向作者“問古事，或憑幾學(xué)書”或“述諸小妹語”的神情……這些言語、動作（細(xì)節(jié)）構(gòu)成了回憶的主體內(nèi)容，令讀者身臨其境，真切而動人。這正是本文寫法上的突出特點：借事抒情，借景抒情（寓情于事，事細(xì)而情深）。 四、作業(yè)布置 1．閱讀歸有光的《寒花葬志》，思考作者寫了寒花怎樣的特點？表達(dá)了作者怎樣的感情？ 2.將《項脊軒志》與《寒花葬志》作比較閱讀，思考兩篇文章有什么共同的寫作特點？ 《項脊軒志》板書設(shè)計 “記” 項脊軒（特點）（借景抒情）情感 破陋、狹小和陰暗 明亮、幽雅和寂靜 歸有光居在 萬籟有聲、庭階寂寂 的軒中，多可喜； “憶”人和事 （ 借事抒情 ） 情感 犬吠、客宴和雞棲 家族混亂衰敗（感嘆） 英年早逝的母親 慈母之愛與哀思之情（有淚無聲） 祖母持笏、望孫成龍 無比悲痛（長號不已） 歸有光居在 東犬西吠、籬墻交錯 的軒中，亦多可悲。 親人離去、遺跡猶存；孤獨寂寞、讀書不效； 扃牗而居、足音辨人；庭中枇杷、亭亭如蓋； 補敘：寫項脊軒遭火不焚和自己的讀書生活，凸現(xiàn)讀書人形象。 寫亡妻在軒中的生活和項脊軒以后的變遷，通過對比，抒發(fā)人亡物在、三世變遷的感慨之情。 寫作特點：通過敘述生活瑣事，刻畫人物思想性格，抒發(fā)“多可悲亦多可悲”思想感情。（借景抒情、借事抒情，寓情于事） 歸有光： 明代散文家，明文第一 唐宋派：主張“文道合一” 《震川先生文集》 軒：小的房室 志：記錄、記載的意思。如：《聊齋志異》 稱謂：先大母、先妣、束發(fā) 婚姻：歸、歸寧、來歸 可悲 可： 1．可愛：值得喜愛 2．可口可樂：適合、合口 3．可歌可泣：值得 4．顧視無可置者 可以、用來 案： 1．名詞：桌子 茶幾（憑幾學(xué)書） 2．成妻納錢案上 同上 3．無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。名詞 官府處理公事的文書 勝： 1．亦遂增勝 名 光彩、美景 2．所以悲傷憔悴而不能勝者 動詞 承受 禁得起 3．日出江花紅勝火 動詞：超過、勝過 以： 1．以當(dāng)南日 連詞、用來 2．以指叩門扉 介詞、用 3．執(zhí)此以朝 連詞、就 4．能以足音辨人 介詞、憑借 而： 1．而庭階寂寂 連詞 表轉(zhuǎn)折 但 2．墻往往而是 連詞 表修飾 地 3．客逾庖而宴 連 表承接 來 4．而母立于茲 代詞 “爾” 你 5．呱呱而泣 連詞 表修飾 地 6．余扃牗而居 連詞 表承接 就 可喜