2019-2020年高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思.doc
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2019-2020年高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思 《林黛玉進(jìn)賈府》9頁(yè)的教材讓我唏噓,怎樣在短短的幾課時(shí),把這篇文章講全講好?這個(gè)問(wèn)題擺在了我的面前。作為一部古代小說(shuō),《紅樓夢(mèng)》的有關(guān)文學(xué)常識(shí)不得不講,作者介紹,社會(huì)背景,等等,這些文學(xué)常識(shí)都要為同學(xué)理清楚。 在傳統(tǒng)的教學(xué)中,很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來(lái)吸引學(xué)生注意力、活躍調(diào)節(jié)課堂氣氛。這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上,而忽略了對(duì)名著語(yǔ)言的品味鑒賞,這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的。語(yǔ)文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我在上這節(jié)課時(shí),上課前沒(méi)有組織觀看劇電視劇《紅樓夢(mèng)》,也沒(méi)有向?qū)W生展示與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的圖片資料,而是充分利用語(yǔ)言文字的間接性,通過(guò)“點(diǎn)評(píng)式讀書法”的介紹和運(yùn)用,再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,走進(jìn)文字,與語(yǔ)言文字親密接觸,從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容,從文字中感受形象,感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝,提高學(xué)生的欣賞水平。 比如:細(xì)看形容,與眾各別:兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水,行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,病如西子勝三分。 這堂課,在教師示范部分,我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來(lái)體會(huì)她的“體弱多病”,注意“含情目”一詞來(lái)體會(huì)她的“多情”,并在原文加上一些點(diǎn)評(píng)符號(hào)如著重號(hào)等以提醒學(xué)生注意。接著對(duì)這一段文字點(diǎn)評(píng)到:“氣質(zhì)超凡脫俗,容顏美貌多情、體弱多病”。這樣,不僅使學(xué)生通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字,更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn),還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣。“認(rèn)真揣摩語(yǔ)言,細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來(lái),其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺(jué)用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。換言之,也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。 這樣的教學(xué)處理,既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣,又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著,提高鑒賞力。 1、欣賞品味語(yǔ)言,讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅 語(yǔ)文課通過(guò)文字的間接性,引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),還能使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中獲得精神愉悅,審美享受。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌,還通過(guò)極精練的語(yǔ)言寫出了人物的神韻的高超技藝。 2.提供舞臺(tái)空間,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角 本堂課,引入了小組學(xué)習(xí)討論的形式,力求體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教學(xué)思想,讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。從課堂情況來(lái)看,“小組討論”的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),有利于形成課堂教學(xué)民主化的氛圍。培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,而且落實(shí)了本課的重點(diǎn)——點(diǎn)評(píng)式讀書法的運(yùn)用。從學(xué)生的點(diǎn)評(píng)情況來(lái)看,學(xué)生經(jīng)過(guò)小組成員的合作,能夠從多方面展開對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞。離開了老師的講解,學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預(yù)料,教師完全沒(méi)有必要擔(dān)心學(xué)生不會(huì)欣賞或欣賞不到位的問(wèn)題。因?yàn)樵谧寣W(xué)生自由發(fā)揮各自的認(rèn)知水平去鑒賞作品的同時(shí),學(xué)生的思維是自由的、是個(gè)性化的,而這樣的一種氛圍以及學(xué)生們積極熱情的參與過(guò)程,已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生間思維的火花互相碰撞,取得了很好的學(xué)習(xí)效果。 3.需要改進(jìn)之處 (1)可以將讀書方法的介紹和學(xué)生對(duì)鑒賞方法的感悟結(jié)合起來(lái)。 雖然本課著力給學(xué)生提供實(shí)踐“點(diǎn)評(píng)式讀書法”的舞臺(tái),但這種舞臺(tái)只集中體現(xiàn)在課堂的后半部分,前半部分則體現(xiàn)得不夠。前半部分大多是教師在唱獨(dú)角戲,課堂上的雙邊活動(dòng),特別是學(xué)生這一方的活動(dòng)不夠熱烈。究其原因,是教師過(guò)于拘泥于課前的教學(xué)設(shè)計(jì),認(rèn)為在“教師示范”部分,就要完全由教師來(lái)完成,其實(shí)可以在教師示范完一個(gè)例子后,引導(dǎo)學(xué)生完成以下的各項(xiàng)內(nèi)容。比如,四種鑒賞方法的點(diǎn)撥,教師可以在點(diǎn)撥完一個(gè)后,引導(dǎo)學(xué)生感知、品味具體的語(yǔ)言材料,讓他們自行探究、進(jìn)而總結(jié)歸納其它的幾種鑒賞方法,這樣學(xué)生的自主活動(dòng)會(huì)體現(xiàn)得更充分,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)更明顯地體現(xiàn)出來(lái)。 (2)對(duì)語(yǔ)言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。 語(yǔ)文課離不開對(duì)語(yǔ)言的涵詠品味。好的語(yǔ)言大多意味雋永,可多意會(huì),少言傳。雖然小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng),不像詩(shī)歌散文那樣便于誦讀吟詠,但還是可以挑選出一些精彩的片斷,讓學(xué)生體會(huì),品味??刹捎脝蝹€(gè)地讀,分角色地讀,對(duì)讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會(huì)、品味,發(fā)掘其中的妙處。本課的前半部分有兩次齊讀,后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行朗讀,使得鑒賞點(diǎn)評(píng)有些游離文本。如果在不同的階段,穿插對(duì)精彩段落的品讀,如王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的語(yǔ)言,夸贊林黛玉的語(yǔ)言等,會(huì)使學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟,留下深刻的印象和長(zhǎng)久的回味- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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