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1、淺析中學(xué)校園建筑中的公共活動空間設(shè)計
淺析中學(xué)校園建筑中的公共活動空間設(shè)計
摘要:新的時代背景下,教育建筑越來越成為人們關(guān)注的焦點,青少年是祖國的未來,如何創(chuàng)造有利于中學(xué)生全面開展,科學(xué)開展的教學(xué)環(huán)境需要從中學(xué)生這一特定人群的實際情況出發(fā),在滿足學(xué)習(xí)之外,如何營造學(xué)生快樂學(xué)習(xí),快樂成長的校園氣氛,需要從中學(xué)生的行為特點和心理特點出發(fā),打造積極的公共活動空間,為學(xué)生提供一個交流學(xué)習(xí)的公共平臺。
關(guān)鍵詞:中學(xué)建筑 公共活動空間
中圖分類號:S611 文章標(biāo)識碼:A文章編號:
前言
隨著我國現(xiàn)代社會的經(jīng)濟開展,教育建筑
2、的設(shè)計也越來越被重視。學(xué)校建筑尤其是中學(xué)校園的建筑設(shè)計對教育的質(zhì)量有著直接影響。如:校園活動空間,教學(xué)配套環(huán)境等;中學(xué)校園作為根底教育的載體, 究竟該如何設(shè)計才能符合并表達(dá)新時期教育的內(nèi)在要求? 才能順應(yīng)日新月異的社會開展趨勢? 才能引導(dǎo)學(xué)生走上健康開展的良性軌道?設(shè)計者認(rèn)為中學(xué)建筑的設(shè)計,應(yīng)該為學(xué)生營造有富有生機和活力的校園氣氛。對于成長中的中小學(xué)生,獨特的校園空間是他們成長的舞臺和背景,校園環(huán)境也將成為其未來記憶中的一個重要片斷,具有獨特的情感寄托作用。 提出概念
本案從初中生的使用角度出發(fā),學(xué)校不應(yīng)只是作為一個單純學(xué)習(xí)的場所,校園環(huán)境更多的應(yīng)該是一個快樂學(xué)習(xí),快樂交流場所;除了
3、學(xué)習(xí)之外,應(yīng)該有課外活動和游憩等不同趣味性場所,大多數(shù)中學(xué)學(xué)校建筑中教學(xué)樓設(shè)計中只限于教學(xué)功能的安排,缺少課間臨時性活動交流場所,比方教學(xué)樓2層以上的學(xué)生在課間的5分鐘很難將活動內(nèi)容延伸到操場等范圍較大的室外空間中,也只能在狹窄的過道里站立,對于學(xué)生的智力開發(fā)和身心不能起到明顯的調(diào)整作用;因此打造一個有活力,充滿想象力的空間成為本案一個概念出發(fā)點,不同于以往的橫平豎直的方正院落空間;本案力圖打造一個開放,包容,生動的校園環(huán)境;
在建筑的形體塑造上,本案基于場地的脈絡(luò)尋找生成功能體塊的控制線,以基地南北中心軸為軸,以北側(cè)鐵路走向為劃分院落自由空間的次軸,并將次軸鏡像成為生成院落的第三條軸
4、線,整體規(guī)劃結(jié)構(gòu)為“一軸兩線四院落〞,將教學(xué)空間同行政辦公,學(xué)生活動空間有機結(jié)合,創(chuàng)造有機的交流空間,營造師生間融洽良好的交流平臺,促進(jìn)校園和諧文化。 城市環(huán)境分析
本案位于平頂山市衛(wèi)東區(qū)五一路東段3號院;總用地面積為32195.2平方米,北臨鐵路線,南鄰五一路,道路寬20米,東臨城市次干道,為規(guī)劃道路,路寬12米;基地東側(cè)為6層住宅樓,西側(cè)為18層點式住宅樓,南部為多層住宅樓,基地東北角為變電站;基地整體根本方整,朝向良好,除北側(cè)受鐵路和變電所影響外,基地整體環(huán)境較好,交通便利,基地的東部和南部為多層住宅樓,對基地的采光,噪音和通風(fēng)影響較少,環(huán)境適宜,有利于布置教學(xué)設(shè)施,同時對周邊
5、居住區(qū)居民就近上學(xué)提供便利; 功能定位
第一 強調(diào)校園公共活動空間的塑造
校園公共活動空間包括校園中心廣場、中心綠地、運動場地等室外場地,同時也包括建筑內(nèi)部休息交流空間如底層架空,樓層公共活動區(qū)域;前者尺度較大,可承載多種大型的集體活動,如集會、演出、展示、休閑等功能活動;后者空間尺度較小,適用于小范圍的臨時休息,活動,課間交流等活動;設(shè)計中應(yīng)從空間形態(tài)、尺度、環(huán)境、景觀等多方面入手, 將其塑造成為符合群體活動特征的校園公共活動空間, 以此促進(jìn)各種交往活動, 讓孩子們在交往中逐漸形成關(guān)心集體、團結(jié)互助的品德以及良好的心理素質(zhì)。
第二 倡導(dǎo)建筑外部交往空間的運用
6、 校園的入口空間,教學(xué)樓圍合的庭院空間以及屋頂花園等平臺場所使用頻率較高,同學(xué)生日常的停留、經(jīng)過、休息密切相關(guān),非常容易促發(fā)偶然性的交往活動。這種共享交流活動豐富了學(xué)生的課余生活,將建筑的外部空間設(shè)計結(jié)合中學(xué)生的行為特點,營造出適宜、舒適的交往空間,滿足個人學(xué)習(xí)、小組討論、群體活動等不同年級,不同層次的需要。
第三, 注重建筑內(nèi)部共享空間的建構(gòu)
建筑的內(nèi)部空間同學(xué)生的聯(lián)系最為密切。內(nèi)部空間通過尺度,形狀,圍合限定程度,色彩,材料等構(gòu)成物理空間;通過不同的功能,視覺與情感影響學(xué)生的情感和活動;因此, 教學(xué)樓、實驗樓、行政樓等均應(yīng)在靈活、可變性設(shè)計的根底上放大各類活動休息空間的分量
7、, 通過設(shè)置中庭、擴大公共廊道、架空樓層、擴展樓梯平臺等方式營造一個立體的、多層次結(jié)構(gòu)的參與性系統(tǒng), 促使學(xué)生更好地互相交流、學(xué)習(xí)。 功能分析
“一軸〞通過南北軸將基地分成東西兩局部,東側(cè)設(shè)置教學(xué)樓和行政辦公樓,西側(cè)布置為實驗樓和多功能中心;東側(cè)周邊環(huán)境較好,日照遮擋較弱,噪音干擾較小,將普通教學(xué)樓布置在東側(cè)有利于營造安靜的教學(xué)環(huán)境,東側(cè)將行政辦公設(shè)置在臨五一路,有利于日常行政辦公和接待活動,同時有利于對教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)督和管理;西側(cè)設(shè)置實驗樓和多功能中心,將多功能中心設(shè)置在西南臨街一側(cè),即是學(xué)校形象的展示同時也為周邊居民活動參與提供了便利,也有效的減少了對教學(xué)樓日常教學(xué)工作的影響。
8、
將實驗樓設(shè)置在西北角,與教學(xué)樓東西相連,滿足了教學(xué)活動的連續(xù)性;“一軸〞既是聯(lián)系教學(xué)空間與實驗空間的過渡空間,也是連接南北高差地塊的平臺,同時也是中學(xué)生課間和課余的活動交流場所;中心軸平臺通過底層架空、坡道與樓梯連接左右庭院空間和南北活動空間,有效的引導(dǎo)和疏散人流,連接不通功能空間,提高了學(xué)校日常的教學(xué)效率和管理機制。
“兩線〞通過對基地環(huán)境的機理分析,將北側(cè)鐵路的走向線作為體塊生成走向的依據(jù),通過兩條斜向線的劃分將教學(xué)樓同實驗樓設(shè)置成雙向斜交體塊,體塊之間通過連廊和中軸平臺相連;在流線上縮短了南北教室之間的距離,有利于教學(xué)活動的有效開展;在教學(xué)樓和實驗樓一層設(shè)置架空空間和學(xué)生
9、活動空間,通過底層活動室的有機布置,結(jié)合不規(guī)那么的廊道空間,形成有趣生動的活動空間,教學(xué)樓同實驗樓之間通過底層架空將空間有機的聯(lián)系在一起。
“四院落〞前廣場為行政辦公樓,教學(xué)樓南側(cè)同多功能中心圍合而成形成入口空間的第一院落空間,起到了有效的引導(dǎo)和疏散人流的作用;東側(cè)行政樓和教學(xué)樓同連廊形成第二開放式院落;第三院落空間為“U〞教學(xué)樓圍合而成,第三院落和第二院落通過底層架空相聯(lián)系,形成半圍合半封閉式庭院空間;實驗樓同教學(xué)樓,多功能中心圍合形成第四院落空間;通過中心平臺底層架空同第三院落相連通,不管在活動范圍還是在視線上形成既分割又連通的流動空間,交流空間;除了通過室外半平臺,底層架空和不同
10、形態(tài)庭院空間外,在教學(xué)樓空間內(nèi)部樓層有機設(shè)置空中花園和陽臺空間,擴大了樓層內(nèi)部的活動空間,為學(xué)生課間活動提供更多的交流場所,打破了常規(guī)意義下的教學(xué)樓空間布局,為學(xué)生營造一個快樂學(xué)習(xí)、快樂交流的良好環(huán)境。 結(jié)語
新時期的中學(xué)校園建筑環(huán)境應(yīng)注重中學(xué)生的全面開展,按照“科學(xué)開展觀〞的要求,培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的德智體全面開展,積極引導(dǎo)學(xué)生的心理健康開展,創(chuàng)造學(xué)習(xí)以外的交往空間,為學(xué)生健康成長,快樂學(xué)習(xí)營造出良好,豐富的公共活動空間; 在總體布局中本案注重了教學(xué)管理于教學(xué)樓的有機結(jié)合,既有分隔又有聯(lián)系,除了連廊的聯(lián)系,滿足日常教學(xué)監(jiān)督外,通過底層架空,將教學(xué)空間同行政環(huán)境聯(lián)通,開放了行政空間,也
11、聯(lián)通了學(xué)生同教學(xué)管理人員之間的有效溝通,通過多功能活動教室,將學(xué)生同教學(xué)管理人員聯(lián)系在一起,建立了有效的溝通,和相互的交流;
在交流空間的營造上,注重點線面的結(jié)合,通過不同形態(tài)和交錯的公共空間,為學(xué)生之間的交流和課外活動,提供多層次,豐富有趣的趣味空間,為及時調(diào)整學(xué)生精神面貌,活潑課堂氣氛起到積極的作用;通過景觀的營造,不同的景觀通過形態(tài),色彩,材料結(jié)合公共活動空間渲染生動,清新的環(huán)境氣氛,讓學(xué)生時刻能感受到自然的氣息,緩解學(xué)生課余緊張的神經(jīng),時刻保持積極的精神面貌。
作為建筑設(shè)計者應(yīng)時刻關(guān)注使用人群的行為特點和生活學(xué)習(xí)方式,發(fā)現(xiàn)問題,找出最優(yōu)的解決方案,只有以人為本,綜合協(xié)調(diào),從實際出發(fā),才能最大程度的滿足特定人群的需求。
參考文獻(xiàn):
【1】 項建平 ?中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計研究?. 中國科技博覽 . 2021, (10).
【2】 陳杰 ?中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計理念變遷?. 山西建筑 . 2021, 38(10).
圖片來源:
來自作者自設(shè)方案.