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2019-2020年高中生物《基因在染色體上》教案11 新人教版必修2 一．教學目標的確定 新課程標準提到“總結人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”，本節(jié)內(nèi)容可強烈體現(xiàn)這一點，教學難點較多但有培養(yǎng)學生的思維能力的好素材。因此在教學過程中，精心設計問題引導學生思考，讓其體會科學家的思維過程從而獲得思考的樂趣。 二．教學思路的設計 　問題探討引出問題→根據(jù)已學習的知識對問題作出自己的假設，并與科學家的假說比較→理解假說的實驗支持，對科學家的精神敬佩→得出結論，對孟德爾遺傳定律實質(zhì)的認識 教學基本過程 教學意圖 教師引導 學生活動 問題探討，發(fā)現(xiàn)問題 與孟德爾所用材料相對照，贊同實驗材料對科學家研究的重要性 講解摩爾根實驗過程 介紹當時代的知識背景 學習孟德爾的思維方式解釋—驗證（假說—演繹法） 基因分離定律和基因自由組合定律的實質(zhì) 將分離定律、自由組合定律中的遺傳因子換成同源染色體，這個替換有問題嗎？為什么？由此你聯(lián)想到什么？ 學生回答問題． 這種替換沒有問題給出理由． 基因在體細胞中成對存在，在配子中成單；同源染色體在體細胞中也是成對存在，在減數(shù)分裂形成配子時分離，配子中也沒有同源染色體． 非等位基因在形成配子時自由組合，非同源染色體在減數(shù)第一次分裂時也是自由組合。 　遺傳因子與同源染色體的行為相似，所以替換沒有問題。 肯定學生的回答，并與薩頓的假說比較，對自身分析充滿自豪。 這只是假說，證明假說是否成立要拿出實驗證據(jù)。歷史上誰作出了貢獻呢？ 閱讀摩爾根的相關故事。思考實驗材料是什么？為什么選擇它作為實驗材料？ 實驗材料—果蠅 優(yōu)點：①個體小易飼養(yǎng) ②繁殖速度快 ③有各種易于區(qū)分的性狀等 摩爾根實驗過程及分析： 相對性狀：紅眼（顯性）—白眼（隱性） 與孟德爾一對相對性狀的實驗結果相同。但是F2代中白眼為什么全部是雄性？ 當時對果蠅的染色體已經(jīng)有了一定了解。 怎樣解釋F2代白眼果蠅全部為雄性這一與性別相聯(lián)系的現(xiàn)象？ 排除該基因在Y染色體上： 若在Y 染色體上，F(xiàn)2是白眼，則逆推F1雄性應為白眼，與事實不符。 若基因在X染色體上而Y染色體上沒有相應的等位基因呢？ 講解或?qū)W生自己分析推理。 與事實相符。 這種解釋雖能說明實驗事實，但能否能說明其它情況還有待驗證。能否驗證此解釋。 摩爾根所作的測交實驗： F2中的白眼雄蠅F1紅眼雌蠅 紅眼雄蠅白眼雌蠅 白眼雄蠅白眼雌蠅 測交實驗與事實符合，白眼基因在X染色體上。 通過科學家的工作，很多基因都定位在染色體上。 思考：基因與染色體的關系？ 小結：一條染色體上有許多個基因，基因在染色體上呈線性排列。 把基因放在染色體上考慮，形成配子的過程可表示如下： 孟德爾分離定律—Aa的個體產(chǎn)生的配子是A或a，原因是什么？由上圖可知是減數(shù)分裂時等位基因隨著同源染色體的分開而分離，進入不同的配子中。 那么AaBb的生物體產(chǎn)生的配子為什么有AB、Ab、aB、ab四種？ 小結：形成配子時，由于非同源染色體自由組合，所以非同源染色體上的非等位基因自由組合。 輕聲讀讀替換后的語句，并思考問題． 學生閱讀課本相關科學家的故事、相關信息 學生猜測控制白眼的基因與Y染色體 學生自己推理白眼基因在X染色體上F2的表現(xiàn)型是否與事實相符。 在教師的引導下，想到測交方法。