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2019-2020年高中語文 4.11《包身工》教案 新人教版必修1(2) 教學(xué)設(shè)想： 第一課時(shí)：簡介作者，介紹報(bào)告文學(xué)的基本特征，初步感知課文內(nèi)容。分清新聞事實(shí)和背景材料，了解包身工一天的生活，理解“包身工”的內(nèi)涵。 第二課時(shí)：復(fù)習(xí)字詞、文學(xué)常識，接著與上一節(jié)課銜接，繼續(xù)分析作者怎樣描寫包身工這個(gè)群體的生活，采用分組包干的方法合作完成。 第三課時(shí)：分析作者如何運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情，分析課文多種修辭手法的效果。在引導(dǎo)學(xué)生品味分析時(shí)，教師可以作范例分析（比如最后三段），歸結(jié)方法，讓學(xué)生分析起來有方法、有依據(jù)。 第一課時(shí) 一.導(dǎo)入新課：60年前，在上海，有一群和你們年紀(jì)相仿的女孩被人騙到日本紗廠當(dāng)女工，從此陽光永遠(yuǎn)和她們絕緣，陪伴她們的是無盡的黑夜……對于她們的悲慘遭遇，每一個(gè)有良知的人都不能不感到無比震驚，這是怎樣的一個(gè)弱勢群體？她們?yōu)槭裁磿馊似垓_？今天我們就來學(xué)習(xí)夏衍先生寫的報(bào)告文學(xué)——《包身工》。我們初中時(shí)是否學(xué)過同一類型的文章?(魏巍的《誰是最可愛的人》)誰能幫大家概括一下這些文章的特點(diǎn)？(講究真實(shí),及時(shí))與我們前面學(xué)的兩篇短新聞有濃烈的抒情，有很強(qiáng)的文學(xué)性。 歸納報(bào)告文學(xué)的特征：它以散文手法報(bào)道真人真事，它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)道的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美、形象、生動。報(bào)告文學(xué)還被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作的輕騎兵。 二. 推進(jìn)新課 1.這篇課文很長，請一位同學(xué)為大家講述“包身工”的故事。 2.本文作于1935年，是夏衍經(jīng)過長期的實(shí)地調(diào)查，在詳細(xì)地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的。本文是以什么線索組織材料的呢？能在文中找出表示時(shí)間的詞句反映包身工的活動嗎？ 3.這些是包身工一天的活動，新聞作品除了敘述新聞事實(shí)，還會交代一些背景材料。作者在課文中哪些段落提供了背景材料呢？(8—11段。15—22段。35段)在引入這些背景材料文中是否有相關(guān)的語句銜接？( 第8段第1句：“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’。”; 第15段，“十一年前內(nèi)外棉的顧正紅事件，尤其是五年前的‘一二八’戰(zhàn)爭之后，東洋廠對于這種特殊的廉價(jià)‘機(jī)器’的需要突然地增加起來”，這跟第13段的最后一句銜接，因?yàn)樗鼈兌继岬搅恕皺C(jī)器”; 34段：“在一種特殊優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動力的滋養(yǎng)，在中國的東洋廠飛躍地龐大了?！边@應(yīng)該是這一段的中心句。 4.和《別了，“不列顛尼亞”》一樣，《包身工》每一段新聞事實(shí)都相應(yīng)地引入相關(guān)的背景資料?，F(xiàn)在同學(xué)們4人為一小組，為四個(gè)時(shí)段所對應(yīng)的背景材料各擬一個(gè)小標(biāo)題，中心詞必須是“包身工”，不得超過10個(gè)字。好，現(xiàn)在開始，限時(shí)3分鐘。 (包身工的來歷；雇用包身工的原因；包身工制度的罪惡；包身工制度必將滅亡。) 5.回顧我們這個(gè)單元學(xué)過的課文，作者所引入的背景材料有什么作用？ (說明新聞事件的起因。突出稿件的新聞價(jià)值。表達(dá)作者的觀點(diǎn)。深化主題。) 是如此，這些背景材料不僅深化了文章的主題，也增強(qiáng)了文章的批判力度。 三.課堂小結(jié):課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。經(jīng)緯交織，層次清楚。 據(jù)此我們可以將課文分成兩部分。第一部分從開頭到“東洋廠的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國奴隸的冤魂！”，寫了包身工一天的生活場景；第二部分概括了包身工的悲慘生活，并表達(dá)了自己的憤怒。 布置作業(yè):這節(jié)課我們整體把握了課文的線索，了解了包身工一天的活動，那么這群包身工到底遭受了怎樣的非人待遇呢？包身工產(chǎn)生的社會土壤是怎樣的呢？ 板書設(shè)計(jì) 新聞事實(shí) 背景材料 一天的活動 時(shí)間 活動 橫向插入 問題剖析 四點(diǎn)一刻 起床 包身工的來歷 四點(diǎn)半鐘 吃粥 雇用包身工的原因 五點(diǎn) 上工 包身工制度的惡果 晚上六點(diǎn) 放工 包身工制度的結(jié)局 第二課時(shí) 一.導(dǎo)入新課:上節(jié)課我們已經(jīng)了解了包身工一天的生活過程，今天我們具體探究作者是怎樣具體描寫包身工這個(gè)群體生活的。 二.創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí) 1.從上節(jié)課的分析來看，作者主要圍繞了哪幾個(gè)方面描寫包身工的生活？ 三個(gè)方面：居住環(huán)境、伙食情況、勞動條件。 2.接下來我們實(shí)行“包干到戶”，請看問題： 1.哪些語句描寫了包身工的居住環(huán)境？找出來之后請用自己的話簡單概括。2.包身工的伙食如何？作者運(yùn)用了什么手法描寫？3.包身工的勞動條件有什么特點(diǎn)？找出課文相關(guān)的語句概括。(5分鐘后) 明確:第一個(gè)問題----描寫包身工的居住環(huán)境有這樣一些語句：“蜂房般的格子鋪里”；“七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)‘豬玀’”；空氣里“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”；房子被“紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著”；像“鴿子籠一般”；“住著二千左右衣服襤褸而替別人制造衣料的‘豬玀’”。從這些語句可以看出，包身工的居住環(huán)境極度惡劣，住的地方狹窄潮濕卻還要“吃喝拉撒”，她們真是過著豬玀一般的生活。 ①為了表現(xiàn)這種“豬玀”生活，文中有些細(xì)節(jié)描寫，能找出來嗎？ (主要在第3段：“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，甚至連“成人期女孩所共有的害羞的感覺”都遲鈍了。這些細(xì)節(jié)描寫可見她們在惡劣的生活環(huán)境中已經(jīng)喪失了做人的基本尊嚴(yán);從第8段開始插敘了關(guān)于包身工的來歷，“帶工”是怎樣欺騙他們的同鄉(xiāng)的？這些同鄉(xiāng)為什么又會被騙呢？;帶工們說“住的是洋式的公司房子”“幾十層樓的高房子，兩層樓的汽車，各種各樣好看好用的外國東西”。這些女孩子會受騙是因?yàn)榧依铩盁o力‘飼養(yǎng)’”，父母“又不忍讓他們的兒女餓死”。) ②文中插入這段背景材料有什么作用？ (前后形成對照，現(xiàn)實(shí)情況是包身工居住環(huán)境并不是帶工所說的什么高樓洋房，這樣作者以鐵一般的事實(shí)戳穿了帶工的謊言。) 作者描寫了包身工起床時(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？ 第二個(gè)問題----①包身工的伙食如何？作者運(yùn)用了什么手法描寫？ 她們一般吃粥，在54頁順數(shù)第3行寫到：“它的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的秈米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣！”她們難得的佳肴就是老板到小市場去收集的菜葉。從這些描寫可見她們的伙食非常劣質(zhì)，跟前面帶工所說的“吃的是魚肉葷腥”大相徑庭，這樣對比著寫，就把包身工豬狗不如的非人生活表現(xiàn)得淋漓盡致，給讀者留下更為深刻的印象。 ②帶工老板為什么要雇用這些包身工呢？(有三點(diǎn)原因：在54頁倒數(shù)第1段第1、2行，55頁倒數(shù)第1、2段的第1句。) 第三個(gè)問題---又要馬兒跑又不讓馬兒吃草，這是剝削者的本質(zhì)。睡不好吃不飽的包身工就要上工了。請看包身工的勞動條件有什么特點(diǎn)？找出課文相關(guān)的語句概括。(首先，包身工的勞動時(shí)間很長，從早上五點(diǎn)到晚上六點(diǎn)，足足十二個(gè)小時(shí)。其次，包身工在工廠里面臨三大威脅：噪音、塵埃和飛絮以及濕氣。再次，包身工面臨三大危險(xiǎn)：毆打、罰工錢或停生意，但帶工老板們更傾向于毆打。這些沒人性的老板還理直氣壯地說：“打死不干事?！痹谒麄兛磥恚砉さ拿v，打死了就像殺死一只雞或打死一條狗。) 小結(jié):在這樣的環(huán)境中，人的尊嚴(yán)遭到無情的踐踏，人的生命隨時(shí)如草芥般被殺戮。這就是這一群可憐的女孩子所遭受的待遇，十五六歲的姑娘，正值豆蔻年華，天真活潑，但這群包身工們卻沒有一點(diǎn)生氣，沒有一點(diǎn)活力，因?yàn)樗齻円呀?jīng)被低質(zhì)量的伙食、惡劣的居住環(huán)境和勞動環(huán)境折磨得麻木了、遲鈍了，她們成了廉價(jià)的勞動機(jī)器?？伤齻兌歼€是女孩子啊！ 三.拓展提升: 包身工的生活是悲慘的，作者又是通過怎樣的途徑描寫包身工這個(gè)群體的生活呢？( 作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，寫她們?nèi)绾纹鸫?，怎樣吃粥，怎樣上工，表現(xiàn)了包身工悲慘的生活。)(具體描寫，比如54、55頁，寫“蘆柴棒”生病被打。盡管是急性的重傷風(fēng)，不管“蘆柴棒”如何請求憐憫，但是，老板為了不喪失一天的利潤，還是要用各種毒辣的手段來強(qiáng)制她做工。還有57頁，小福子被罰頂皮帶盤心子?？梢娔媚獪睾蜄|洋婆子多沒人性，多可惡。還有一些典型細(xì)節(jié)54頁，沒吃上粥的包身工，得接受老板娘親自制作的“美食”。開頭講的那幾段。) 四.小結(jié):了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷。作者既進(jìn)行了包身工的群體描寫，又選取了典型事例和典型細(xì)節(jié)，這種手法叫點(diǎn)面結(jié)合。 布置作業(yè) 完成“研討與練習(xí)”第三題，寫在家庭作業(yè)本上。 板書設(shè)計(jì) 第三課時(shí) 一:衍憑著自己當(dāng)記者的社會良知和社會責(zé)任感，用他手中的筆為我們展示了20世紀(jì)30年代包身工的悲慘遭遇。毋庸置疑，作者的描述是真實(shí)的，作者的感情更是強(qiáng)烈的。這節(jié)課我們就重點(diǎn)品味文中有深刻內(nèi)涵的句子和段落，看看作者的感情是如何表達(dá)的。 二.創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí) 1為了真實(shí)刻畫出包身工奴隸一般的生活，課文運(yùn)用了許多修辭方法。大家齊讀最后三段。 這幾段用了哪些修辭手法？(比喻, 排比對比) 2 作者為什么提到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事？(墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶，這一點(diǎn)和工頭剝削包身工非常相似。可見包身工和墨鴨這一動物地位相同，工頭根本沒把她們當(dāng)人看。這就是比喻的表達(dá)效果，較之一般的敘述，它更有力地控訴了包身工制度的罪惡。 3.具體分析第2段修辭手法的表達(dá)效果嗎？ 第2段連用了6個(gè)“沒有”構(gòu)成排比，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了包身工的悲慘境地。接著又用對比的手法，再一次強(qiáng)調(diào)包身工的奴隸地位。 4.緊接著看最后一段，從表達(dá)方式看它屬于…直接抒情!能細(xì)心揣摩這兩句話嗎？ 第1句先用比喻形容包身工的黑暗生活，接著“但是”一轉(zhuǎn)，預(yù)言黎明的到來無法抗拒。 第2句間接引用索洛的話警告壓榨包身工的剝削者，哪里有壓迫，哪里必將有反抗。 能用一句話歸結(jié)作者的感情—表達(dá)了作者的憤怒和控訴?？偠灾?，作者表達(dá)了要摧毀身工這一罪惡制度的強(qiáng)烈愿望。 5這三段為突破口，給大家5分鐘時(shí)間，在文中找出運(yùn)用了修辭手法的語句進(jìn)行體會品味。 (中有很多“豬玀”“懶蟲”的字眼，這些都是比喻。包身工都是一群少女，她們是人，老板卻用動物名稱呼她們，說明他們根本就不把包身工當(dāng)人看。這種只出現(xiàn)喻體的比喻是借喻！ 文中還有這樣的句子,“機(jī)器”借指包身工，可見剝削者只把她們當(dāng)作干活的工具。用“罐頭”借喻日本紗廠，罐頭密封性很好，可見包身工根本無法逃離這個(gè)人間地獄。 6.除了借喻的手法，文中還用了哪些修辭手法？請同學(xué)們繼續(xù)分析。 (對比手法。包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對比。包身工住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”，得到的工錢每天僅三角八分。而帶工老板穿的是“拷綢”之類，“不僅可以放債、買田、起屋”，還能兼營茶樓、浴室、理發(fā)部之類的買賣。) 那么除了將包身工與帶工老板的對比外還有嗎？(身工與“外頭工人”的對比。包身工“臟，鄉(xiāng)下氣，土頭土腦”，沒有做工與不做工的自由，出了差錯(cuò)要挨打；外頭的工人則“衣服多少地整潔一點(diǎn)”，可以選擇工作，不會挨打，可以通過賄賂工頭換取好的工種。) (我們分析的那三段就用了明喻，比如最后一段第1句“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜”，此外倒數(shù)第2段運(yùn)用了排比和對比的手法。其實(shí)，作者除了運(yùn)用比喻、對比、排比外還用了一種手法。請大家看54頁第12段最后一句：“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！? 7. “慈祥”和“佳肴”都是什么詞？這些老板真的很慈祥嗎？他們給包身工提供的“粥菜”真的是佳肴嗎？(故意這樣說的，“慈祥”其實(shí)是不慈祥，“佳肴”其實(shí)是劣質(zhì)粥菜。作者在這里是褒詞貶用，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。) 褒詞貶用還有貶詞褒用，這兩種手法都是變換詞語感情色彩的手法，同學(xué)們能找出類似的句子嗎？(26段：“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法。”這個(gè)句子中的“愛”字就是褒詞貶用。也在這一頁，第28段，“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。 第8段：“這些在東洋廠里有‘腳路’的帶工……去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)。”這里的“飼養(yǎng)”一詞，貶詞褒用。 “飼養(yǎng)”本來是用在牲畜方面，我覺得這句話是想反映農(nóng)民生活極為貧困，以致無力撫養(yǎng)自己親生子女。正因?yàn)樨毨В砉げ艜蛲鶐Чにf的高樓汽車、魚肉葷腥。 三小結(jié):作者正是運(yùn)用多種修辭手法增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。這篇文章發(fā)表至今已經(jīng)60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，我們現(xiàn)在還會有包身工嗎？ 我給大家看兩則材料，一則是《齊齊哈爾包身工獲救》，另一則是《定州磚窯場》。 到了現(xiàn)代社會，這種不公平的制度已不復(fù)存在，工人的生活、工作有了很大的保障。但另外也應(yīng)該看到，雖然包身工制度已經(jīng)不存在了，但同樣的管理工人的手段還在個(gè)別地方零星存在著。我們常常用“現(xiàn)代包身工”來指代這些遭受不公正待遇的工人。生活總是這樣，總有一些污穢妨礙我們對鮮花的贊美。大家也不必灰心失望，只要正義在我心，生活將永遠(yuǎn)陽光燦爛。 布置作業(yè) 對現(xiàn)在工人的工作和生活狀況作些調(diào)查，寫一份不少于800字的報(bào)告。 板書設(shè)計(jì) 修辭手法 課文例子 表達(dá)效果 對比 包身工與帶工老板的吃、住、穿 形成反差，深刻認(rèn)識 比喻 墨鴨捕魚與包身工 具體可感，認(rèn)清本質(zhì) 褒詞貶用和貶詞褒用 “愛”“文明”“飼養(yǎng)”…… 暗含諷刺，增強(qiáng)批判力量 排比 倒數(shù)第2段 增強(qiáng)語勢，加強(qiáng)感情的抒發(fā)