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2019-2020年高中地理 關(guān)注學(xué)科特點(diǎn) 提高地理思維能力 湘教版必修3 【摘 要】地圖和各類(lèi)地理圖表是許多地理信息的主要載體，是地理學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科最突出的特征。各種地理圖表在教學(xué)中的使用，是地理教學(xué)的一大特色。 學(xué)生缺乏一定的地理思維能力，就不能在新的地理情境中駕馭地理材料，這就要求地理教師要以知識(shí)的教授為載體，關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。本文從重視地圖、聯(lián)系生活實(shí)際、使用多媒體、對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，抓住主線五個(gè)方面作了闡述，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力得到培養(yǎng)與提高。地理分為自然地理和人文地理兩個(gè)部分， 【關(guān)鍵詞】 地圖 有效性 構(gòu)建科學(xué)的地理思維體系是形成地理思維能力的關(guān)鍵。下面談?wù)勗诘乩斫虒W(xué)過(guò)程中如何關(guān)注地理學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)策略，，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)地理思維能力得到培養(yǎng)與提高五個(gè)方面作了闡述。 一、圖文相結(jié)合 要求學(xué)生從圖文材料中提取信息來(lái)解題已成為目前高考地理試題的重要模式。因此在教學(xué)中要圖文相結(jié)合。 地理是一門(mén)特殊的學(xué)科，常常需要將具有時(shí)空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來(lái)。如中央電視臺(tái)每天播出的天氣預(yù)報(bào)，就是通過(guò)地圖說(shuō)明天氣變化的。圖的選用和引導(dǎo)學(xué)生讀圖在地理教學(xué)中起著重要的作用，它可把抽象的內(nèi)容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系直觀化、形象化，起到語(yǔ)言文字難以表述的作用。地圖和各類(lèi)地理圖表是許多地理信息的主要載體，各種地理圖表在教學(xué)中的使用，是地理教學(xué)的一大特色。地理課本上幾乎每個(gè)章節(jié)都涉及到地圖和地表的運(yùn)用。地圖也是地理考查的核心，許多地理問(wèn)題是圍繞地圖編寫(xiě)的?？梢哉f(shuō)地圖是個(gè)筐，什么都可以往里裝。地理知識(shí)、原理、規(guī)律，以及考核形式都可以集于地圖一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡(luò)。如學(xué)生在分析東亞季風(fēng)的形成的過(guò)程中，我們利用Flash將一月、七月風(fēng)向圖制作成動(dòng)畫(huà)示意圖，讓學(xué)生在分析東亞季風(fēng)的形成的過(guò)程中，仿佛有一種身臨其境的感覺(jué)。這樣，可以最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)動(dòng)態(tài)的風(fēng)向箭頭，又給學(xué)生極其深刻的印象，鮮明的顏色使學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)一月、七月風(fēng)向是截然相反的，于是很自然地得出結(jié)論──因季節(jié)變化而風(fēng)向相反的風(fēng)叫季風(fēng)，進(jìn)而讀出風(fēng)向：一月是西北季風(fēng)，七月是東南季風(fēng)。那么，受季風(fēng)影響的氣候特點(diǎn)又是什么呢？啟發(fā)學(xué)生注意觀察風(fēng)的源地，多數(shù)學(xué)生能答出“一月西北季風(fēng)來(lái)自陸地，故寒冷干燥”，七月東南季風(fēng)來(lái)自海洋，它有什么性質(zhì)？它會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生哪些影響？學(xué)生在不知不覺(jué)中就突破了這一難點(diǎn)，同時(shí)，進(jìn)一步啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)得愉快，記得扎實(shí)，自然愿意深入思考，教學(xué)效果非常好。在教學(xué)結(jié)合地圖可以更直觀形象地再現(xiàn)出生活中的地理事物和現(xiàn)象，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。從而為課堂教學(xué)增添新的活力。如學(xué)習(xí)“印度”時(shí)，由于在時(shí)間和距離的限制下，學(xué)生沒(méi)有辦法親歷，沒(méi)有一點(diǎn)感性知識(shí)。展示精美的圖片欣賞印度泰姬陵以及美麗的自然景觀作為導(dǎo)入，讓學(xué)生獲得了感性知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程老師通過(guò)圖片和各種地圖的展示，創(chuàng)設(shè)地理情境，讓學(xué)生在所提供的地理情境中思考,而且在思考中得出結(jié)論。在多媒體上展示精美的圖片欣賞澳大利亞古老特有、豐富多樣的生物資源以及美麗的自然景觀作為導(dǎo)入，讓學(xué)生獲得了感性知識(shí)。并在多媒體上展示經(jīng)緯網(wǎng)地圖，讓學(xué)生看圖對(duì)印度的位置進(jìn)行定位；在多媒體上展示地形圖讓學(xué)生描述印度地形特點(diǎn)；在多媒體上展示印度氣候類(lèi)型分布圖，讓學(xué)生說(shuō)出印度氣候類(lèi)型，讓學(xué)生描述氣候特征。在這個(gè)過(guò)程老師通過(guò)圖片和各種地圖的展示，創(chuàng)設(shè)地理情境，讓學(xué)生在所提供的地理情境中思考,而且在思考中得出結(jié)論。符合新課程教學(xué)理念， 2、 理論與實(shí)際相結(jié)合 美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“最好的教育就是‘從生活中學(xué)習(xí)’”。 源于課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來(lái)公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。“地理熱點(diǎn)”具有很強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)和時(shí)效性，熱點(diǎn)可以通過(guò)案例的形式將地理事件展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行分析、判斷與探討。從而讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更貼近生活，讓學(xué)生充分感受到地理教學(xué)的魅力。在近三年的浙江會(huì)考試卷中，選擇題和非選擇題中歷年均有涉及到。xx年試題中年出現(xiàn)的“杭州交通擁堵問(wèn)題”題目，xx年試題中出現(xiàn)的“建立新安江水質(zhì)自動(dòng)監(jiān)測(cè)站”、“ 杭州市公共自行車(chē)租借”、“PM2.5”的題。似乎給我們一種暗示，需要關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，從而有必要在教學(xué)過(guò)程要理論與實(shí)際相結(jié)合，地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注周?chē)纳瞵F(xiàn)象，并適時(shí)地引入課堂，探究其形成發(fā)展的地理原因。如學(xué)習(xí)《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》，在導(dǎo)入時(shí)聯(lián)系今年熱點(diǎn)霧霾：[中央電視臺(tái)《新聞1+1》2013年1月15日?qǐng)?bào)道，我國(guó)中東部的大部分地區(qū)被霾籠罩。截至14日零時(shí)，在全國(guó)74個(gè)監(jiān)測(cè)城市中，有33個(gè)城市的部分監(jiān)測(cè)站點(diǎn)，檢測(cè)數(shù)據(jù)都超過(guò)了300，這意味著這些城市的空氣質(zhì)量，已經(jīng)達(dá)到了嚴(yán)重污染。霧霾天氣導(dǎo)致道路管制、企業(yè)停工、機(jī)場(chǎng)關(guān)閉、港口停運(yùn)，并使得市民的工作生活受到了很大影響。不僅如此，在多地的醫(yī)院，患上呼吸道疾病的病人在大幅增加，北京部分中小學(xué)的體育課甚至改在了室內(nèi)進(jìn)行。這樣的天氣下，很多人希望空氣凈化器和品種繁多的口罩能帶來(lái)一些幫助。xx年，北京汽車(chē)保有量已經(jīng)突破了500萬(wàn)輛，到xx年，突破700萬(wàn)輛；同樣在xx年，我國(guó)機(jī)動(dòng)車(chē)排放污染物相當(dāng)于709艘“遼寧號(hào)”航母的狀況，這一年中，我國(guó)火電占全部發(fā)電量的82.54%，幾乎全是燃煤的發(fā)電。根據(jù)北京大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院做的一個(gè)海、廣州、西安這四座城市，因?yàn)镻M2.5引發(fā)多種疾病造成的過(guò)早死的人數(shù)，將會(huì)達(dá)到8500多人，因此產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)損失會(huì)達(dá)到68億人民幣。xx年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了新修訂的環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，首次增加了PM2.5的監(jiān)測(cè)。隨后，各地對(duì)于PM2.5的監(jiān)測(cè)才進(jìn)入正軌。]（材料里有：原因、影響、措施。）提供材料，設(shè)置問(wèn)題，可以問(wèn)“形成原因”、問(wèn)“影響”、問(wèn)“解決方法”。這節(jié)課關(guān)注熱點(diǎn)，可以增強(qiáng)課堂活力，激發(fā)學(xué)生地理興趣。午后，北京西北部地區(qū)霧氣變濃。中國(guó)氣象報(bào) 地理知識(shí)與生活常識(shí)有關(guān)聯(lián)的例子比比皆是。不再一一例舉，總之在地理課堂上把生活融入課堂，可以啟迪學(xué)生思維。例：俄羅斯隕石2013年2月15日中午12時(shí)30分左右，俄羅斯車(chē)?yán)镅刨e斯克州發(fā)生天體墜落事件。根據(jù)俄緊急情況部的說(shuō)法，墜落的是一顆隕石。它在穿越大氣層時(shí)摩擦燃燒，發(fā)生爆炸，產(chǎn)生大量碎片，形成了所謂“隕石雨”。在墜落區(qū)域，許多建筑的窗戶玻璃破裂，該事件已造成1200多人受傷。①以區(qū)域?yàn)楸尘?，從自然地理的各大要素入手展開(kāi)設(shè)問(wèn)②以自然現(xiàn)象為背景，從屬性和形成過(guò)程入手展開(kāi)設(shè)問(wèn)關(guān)注熱點(diǎn)，增強(qiáng)課堂活力，激發(fā)學(xué)生地理興趣 理論聯(lián)系實(shí)際是地理學(xué)科的發(fā)展之路，地理學(xué)科是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)地理原理的全面理解，應(yīng)放在較廣闊的知識(shí)背景之下這些知識(shí)不僅有物理、化學(xué)等自然學(xué)科知識(shí)，也有歷史、哲學(xué)等社會(huì)學(xué)科知識(shí)。 。 以上從重視地圖、聯(lián)系生活實(shí)際,使用多媒體，知識(shí)遷移，抓住主線五個(gè)方面作了闡述，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力得到培養(yǎng)與提高。提高了學(xué)生地理思維能力解決地理問(wèn)題往往就起到事半功倍的作用。那么地理就不再難學(xué)，而且對(duì)學(xué)習(xí)地理興趣會(huì)越來(lái)越濃。展示資料(北京霧霾天氣持續(xù) 專(zhuān)家建議市民盡量減少外出：中國(guó)氣象網(wǎng)訊由于近期冷空氣較弱，北京的霧霾天氣今晨仍然持續(xù)，霧氣彌漫，局部地區(qū)能見(jiàn)度差，空氣污染較為嚴(yán)重，氣象部門(mén)建議市民盡量減少周末外出，尤其是老人、兒童和有呼吸道疾病的人群。 發(fā)布時(shí)間xx年01月12日)設(shè)置以下問(wèn)題1.環(huán)境問(wèn)題的類(lèi)型是什么？比如，我讓學(xué)生討論：再如：《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》在講解農(nóng)業(yè)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，教材中運(yùn)用了“亞洲水稻種植業(yè)”為案例進(jìn)行分析，我引導(dǎo)學(xué)生在分析此案例時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生要構(gòu)建一個(gè)宏觀的分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的思路，即要從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等方面進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生不能死記硬背，要看具體問(wèn)題而分析，從這個(gè)案例的分析中，教給學(xué)生分析問(wèn)題的思路和方法，并能創(chuàng)造性解決其它的案例，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)。分析完此案例后，讓學(xué)生分析一下阿根廷潘帕斯草原牧牛業(yè)的區(qū)位因素。在地理學(xué)習(xí)中，通過(guò)案例分析，掌握地理原理，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，培養(yǎng)地理思維能力，地理就不再難學(xué)，而且能在新的地理情境中駕馭地理材料，游刃有余，分析地理問(wèn)題時(shí)就會(huì)胸有成竹，底氣十足。通過(guò)這個(gè)討論，讓學(xué)生知道，地理知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣。 三、講練相結(jié)合 在教學(xué)過(guò)程中老師往往“滿堂灌” 、“一家言”只怕學(xué)生不懂，老師在課堂上滔滔不絕，唾沫橫飛，一節(jié)課講到底，結(jié)果呢？學(xué)生反映說(shuō)：上課聽(tīng)得懂，但作業(yè)做不起來(lái)。原因在哪里？答案很簡(jiǎn)單老師講得太多了，沒(méi)有讓學(xué)生自身去體會(huì)、去領(lǐng)悟。所以說(shuō)在課堂上要講練相結(jié)合,以講促練，以練促講。通過(guò)典型題目或通過(guò)學(xué)案，不能剛剛發(fā)下去就馬上開(kāi)始自己直接講了，草草了事，要么讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，找出疑惑，提出問(wèn)題，有利于老師在課堂上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展；要么在課堂上留出5分鐘——10分鐘時(shí)間讓學(xué)生來(lái)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)以及糾錯(cuò)，當(dāng)然學(xué)生的錯(cuò)也是一種教學(xué)資源。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，從而了解學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)已掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握，老師這時(shí)候再有針對(duì)性對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行精講，扣準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的欠缺點(diǎn)、思維活動(dòng)的疑惑點(diǎn)、從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。往往達(dá)到事半功倍的效果。在課后，布置的作業(yè)盡量做到全部批改，及時(shí)發(fā)聵易錯(cuò)習(xí)題，要在講評(píng)上下功夫，要做先讓學(xué)生做，老師再講，也就是學(xué)生的練習(xí)與老師的講相結(jié)合。而且這學(xué)期我們學(xué)校非常重視教師對(duì)作業(yè)批改做檢查。也對(duì)講練相結(jié)合促進(jìn)作用。 復(fù)習(xí)必修1第二章《自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換》這部分內(nèi)容還是比較難的，先讓學(xué)生做一個(gè)判斷題： 七月（北半球夏季） 判斷對(duì)錯(cuò) 地球公轉(zhuǎn)速度 近日點(diǎn)附近、速度快 ╳ 太陽(yáng)直射點(diǎn)位置 北半球 √ 等溫線分布規(guī)律 陸地向北凸出，海洋向南凸出 √ 季風(fēng) 東亞 東南季風(fēng) 濕熱 √ 南亞 東北季風(fēng) 干暖 ╳ 地中海氣候特點(diǎn) 溫和多雨 ╳ 北印度洋洋流 自東向西呈逆時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng) ╳ 中國(guó)主要河流徑流變化 東西部河流均進(jìn)入汛期 √ 科學(xué)考察 進(jìn)行南極科考的好季節(jié) ╳ 長(zhǎng)江口鹽度 低（長(zhǎng)江處于汛期，大量淡水稀釋?zhuān)? √ 喜馬拉雅山雪線 下降 ╳ 農(nóng)業(yè)活動(dòng) 澳大利亞混合農(nóng)業(yè)牧羊活動(dòng)的忙季 √ 在判斷過(guò)程中要求學(xué)生說(shuō)出判斷理由，同時(shí)也可以引發(fā)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，從而了解學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)已掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握，對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)掌握的進(jìn)行有針對(duì)性重點(diǎn)講解，從而使學(xué)生的能力方面得到提高。 其實(shí)教無(wú)定法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，形成正確的地理思維，不僅可以有利于降低許多地理問(wèn)題的難度，使學(xué)生能充分理解地理原理，解決地理往往起到事半功倍的作用。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中重視地圖，也就是抓住地理的核心，提高讀圖能力，也就是提高高三地理復(fù)習(xí)課的有效性。 北京霧霾天氣持續(xù) 專(zhuān)家建議市民盡量減少外出 中國(guó)氣象網(wǎng)訊 由于近期冷空氣較弱，北京的霧霾天氣今晨仍然持續(xù)，霧氣彌漫，局部地區(qū)能見(jiàn)度差，空氣污染較為嚴(yán)重，氣象部門(mén)建議市民盡量減少周末外出，尤其是老人、兒童和有呼吸道疾病的人群。如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問(wèn)題的角度；指導(dǎo)學(xué)生把握主題；指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問(wèn)題等等。這為后一階段的討論奠定了良好的基礎(chǔ)。上述案例，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問(wèn)題： ①請(qǐng)描述荒漠化的景象和荒漠化形成過(guò)程是怎么樣的？什么叫做荒漠化？②我國(guó)西北荒漠化的形成原因是什么？ ?、壅?qǐng)為荒漠化防治提出對(duì)策和措施。 　　通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)疑，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，一次又一次的突破學(xué)生思維空間。 【參考文獻(xiàn)】 1. 《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》 宋秋前著 2. 《高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》 鄧濤主編 巴基斯坦 印 度 斯里蘭卡 馬爾代夫 阿 拉 伯 海 孟 加 拉 灣 印 度 洋 不丹 孟加拉國(guó) 10 20 30 70 80 90 60 70 90 100 阿富汗 伊 朗 中華人民共和國(guó) 緬 甸 喜 馬 拉 雅 山 3. 《中學(xué)地理教學(xué)參考》xx年1—2月