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2019-2020年高中語文 3.10.2《我的家在哪里》學(xué)案 粵教版必修1 ——課堂教學(xué)案例點(diǎn)評(píng)古殷 隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，越來越多的一線教師認(rèn)識(shí)到：教學(xué)過程是師生多向、開放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過程，教師在對(duì)文本進(jìn)行靜態(tài)彈性預(yù)設(shè)的同時(shí)更追求課堂現(xiàn)場學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中要靈活運(yùn)用預(yù)設(shè)中的教學(xué)生成策略、課堂中的即時(shí)生成策略等各種有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成策略，處理課堂教學(xué)的新資源，顯示出教學(xué)生成的動(dòng)態(tài)美麗。下面以粵教本必修1中《我的家在哪里》的學(xué)案為例，以評(píng)點(diǎn)的方式談?wù)務(wù)n堂學(xué)習(xí)中的生成策略的具體運(yùn)用。 課例：《我的家在哪里》 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入理解本文的內(nèi)涵，探究冰心“家”的深刻含義。 2.由課文延伸至中國文學(xué)上的“鄉(xiāng)關(guān)情節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感受中國文人尋找精神家園、渴望人性回歸的情結(jié)。 3.初步了解冰心的寫作特色。學(xué)習(xí)本文以小見大、以一物之微感悟人生的寫作手法。 4.培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。 5.鍛煉學(xué)生感受鑒賞能力、對(duì)生活的感悟能力，提高人文素養(yǎng)。 6.提高學(xué)生的應(yīng)用拓展能力及語言表達(dá)能力。 評(píng)點(diǎn)：這里教師運(yùn)用了“預(yù)設(shè)中的教學(xué)生成策略”。預(yù)設(shè)了四個(gè)方面的問題：一是學(xué)習(xí)需求，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容，三是學(xué)習(xí)目標(biāo)，四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)定向的策略指引，完成了學(xué)生自身心理預(yù)期定位。 二、課前預(yù)習(xí) 1．熟讀課文，積累字詞。 2．查閱與冰心相關(guān)的資料，對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作背景、生活經(jīng)歷等有所了解。 3．參照課文，以“心靈深處最眷戀的一個(gè)地方”為話題寫一篇小作文。 三、學(xué)習(xí)流程 1．導(dǎo)入（配樂）上課之前，我先帶大家去做一個(gè)美夢(mèng)。柔和音樂響起了，同學(xué)們請(qǐng)閉上你們的眼睛。在柔和的音樂里，請(qǐng)放松你們的呼吸。你覺得自己很舒服，非常的舒服，在你們的腦海中慢慢浮現(xiàn)出了一些景象，這些景象可能你以前并沒有見過，但這并不要緊，在這些景象中，你慢慢看到一幢房子。是的，是一幢房子，這幢房子已經(jīng)越來越清晰的展現(xiàn)在你的眼前。你慢慢走近它，準(zhǔn)備推開門。好了，請(qǐng)睜開你們的眼睛。你看到的那幢房子是怎么樣的，你喜歡它嗎？評(píng)點(diǎn)：體現(xiàn)了教師的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)策略”。給學(xué)生馳騁想象的大舞臺(tái)。通過想象，豐富了文本，激活了人物，學(xué)生在柔和的音樂中走進(jìn)了一個(gè)純美的心靈世界。學(xué)生可能的回答：①我看到的是一間木屋子，它是用木做成的，是給人一種很自然的感覺，我喜歡大自然。②房子的門是通向天空的。③一打開門，我就看見藍(lán)天白云，小鳥在我面前飛翔。教師在學(xué)生回答的時(shí)候，注意進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。我們常常說“心房”二字，其實(shí)你在朦朧中見到的這一幢房子，就是你真實(shí)的內(nèi)心世界，剛才那個(gè)女孩看見到的是一幢很干凈、很樸素的房子，這表明她當(dāng)時(shí)的心理狀況也是很干凈，很自然，很簡單，沒有過多的復(fù)雜的思想。而且她很喜歡這樣生活，很喜歡自己現(xiàn)在心理狀態(tài)。另外這個(gè)男同學(xué)他所看到的房子像童話里的，而且他也很喜歡，這說明他也很喜歡現(xiàn)在自己的心理狀況。所以說這一幢房子是反映出你現(xiàn)在最真實(shí)的內(nèi)心世界。剛才我就用了一個(gè)類似于催眠的游戲，讓大家進(jìn)入到一種朦朧的夢(mèng)里，去探索一下你內(nèi)心的真實(shí)的世界。其實(shí)我們通常所認(rèn)為的那個(gè)虛幻的夢(mèng)是最能反映人內(nèi)心最隱蔽，最真實(shí)的一面的，冰心一首詩，（屏幕顯示）這首詩說夢(mèng)最清楚，最真實(shí)地告訴你自己靈魂里的秘密和隱憂。這篇課文，冰心是從一個(gè)夢(mèng)開始寫起的，而我們這一堂課也是從剖解冰心的這一個(gè)夢(mèng)開始，探索冰心的心里究竟隱藏了怎樣的深切眷戀，隱藏著怎么樣的憂傷？請(qǐng)同學(xué)們翻開課文66頁。我們今天要講的就是《我的家在哪里》，冰心的一篇散文。請(qǐng)大家思考下面的問題。（進(jìn)入自主探究過程）評(píng)點(diǎn)：這里，教師運(yùn)用了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)策略”。善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗(yàn)的情景，激發(fā)學(xué)生自主參與各種體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促使其強(qiáng)化積極的心理體驗(yàn)，經(jīng)過主體的思辨和參悟，最后形成或重構(gòu)自我的精神世界。 2．自主探究教師為學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)了如下問題：（1）怎樣理解夢(mèng)中的我還很小，從文章的哪些地方可表現(xiàn)出來？（2）為什么夢(mèng)中的我怎么走也走不到中剪子巷？這有什么象征意義？（3）題目是“我的家在哪里”，作者最終找到自己的家了嗎？（4）為什么作者說“中剪子巷才是我靈魂深處永恒的家”？你是怎樣理解的？（5）你覺得怎樣才算是真正的家？家的要素有哪些？教師在學(xué)生自主探究時(shí)進(jìn)行適度的指點(diǎn)與引導(dǎo)。評(píng)點(diǎn)：教師運(yùn)用了“開放性問題策略”。利用文本信息，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)成開放性的問題，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性的回答，一旦學(xué)生富有個(gè)性的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感等都被調(diào)動(dòng)起來，并參與到課堂活動(dòng)中，教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成也就呼之欲出了。 3．合作探討在學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展探討，學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)時(shí)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生可能的觀點(diǎn)：①作者在她的靈魂的深處對(duì)童年有一種向往，很想回到她的童年，所以在夢(mèng)中她還是很小的，而且在現(xiàn)實(shí)中的中剪子巷已經(jīng)離她很遠(yuǎn)了，對(duì)她來說是可望而不可及的，所以她對(duì)那里非常眷戀，怎么也走不到中剪子巷。②因?yàn)楫?dāng)時(shí)車夫?qū)ψ髡叩姆Q呼是用“你”，而不是用“您”，所以作者覺得自己還很小。而她走不回中剪子巷，是因?yàn)樗昙o(jì)大，而且居住在異地，所以她在夢(mèng)里表達(dá)了對(duì)中剪子巷的眷戀。③因?yàn)橹屑糇酉锸潜耐陼r(shí)候生活過的，成長過的地方，那里有她的美好的回憶，她想回到中剪子巷，代表著她想回到過去，回到童年，然而她無法將時(shí)間扭轉(zhuǎn)，所以她覺得自己怎么也回不去了。④夢(mèng)最能暴露和揭示一個(gè)人內(nèi)心深處的向往和眷念。⑤我覺得作者并未找到這個(gè)“家”。因?yàn)檫@個(gè)家代表了對(duì)童年的美的懷念，但是作者此時(shí)已是個(gè)九十多歲的老人，不可能再回到童年了。學(xué)生的觀點(diǎn)可能會(huì)很多，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生回到課文中來，學(xué)生討論完后，教師可總結(jié)。①精神的故鄉(xiāng)：中剪子巷代表的不是一個(gè)具體的、世俗的家，而是凝聚了父母之愛、兄弟之情的的地方，是養(yǎng)育作者、滋養(yǎng)作者的地方、是作者成長的地方，在中剪子巷的家里，父母之愛、兄弟之情陪伴作者走過了“一生中最熱鬧、最活躍、精力最充沛的一段時(shí)光”（《我的大學(xué)生涯》），那里充滿了愛和美，那里是作者理想與追求生根萌芽的地方，是溫馨的愛的靈泉、是冰心的精神的故鄉(xiāng)。②人性的故鄉(xiāng)：老人與小孩很相似，所謂“返老還童”，夢(mèng)中的我還是個(gè)小孩，象征著“我渴望回到童年，渴望回歸到人性的原初狀態(tài)。因?yàn)橥陼r(shí)人性是最自然、最純真、最干凈、最純潔的，中剪子巷是本真的人性的安居之處，是人性的故鄉(xiāng)。然而中剪子巷再也回不去了，逝去的親情找不回了，作者充滿了愛和美的生活理想在塵世是無法實(shí)現(xiàn)的，自然本真的人性是找不到的，所以夢(mèng)中的我怎么走也走不到中剪子巷，所以說，中剪子巷有著作者多么深的向往和眷戀，又有著多么深的失落與憂傷。評(píng)點(diǎn)：教學(xué)中，教師運(yùn)用了“挖掘延伸課文價(jià)值的策略”。教師通過充分思考，挖掘課文中值得延伸的信息，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，找到發(fā)展學(xué)生的價(jià)值點(diǎn)，設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒發(fā)情感，激發(fā)想象，給學(xué)生以發(fā)展的空間，這種課文內(nèi)容的拓展和延伸，是教學(xué)生成的一種有效方法。 4．誦讀賞析教師配樂朗讀課文最后三段，學(xué)生聽讀，入境，體味感情。學(xué)生自由朗讀文章最后三段，體會(huì)作者的深厚復(fù)雜的感情，教師依照學(xué)生的朗讀水平作相應(yīng)的指導(dǎo)。 5．拓展延伸許多人都像冰心一樣，一生不管走過多少地方，住過多么華美的房子，心里頭念念不忘的仍是童年時(shí)候住過的老家，所以過年時(shí)我們看到有錢的、沒錢的、高貴的、卑微的都會(huì)虔誠的“回家”，所以中國的詩苑里才有了那么多的懷鄉(xiāng)的詩歌。自由發(fā)言：“懷鄉(xiāng)”是文學(xué)上的一個(gè)永恒的母題，請(qǐng)同學(xué)們打開你們的記憶庫，找出你最喜歡的一首懷鄉(xiāng)的詩歌，與大家一起分享，談?wù)勀愕捏w會(huì)。學(xué)生發(fā)言后，教師找出兩首詩歌與同學(xué)們一起欣賞： 月之故鄉(xiāng)鄉(xiāng)色酒 彭邦楨(臺(tái)灣)舒蘭(臺(tái)灣) 天上一個(gè)月亮三十年前水里一個(gè)月亮你從柳樹梢頭望我天上的月亮在水里我還年少水里的月亮在天上你圓低頭看水里人也圓抬頭看天上三十年后看月亮我從椰樹梢頭望你思故鄉(xiāng)你是一杯鄉(xiāng)色酒一個(gè)在水里你滿一個(gè)在天上鄉(xiāng)愁也滿評(píng)點(diǎn)：教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了“關(guān)注課堂及時(shí)生成的策略”。關(guān)注預(yù)設(shè)，是為教學(xué)生成提供充分的實(shí)施準(zhǔn)備，而課堂的非線性，又決定著教師必須關(guān)注課堂的即時(shí)動(dòng)態(tài)。教師在以“平等者中的首席”的身份組織、參與課堂的互動(dòng)時(shí)，更要發(fā)揮“信息重組者”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的作用，在課堂上傾聽學(xué)生，了解、把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，捕捉信息，并作出價(jià)值判斷，不斷地重建信息，以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)性語言進(jìn)行點(diǎn)化，或激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，或拓寬教學(xué)內(nèi)容，或?qū)栴}引申追問，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的內(nèi)在矛盾，讓新的問題成為新的課堂生長點(diǎn)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷得以拓展和深化，從而推進(jìn)課堂教學(xué)鮮活資源的生成。欣賞完詩歌，教師引導(dǎo)學(xué)生探討中國文人的“鄉(xiāng)關(guān)情結(jié)”。 中國文人的“鄉(xiāng)關(guān)情結(jié)” ——“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁” 海德歌爾說：“詩人的天職是還鄉(xiāng)”，故鄉(xiāng)的一草一木深切的牽動(dòng)著詩人的心弦，不只是因?yàn)槟抢镉懈咐相l(xiāng)親，更深沉的原因是故鄉(xiāng)是詩人的精神家園，故鄉(xiāng)是最接近自然本真的人性的地方。詩人深情吟詠著無數(shù)的懷鄉(xiāng)的詩歌，渴望的是人性的本真的回歸，藝術(shù)是一葉扁舟，把詩人引渡到精神的彼岸，回歸到自然純潔的人性。所以有人說“藝術(shù)就是懷鄉(xiāng)者的歌”。評(píng)點(diǎn)：教師運(yùn)用了“價(jià)值引導(dǎo)生成策略”。在情境中，對(duì)已生成的資源有選擇地加以重組、提升和揚(yáng)棄，在開放的目標(biāo)中彈性地納入新知識(shí)、新思維能力和新方法，即引導(dǎo)生發(fā)。學(xué)生的回答或不周到，或理解抽象、模糊，或沒有深入挖掘，顯得表面、膚淺，這時(shí)就需要教師通過價(jià)值引導(dǎo)幫助學(xué)生拓展思路，調(diào)整方向，促使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文本的品味、體驗(yàn)，并作深層次的思考，不斷引發(fā)師生、生生間的交流和判斷，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。 6．寫作練習(xí)本文是由一個(gè)夢(mèng)而觸及靈魂深處的追問，這是散文常用的以小見大的手法，以一物之微而觸通人生的大題目，這需要有很好的“悟性”。自由發(fā)言：由以下幾個(gè)事物，你能感悟出什么生活的道理？電梯窗子花開花謝月亮學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“平常許多同學(xué)總是說沒什么東西好寫，埋怨生活太單調(diào)了，其實(shí)只要有一顆善于觀察生活、感悟生活的玲瓏心，你就會(huì)擁有一雙點(diǎn)鐵成金的眼睛，那時(shí)候你就會(huì)發(fā)現(xiàn)尋常景物皆真情，落花水面皆文章?！痹u(píng)點(diǎn)：教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了“體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)策略”。教師在課堂中要關(guān)于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗(yàn)的情境，激發(fā)學(xué)生參與各種體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促使其強(qiáng)化積極的心理體驗(yàn)，經(jīng)過主體的思辨參悟，最后形成或重構(gòu)自我的精神世界。 7.尾聲最后，讓我們一起來欣賞一首由余光中作詞，羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》。鄉(xiāng)愁是一首心靈的歌，這首歌是永遠(yuǎn)也唱不完的，希望大家在《鄉(xiāng)愁四韻》的悠悠余韻中細(xì)細(xì)品味中國文人的懷鄉(xiāng)的情結(jié)，也希望同學(xué)們?cè)谝院蟮臍q月里不管經(jīng)歷過怎樣的滄桑，都能保持住自己的純真，能守住自己的精神家園。（附推薦閱讀書目） 鄉(xiāng)愁四韻 詞：余光中曲：羅大佑 給我一瓢長江水啊長江水 那酒一樣的長江水 那醉酒的滋味是鄉(xiāng)愁的滋味 給我一瓢長江水啊長江水 給我一掌海棠紅啊海棠紅 那血一樣的海棠紅 那沸血的燒痛是鄉(xiāng)愁的燒痛 給我一掌海棠紅啊海棠紅 給我一片雪花白啊雪花白 那信一樣的雪花白 那家信的等待是鄉(xiāng)愁的等待 給我一片雪花白啊雪花白 給我一朵臘梅香啊臘梅香 那母親一樣的臘梅香 那母親的芬芳是鄉(xiāng)土的芬芳 給我一朵臘梅香啊臘梅香 8．課后思考 請(qǐng)同學(xué)們課外找一篇冰心早期創(chuàng)作的散文，體會(huì)“冰心體”散文的特點(diǎn)，并寫一篇讀后感?！氨捏w”散文：所謂“冰心體”散文，是指用行云流水的文字傾訴衷情，語言溫柔細(xì)膩微帶憂愁，有著澄澈清麗的風(fēng)致，主要體現(xiàn)在早期的文學(xué)創(chuàng)作里。 推薦閱讀王小波《我的精神家園》——不要讓瑣屑的生活淹沒自己，不要失去自己，尤其不要失去精神家園，一個(gè)人擁有精神家園，他就擁有了人生的價(jià)值和意義。 ［美］塞林格《麥田里的守望者》——我們不相信天堂，我們只是向往那一片麥田，可以玩耍嬉戲，周圍全是小孩子的麥田，屬于我們自己的麥田。 周國平《守望的距離》——周國平的書是寫給那些熱愛生活，尋求人生真諦，向往精神境界的讀者看的。對(duì)人生的探索，對(duì)人的精神家園的守望，是周國平著述的一大特色。 ［法］圣?德克旭貝里《小王子》——這其實(shí)是一個(gè)關(guān)于生命和生活的寓言。這個(gè)童話里講到了愛，講到了生命，講到了生活，這是一個(gè)寫給大人看的童話。 評(píng)點(diǎn)：從整個(gè)學(xué)案的設(shè)計(jì)來看，設(shè)計(jì)者科學(xué)運(yùn)用多種策略，以學(xué)生為中心，從學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境角度去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師始終是作為學(xué)生的輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者。整節(jié)課能達(dá)到新課標(biāo)提出的“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領(lǐng)悟”“應(yīng)用?拓展”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)方面的要求,課前的預(yù)習(xí)工作與課后的延伸作業(yè)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供了學(xué)習(xí)材料、時(shí)間及空間上的保障，學(xué)生在整個(gè)過程中能積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，并獲得自己的情感體驗(yàn)，能夠?qū)ψ约旱那楦薪?jīng)歷進(jìn)行反思，并在反思的基礎(chǔ)上更好的理解課堂上涉及到的人文內(nèi)涵，學(xué)生的感悟生活的能力有所提高，師生之間能保持有效互動(dòng)，保持一種輕松、融洽、自由、尊重的和諧關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)時(shí)以問題為核心，在問題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)討論、閱讀、講解、點(diǎn)撥，然后再激發(fā)出新的問題，這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生留下了充足空間，教師、學(xué)生在課堂上了自主探究、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。一堂成功的課會(huì)有許多給人啟迪的地方，關(guān)注課堂教學(xué)的有效生成，給學(xué)生一片美麗的天空，這是新課程背景下每一個(gè)語文教師所應(yīng)有的追求。