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1、 新版思品課教學(xué)中不可忽視的“輔助材料”匯編 摘 要： 現(xiàn)行的初中思想品德課教材在版面編排上較以往教材有了很大的突破。書中除了文本內(nèi)容外，還設(shè)置了許多“輔助材料”。這些“輔助材料”內(nèi)容豐富，形式多樣，是對(duì)教材內(nèi)容的拓展和延伸，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果起著獨(dú)特的作用。因此，教師在教學(xué)中不能忽視這些“輔助材料”，而要充分認(rèn)識(shí)和理解它的地位和功能，并能恰當(dāng)應(yīng)用以發(fā)揮其積極作用。 關(guān)鍵詞： 初中思想品德課 “輔助材料” 作用 注意點(diǎn) 一 現(xiàn)行的初中思想品德課教材在版面編排上較以往教材有了很大的突破。以九年級(jí)《思想品德》教材為例，書中除了文本內(nèi)容外，還設(shè)置了諸如

2、“交流”、“探究”、“實(shí)踐”、“討論”、“感悟”、“知識(shí)鏈接”等欄目，另外還在每一篇課文中編排了許多圖片，在每一篇課文后設(shè)置了“課外實(shí)踐活動(dòng)”欄目，我把這些欄目統(tǒng)稱為“輔助材料”。教材中的這些“輔助材料”既有通俗易懂的知識(shí)性介紹，又有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的整理、概括和歸納，還有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考分析、實(shí)踐探究的內(nèi)容。我在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這些“輔助材料”進(jìn)行教學(xué)，深感它們對(duì)于提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性有著獨(dú)特的魅力和作用。以下我就從三方面談?wù)勥@些“輔助材料”在思想品德課教學(xué)中的作用。 （一）巧用圖文搭配，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想情感。 教材采用學(xué)生喜聞樂見的呈現(xiàn)形式，以圖文搭配

3、來編排教學(xué)活動(dòng)。每一篇課文都會(huì)編排幾幅與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片及文字資料。教師在教學(xué)過程中如能利用這些“輔助材料”進(jìn)行教學(xué)，則既能增強(qiáng)教材的趣味性，又能達(dá)到賞心悅目的效果。如在講授“增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感”這一框的第一目“你我共結(jié)中國結(jié)”時(shí)，我先利用教材里有關(guān)“中國結(jié)”、“中國印”、“福娃”的圖片和文字資料引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著讓學(xué)生一起理解感悟“中國結(jié)”、“中國印”、“福娃”的深刻寓意。通過對(duì)“中國結(jié)”、“中國印”、“福娃”的認(rèn)識(shí)感悟，學(xué)生在了解了中華文化博大精深的同時(shí)也陶冶了審美情趣，從而增強(qiáng)了民族情感。在講授第二目“情為祖國動(dòng)”時(shí)，我先組織學(xué)生閱讀教材編排的“嚴(yán)正抗議以美國為首的北約暴行”和“

4、奧運(yùn)圣火成功登上珠峰”兩幅彩圖。為了達(dá)到理想的效果，課前我已布置學(xué)生查閱兩幅照片的背景資料并進(jìn)行交流。這兩幅圖片生動(dòng)形象、先聲奪人，一下子就引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。接著我又利用教材編排的“談?wù)効吹竭@些照片時(shí)的感想”、“說說下面情境中自己的感受”這一“交流”欄目讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)和感悟，使學(xué)生進(jìn)入所營造的特定氛圍之中，激起學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中觸動(dòng)自己的情感體驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生思緒萬千，情緒激昂，紛紛舉手發(fā)言。通過交流和感悟，學(xué)生自然而然懂得了一個(gè)道理：民族、國家的命運(yùn)直接影響我們的情感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感。這些“輔助材料”的應(yīng)用使教材內(nèi)容活潑直觀，有利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，

5、也有利于學(xué)生愛國情感的激發(fā)和共鳴。教師在平時(shí)的教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用圖文資料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)材料的親近感和認(rèn)同感，有利于感染學(xué)生的心靈，使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生極大的共鳴。 （二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的品質(zhì)。 新課程以活動(dòng)為載體、以問題為主線整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開學(xué)習(xí)過程。每一課時(shí)都以簡(jiǎn)短的導(dǎo)語引出，再根據(jù)內(nèi)容的邏輯層次，分成若干活動(dòng)板塊。在每個(gè)活動(dòng)板塊中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)“交流”、“探究”、“討論”、“感悟”等活動(dòng)。這些“輔助材料”的設(shè)置改變以往那種“觀點(diǎn)—論述—事例論證—問題思考”的方式，而是活動(dòng)在前，在探究問題的過程中讓學(xué)生悟出道理。每

6、個(gè)活動(dòng)都是以生活中的材料為情景，引出問題，開展探究活動(dòng)，然后再呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的正文。學(xué)生通過積極參與在教師引導(dǎo)下的各種活動(dòng)，去合作探討，親身體驗(yàn)，思考感悟，主動(dòng)踐行。在這一過程中，教科書通過正文的闡述和“相關(guān)鏈接”欄目，給予必要的知識(shí)幫助、方法指點(diǎn)和觀點(diǎn)點(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用這些“輔助材料”進(jìn)行教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。如在講授“關(guān)心社會(huì)發(fā)展”這一框的第一目“探究人與社會(huì)的關(guān)系”時(shí)，我先布置學(xué)生閱讀教材提供的兩則典型事例：一則介紹了1799年法國“小野人”的故事，一則介紹《魯濱孫漂流記》原型的故事。接著利用教材安排的

7、“探究”活動(dòng)讓學(xué)生思考和討論：“為什么法國小野人回到人類社會(huì)也難以過上正常人的生活，而魯濱孫卻能很快適應(yīng)社會(huì)生活？”“閱讀這兩個(gè)事例，說說自己想到的問題?！边@樣創(chuàng)設(shè)問題情境，層層深入，讓學(xué)生參與思考、釋疑，從而悟出“個(gè)人離不開社會(huì)”的道理。通過對(duì)兩則事例的探究，我再結(jié)合正文內(nèi)容給出觀點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解“個(gè)人離不開社會(huì)”的道理，我利用教材“知識(shí)鏈接”欄目說明人具有自然屬性和社會(huì)屬性，社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，這是個(gè)人離不開社會(huì)的理論依據(jù)，再利用教材編排的“感悟”活動(dòng)，以水滴和大海的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人生存必備的“吃、穿、住、行”等方面舉實(shí)例，也可以組織學(xué)生討論“假如社會(huì)上

8、沒有了電……”、“假如城市里沒有了清潔工……”等問題，幫助學(xué)生深刻理解個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。在探究過程中教師要給學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論和探究，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探究學(xué)習(xí)。教材既是教師教學(xué)的藍(lán)本，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，因此在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用這些“輔助材料”有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)。 （三）落實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 理論與實(shí)踐相結(jié)合是學(xué)習(xí)思想品德的一條基本方法。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源、動(dòng)力、目的和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。人們?cè)谟H身體驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用的過程中，才能更好地獲取知識(shí)，孕育情感，發(fā)展

9、能力，增長才干。教材圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)了“探究”、“實(shí)踐”等活動(dòng)欄目，這些“輔助材料”的應(yīng)用改變了過去課程實(shí)施過分強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活，收集材料，分析社會(huì)現(xiàn)象，思考實(shí)際問題。另外，教材在每一課后設(shè)計(jì)了一個(gè)“課外實(shí)踐活動(dòng)”欄目，這些活動(dòng)既圍繞本課主題又面向現(xiàn)實(shí)生活，可以把社會(huì)實(shí)踐與問題探究結(jié)合起來，在開展實(shí)踐活動(dòng)、占有現(xiàn)實(shí)材料的基礎(chǔ)上思考問題。如學(xué)完第一課《成長在社會(huì)》后，我根據(jù)這一課的“課外實(shí)踐活動(dòng)”欄目，組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)調(diào)查。在活動(dòng)前，我先把班級(jí)學(xué)生分成五個(gè)志愿者小組并布置了每組的任務(wù)，然后組織學(xué)生分別調(diào)查我校所在社區(qū)內(nèi)的道路名稱、路面、行道樹、車

10、流量、護(hù)欄等情況，接著輔導(dǎo)學(xué)生把調(diào)查到的情況寫成書面材料并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流、討論后提出改進(jìn)意見，最后整理成一份完整的調(diào)查報(bào)告遞交有關(guān)部門。社區(qū)調(diào)查這一實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，親近社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要善于應(yīng)用這些實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，參與實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)和思考，引領(lǐng)學(xué)生在生活中體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)際，從實(shí)際中獲得知識(shí)，再用知識(shí)去分析問題、解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并學(xué)以致用，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力不斷得到提高。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用這些“輔助材料”將認(rèn)知與實(shí)踐結(jié)合起來，以利于激發(fā)學(xué)生關(guān)

11、注現(xiàn)實(shí)生活的興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。 總之，思品教師要充分認(rèn)識(shí)和理解這些“輔助材料”的地位和作用，使它成為提高思品課堂效率的好幫手。 二 教師在應(yīng)用這些“輔助材料”時(shí)，也要注意以下兩個(gè)方面。 （一）根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，有選擇地應(yīng)用“輔助材料”。 新課程“輔助材料”內(nèi)容豐富，形式多樣，但由于課堂時(shí)間的限制，教師不可能對(duì)這些“輔助材料”都面面俱到，如果為了應(yīng)用“輔助材料”而丟棄課本的正文內(nèi)容，那這種舍本求末的方式不僅發(fā)揮不了“輔助材料”的獨(dú)特作用，還會(huì)影響課堂教學(xué)的實(shí)效性，因此，教師要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)這些“輔助材料”進(jìn)行靈活取舍，以求最大限度地發(fā)揮“輔助材料”的作用，從而提高思想品德課的教學(xué)實(shí)效性。 （二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用“輔助材料”。 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)使用“輔助材料”，根據(jù)課堂教學(xué)需要和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生對(duì)“輔助材料”進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生自己主動(dòng)挖掘這些“輔助材料”的功能和價(jià)值，使其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“好幫手”。 參考文獻(xiàn)： ［１］思想政治課教學(xué)，202x，（5）.