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1、 新版中國高校課程綜合化研究述評匯編 【摘 要】課程綜合化思想萌芽于19世紀(jì)中期的美國，到20世紀(jì)50年代以后，逐漸成為一種新的課程理念和課程改革潮流。本文收集和梳理了20世紀(jì)90年代后中國學(xué)者對高校課程綜合化的研究，在對課程綜合化進(jìn)行界定和與綜合課程進(jìn)行區(qū)分的基礎(chǔ)上，從多個角度對研究中國高校課程綜合化的相關(guān)核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分析盤點，反思研究所存在的問題，并提出自己的建議。 【關(guān)鍵詞】高校 課程綜合化 研究綜述 【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（202x）19-0032-03 20世紀(jì)50年代以來，學(xué)校

2、中的分科課程占據(jù)主導(dǎo)地位，這些劃分過細(xì)的學(xué)科使原本緊密聯(lián)系的不同學(xué)科知識連續(xù)體被人為地割裂，同時割裂的還有學(xué)生的知識、能力和技能，人們開始反思、質(zhì)疑甚至批判分科課程。在此背景下，歐美國家高等教育領(lǐng)域在現(xiàn)代高等教育觀和認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上形成一種新的課程理念和課程改革思潮——課程綜合化。而我國的課程綜合化研究，直到20世紀(jì)80年代才開始進(jìn)入學(xué)者們的視野，并逐漸受到重視。 一 課程綜合化的基本理論研究 1.對課程綜合化的界定 對于課程綜合化的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的見解，學(xué)術(shù)界一直未能達(dá)成共識。 顧松明認(rèn)為，課程綜合化是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)課程進(jìn)行優(yōu)

3、化綜合，并將不同學(xué)科課程的內(nèi)容交叉組合，從而構(gòu)建成具有綜合性的新的課程。它既包括課程體系和課程設(shè)置的綜合化，即合理組織與編排課程知識，構(gòu)建合科課程、融合課程、廣域課程；也包括課程自身內(nèi)容的綜合化，即針對課程內(nèi)容既做加法，又做減法，刪除陳舊落后的內(nèi)容，吸納現(xiàn)代科技的新知識、新成果。 萬力維指出：課程綜合化就是強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分地強(qiáng)調(diào)各個領(lǐng)域的區(qū)別和界限，從而防止各個領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)的一種課程設(shè)計理念和原則。 許建領(lǐng)在批判繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上，對課程綜合化的內(nèi)涵做出了一個比較全面的界定，他認(rèn)為，課程綜合化的內(nèi)涵

4、應(yīng)包括五個方面：（1）它是在高層次上對學(xué)科分化和課程分科的超越，以及由此造成的課程三方面分離的糾偏；（2）它是學(xué)科分化或?qū)ｉT化與綜合化的辯證統(tǒng)一；（3）它 不僅是課程結(jié)構(gòu)的綜合，也是課程內(nèi)容的綜合；不僅是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的綜合，也是其思維結(jié)構(gòu)、價值觀念結(jié)構(gòu)的綜合；（4）它是目標(biāo)與過程的統(tǒng)一；（5）課程綜合化改革是一項系統(tǒng)工程，社會要求與學(xué)習(xí)者需要的復(fù)雜性決定了課程改革的復(fù)雜性與艱巨性。 以上對課程綜合化的認(rèn)識雖各不相同，但它們都存在一些共同之處：即強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的聯(lián)系、避免學(xué)科的過度分化；注重課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的整合；它的目標(biāo)是為了促成學(xué)習(xí)者形成完整的知識架構(gòu)，從而促使其擁

5、有良好的思維結(jié)構(gòu)和價值觀念。 2.課程綜合化與綜合課程的區(qū)分 我國將integrated curriculum和curriculum integrated譯為“整合課程”或“綜合課程”和“課程綜合化”等，但實際上，綜合（整合）課程和課程綜合化是有所不同的。 綜合課程是課程綜合化的一種形態(tài)，寶華對綜合課程的定義為：“綜合課程是將具有內(nèi)在邏輯或價值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起的，旨在消除各類知識之間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體認(rèn)識和全息觀念，并養(yǎng)成深刻理解和靈活運(yùn)用知識綜合解決現(xiàn)實問題能力的一種課程模式。”而被引用較多的是張華關(guān)于綜

6、合課程的概念：“有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識和方法論考察或探究一個中心主題或問題的一種課程取向?！睂嶋H上，綜合課程更多講的是一種具體課程發(fā)展的性質(zhì)和方式，而課程綜合化更多的是表達(dá)課程的某種發(fā)展與改革的性質(zhì)、理念及形態(tài)和基本趨向。課程綜合化不單指綜合課程，而綜合課程是課程綜合化最重要的表現(xiàn)形式。 二 關(guān)于高校課程綜合化的研究 目前，高校課程綜合化作為課程綜合化中的一個重要部分，學(xué)者們對其的研究角度頗多，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 1.高校課程綜合化的理論依據(jù)和立論基礎(chǔ) 高校課程綜合化最基本的理論問題，既關(guān)系到課程綜合化存在的合法性，也關(guān)系到課

7、程綜合化實踐的質(zhì)量。只有從理論上認(rèn)識到高校課程綜合化存在的意義和價值，才能將高校課程綜合化實踐置于合理的位置，切實促進(jìn)其發(fā)展。 許建領(lǐng)將高校課程綜合化的理論基礎(chǔ)歸結(jié)為四個方面：哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、社會學(xué)基礎(chǔ)以及教育學(xué)基礎(chǔ)。（1）哲學(xué)基礎(chǔ)包括馬克思主義的人學(xué)學(xué)說、系統(tǒng)整體論、新知識觀；（2）心理學(xué)基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在聯(lián)想主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)和思維心理學(xué)四個方面；（3）能對高校課程綜合化形成影響的社會學(xué)理論，主要有社會改造主義和社會適應(yīng)論兩種；（4）教育學(xué)基礎(chǔ)則是通才教育思想、素質(zhì)教育思想、終身教育思想等。金薇吟也從哲學(xué)的層面對其加以論證，與許建領(lǐng)有所不同，她認(rèn)為哲學(xué)層面

8、的高校課程綜合化應(yīng)從本體論、認(rèn)識論和方法論的視角加以論證。 2.高校課程綜合化歸因 對于高校課程需要綜合化的原因，“一是當(dāng)代科技發(fā)展高度綜合的影響所致，另一方面是當(dāng)代重大社會問題的解決需要多種學(xué)科協(xié)作使然。同時也是當(dāng)代各國加強(qiáng)高等學(xué)校中的普通教育這一趨勢在課程形式上的表現(xiàn)”。高校課程綜合化對于高等教育質(zhì)量的提升至關(guān)重要，“分門別類、相互聯(lián)系不多的科學(xué)與技術(shù)的快速發(fā)展，并不總是有利于人類的文明和進(jìn)步，最典型的就是現(xiàn)代科技的廣泛應(yīng)用和巨大威力，已不止一次敲響了現(xiàn)代高等專門教育具有潛在的危險性的警鐘；同時，現(xiàn)代科技的發(fā)展趨勢，顯示出對學(xué)科綜合化越來越多的依賴。學(xué)科之間的聯(lián)合或

9、綜合，是作為人類進(jìn)一步探索未來世界的必然手段而存在的，與此相對應(yīng)，高等專門教育中.出現(xiàn)綜合化課程具有相當(dāng)?shù)谋厝恍浴！? 3.高校課程綜合化的實施途徑和模式 鑒于高校課程綜合化所具有的重要價值和意義，眾多學(xué)者就課程綜合化的實施提出了自己的見解。 劉少雪和林致誠根據(jù)目前在各不同國家、不同高等學(xué)校中進(jìn)行的課程綜合化改革，總結(jié)出課程綜合化主要有以下的三種模式：通識教育模式、跨學(xué)科研究項目模式和學(xué)科重組模式。（1）通識教育模式根據(jù)通識教育的目標(biāo)要求設(shè)置的課程，不僅僅包括傳統(tǒng)的人文經(jīng)典課程，同時增加了旨在促進(jìn)人文和科學(xué)相互理解的課程通道。（2）跨學(xué)科研究項目模

10、式主要是以跨學(xué)科（超學(xué)科）問題或項目形式出現(xiàn)，由一批來自不同學(xué)科的教師和學(xué)生結(jié)成一個或幾個課題組，以教學(xué)研究相結(jié)合的形式，進(jìn)行共同的研究和探討。這類課程不僅自身的發(fā)展空間很大，對培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，特別是多角度分析問題、解決問題的綜合能力，也有很強(qiáng)的作用和功能。（3）學(xué)科重組模式主要是在教學(xué)內(nèi)容基本框架保持不變的前提下，為了減少相鄰學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，進(jìn)行一些教學(xué)內(nèi)容上的跨學(xué)科重組。實踐證明，綜合化課程改革模式比通識教育模式、跨學(xué)科模式顯得更困難一些。 劉劍虹、汪澤賢在總結(jié)前人成果的基礎(chǔ)上，提出課程綜合化的五種途徑：（1）注重文理工課程的相互滲透；（2）開設(shè)綜合性科目課程或聯(lián)

11、合課程；（3）開設(shè)跨學(xué)科課程或建立跨學(xué)科專業(yè)；（4）改造課程結(jié)構(gòu)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬口徑；（5）重視邊緣學(xué)科等。 張揚(yáng)、易自力等人認(rèn)為，課程綜合化模式多種多樣，適合我國高校課程綜合化的模式主要有以下三種：課程發(fā)展模式、分段實施模式、課程類型整合實施模式。 每一種途徑或模式都存在著優(yōu)點或缺陷，在我國高校課程綜合化的過程之中，不能不假思索地引進(jìn)國外的模式，應(yīng)根據(jù)我們自身的情況吸收國外課程綜合化模式中的合理內(nèi)核，制訂適合我國高校的課程綜合化模式。 4.我國不同類型高校的課程綜合化 課程綜合化并沒有一個統(tǒng)一的模式，適用于各式各類的高校，不同的高校應(yīng)因地制宜

12、，根據(jù)自身的情況，在不斷探索中進(jìn)行課程綜合化實踐。 對于理工科院校而言，由于在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容方面的過分專業(yè)化，學(xué)生的視野受到限制，培養(yǎng)的人才素質(zhì)也存在明顯的缺陷，主要表現(xiàn)為：（1）過分側(cè)重科學(xué)技術(shù)知識教育，輕視人文社會科學(xué)知識教育的作用；（2）過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)方向的課程系統(tǒng)性，缺乏對知識的整體化綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練；（3）注重理論知識的傳授，對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)重視不夠。采取相應(yīng)的促使改善這種情況便顯示勢在必行，“構(gòu)建適當(dāng)?shù)娜宋恼n程體系，加強(qiáng)科技與人文的綜合；構(gòu)筑合理的知識平臺，促進(jìn)學(xué)科、專業(yè)間的綜合；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動理論與實踐綜合”。 在“大工程觀”的影

13、響下，我國的高等工程教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了一些可喜的變化，但仍存在一些根本的問題：（1）原有的課程體系基本沒有改變，依然維持公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的三階段模式。（2）課程之間仍然相對**，課程建設(shè)和課程改革一般都在各門課程的內(nèi)部進(jìn)行，學(xué)科壁壘依舊牢不可破。（3）隨著新的知識不斷出現(xiàn)，學(xué)校的課程也隨之不斷增加，而且是有增無減，使學(xué)生不得不面對越來越多的課程。趙婷婷和雷慶提出了從需求到目標(biāo)再到課程的綜合化課程體系的構(gòu)建思路，第一，需求分析本身相當(dāng)復(fù)雜，按時間可分為短期、中期、長期需求，按地域則有地方、全國乃至國際需求，因此，恰當(dāng)?shù)胤治鲂枨缶惋@得十分有必要。第二，由于需求不同，學(xué)校的培

14、養(yǎng)目標(biāo)也必然不同，這就要求各校的課程體系呈現(xiàn)出顯著的多樣性。第三，綜合化并不是無限的，應(yīng)防止漫無邊際的“通才教育”和打著綜合化旗號的學(xué)科設(shè)置過濫的傾向。 5.我國高校課程綜合化存在的問題 我國高校課程綜合化雖進(jìn)行得如火如荼，但在現(xiàn)實中仍存在著許多問題，我國學(xué)者從多方面對其進(jìn)行了探討。 許建領(lǐng)認(rèn)為，我國高校課程綜合化的問題仍然不少，主要表現(xiàn)在：課程結(jié)構(gòu)仍欠合理；課程設(shè)置尚需優(yōu)化；教師素質(zhì)有待提高；教學(xué)方式、方法仍欠靈活，分割式教學(xué)依然盛行，對學(xué)生統(tǒng)整知識的建立重視不夠，并且教材建設(shè)滯后于課程綜合化建設(shè)。許建領(lǐng)在他的另一篇文章中，將這些問題進(jìn)一步具體化和深化：課

15、程設(shè)置缺乏科學(xué)的論證，隨意開課；綜合課程和選修課尤其是跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的選修課偏少，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的局面并未得到根本改變；教材建設(shè)滯后，不能滿足課程綜合化改革的需要；教師缺乏文理兼具的知識素質(zhì)，在教學(xué)中很難對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的訓(xùn)練和熏陶；教學(xué)中對學(xué)生統(tǒng)整知識的建立重視不夠，分割式的教學(xué)方式、方法仍然盛行等。 董振娟亦認(rèn)為，我國高校課程綜合化中存在如下問題：（1）學(xué)科分離嚴(yán)重，科目間聯(lián)系較少；（2）偏重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，忽視健全人格的塑造；（3）課程設(shè)置缺乏彈性，學(xué)生主體性受到壓抑；（4）盲目照搬國外模式，造成不良影響；（5）考試評價制度不配套；（6）還存在資金缺乏、教師素質(zhì)低、

16、教材編寫滯后等問題。 從學(xué)者們提出的高校課程綜合化存在的問題中可以看出，他們認(rèn)為，我國高校課程綜合化在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教師素質(zhì)、教材編制等方面仍有待改進(jìn)，但前兩者是課程綜合化中至關(guān)重要的兩個方面，因此，采取相應(yīng)措施改善這種狀況也顯得十分有必要。 6.高校課程綜合化存在問題的解決途徑 為了改變高校課程綜合化過程中存在的問題，學(xué)者們紛紛提出了自己的對策構(gòu)想。 許建領(lǐng)提出：要明確高校課程綜合化改革的指導(dǎo)思想；克服內(nèi)聯(lián)障礙，發(fā)揮綜合優(yōu)勢；加強(qiáng)課程綜合化理論的研究，探尋綜合化的最佳途徑；改進(jìn)教學(xué)方式和方法，適應(yīng)課程綜合化的要求。除此之外，也可以設(shè)置交叉

17、性課程；改革單一的學(xué)科結(jié)構(gòu)，設(shè)立學(xué)科課程、活動課程、潛在課程三結(jié)合的課程總體結(jié)構(gòu)；建立必修與選修相結(jié)合的課程制度。 對于我國高校課程綜合化過程中存在的問題，應(yīng)結(jié)合實際，有的放矢，切實找出合理的解決途徑，以保證我國高校課程綜合化能落到實處。 三 結(jié)束語 高校課程綜合化引起越來越多的學(xué)者關(guān)注，他們對高校課程綜合化建設(shè)的理論和文獻(xiàn)也越來越多，從總體上看，國內(nèi)學(xué)者對這方面的研究有如下特點：（1）研究的范圍廣，涉及課程綜合化***、定義、實質(zhì)、構(gòu)建規(guī)律、類型等多個方面，不少研究成果很有價值，但深入挖掘而理論深度的較少，有些理論還不完善，猶存爭議；（2）我國學(xué)者對高校課程綜合化建設(shè)的綜合性概述引以闡發(fā)的較多，但是獨創(chuàng)性、突破性的研究成果較少；（3）對許多問題的探討，零散的居多，而對重要問題的系統(tǒng)的專著和專題論述較少。