2019-2020年高中語文《項脊軒志》教案8 滬教版第二冊.doc
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2019-2020年高中語文《項脊軒志》教案8 滬教版第二冊 一、教學(xué)目標(biāo) (一)學(xué)習(xí)作者善于從日?,嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。 (二)體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。 介紹歸有光,明代散文家,字熙甫,號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文,以同邑人魏校為師,通經(jīng)史,善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年,八次會試不第。后移居嘉定安亭江上,讀書講學(xué),生徒常達(dá)數(shù)十百人,被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進(jìn)士,授長興知縣。 在文學(xué)上,他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認(rèn)為,歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物,他承襲了唐宋古文運(yùn)動,開啟了清代的桐城派。他反對一味泥古,提倡唐宋古文。他的基本觀點(diǎn)是:以《史記》為代表的秦漢文章雖好,但唐宋間文章未必不佳,所以他主張“變秦漢為歐曾”,屬文時應(yīng)“出于意之所誠……非特求繪藻之工為文章”。當(dāng)然,他反對擬古,多從形式著眼,并未達(dá)到內(nèi)容上的真正革新。他的散文的特點(diǎn)是:①即事抒情,真切感人。②注重細(xì)節(jié),刻畫生動。③篇幅短小,言簡意賅。④結(jié)構(gòu)精巧,波折多變。代表作品有《項脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。 項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴,作者以項脊軒來命名自己的書齋,有追念祖先的意思。一說,言其窄小,如頸背之間,故名。軒,這里指小屋,即書齋。 (一)解題。 板書課題:項脊軒志歸有光(有著重號的要板書,下同) 要求學(xué)生看注解①,教師補(bǔ)充:《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒,書齋名,是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢?據(jù)說有雙重意思:一是說它窄小,如在頸脊之間;一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過,有紀(jì)念意義。 歸有光于嘉靖十九年(154)考中舉人。以后參加八次會試,都沒有考中。后來在嘉定(今上海市嘉定縣)的安亭江邊,教書授徒達(dá)二十余年之久。到了嘉靖四十四年(156)才考中進(jìn)土,任長興(今浙江省長興縣)知縣。隆慶四年(1570)任南京太仆寺丞,著有《震川文集》。他善于用疏淡的筆墨,描寫生活中常常接觸的事物,以及家人、親友之間的一些瑣碎事情,隨筆點(diǎn)染都富于深情,感染力很強(qiáng)。這篇《項脊軒志》,就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。 (二)自學(xué)課文。 要求學(xué)生參看注釋精讀課文(可以默讀,也可以出聲讀;可以與前后同學(xué)交頭接耳,也可以拿著課本向教師請教;更歡迎把不能解釋的詞語和疑難問題寫到黑板上去)。 (三)教師范讀。 (四)講讀課文第一部分。 課文共四段,分為兩部分。第1段是第一部分,第2、3、4段是第二部分。 指名學(xué)生朗讀課文第1段。 讀后提問:文章開頭,作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的? 要求明確:①寫項脊軒的小:舊稱“閣子”,“室僅方丈,可容一人居”,容,容納;②接著寫舊:直接點(diǎn)明是。百年老屋";③寫破漏:“塵泥滲確,雨澤下注”,以至于“每移案,顧視無可置者”則又見其小;④寫陰暗;“北向,不能得日,日過午已昏”。 教師點(diǎn)撥:這樣寫,形象而具體,能給人以很深的印象。特別是“每移案,顧視無可置者”一句,尤為生動。屋頂上東也漏,西也漏,每次搬動書桌,看來看去沒有可以安放的地方,顯得有點(diǎn)狼狽。 又問:作者對這樣的書齋,是懷著怎樣的感情來寫的呢? 明確:作者并沒有嫌棄它,鄙薄它,相反,對它卻懷有深摯的眷戀之情。 教師點(diǎn)撥:開頭這樣寫,還有一個作用,就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照,使人感到他的小小書齋,頗有情趣,十分可愛,確是個讀書的好地方,以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對它的喜愛。 提問:經(jīng)過修葺后的項脊軒變得怎樣了? 明確:變得不漏、不暗了。辟,開。垣墻周庭,在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木,原有的欄桅,“亦遂增勝”,也就此增添了光彩。 提問:在這樣的環(huán)境里讀書,你覺得如何?(問題提出后并不要求學(xué)生回答,而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是:“借書滿架,僵仰嘯歌,冥然兀坐,萬籟有聲。而庭階寂寂,小鳥時來啄食,人至不去。三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風(fēng)移影動,珊珊可愛?!弊x后由教師講解。) “借書滿架”,足見軒中人的好學(xué),書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”,見課文注釋、,這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫讀書之樂,只有當(dāng)讀書有所得的時候,才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢?顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問題,冀有更大的收獲。 提問:“萬籟有聲”是自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。籟,孔穴里發(fā)出的聲音,也泛指聲音。 再問:是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂?明確:寫幽靜。 進(jìn)一步問:“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜?“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲,這與“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”(王籍詩句)一樣,以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”,而不是一片“死寂”,真可謂“此時有聲勝無聲”啊。 下文寫白天書齋的幽靜,用小鳥啄食來點(diǎn)染:到了夜晚,書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月,用“半墻”來烘托;寫桂樹,以“斑駁”的倩影來描?。唤又?,由靜而動,寫清風(fēng)徐徐吹拂,用“影動”來襯托,又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”,有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”)之語來渲染,既描繪出桂樹的搖曳多姿,又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面?。ㄖv讀至此,讓學(xué)生掩卷而思,并自由地朗讀課文第1段,直到能背出為止。最后集體背誦一遍。) 小結(jié):這一段是課文的第一部分,寫可喜事,記項脊軒內(nèi)外的景物,著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情,是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情,恰與下文寫可悲的事相映照。 (五)講讀課文第二部分。 指名學(xué)生朗讀課文第2段。 提問:“然余居于此,多可喜,亦多可悲。”這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用? 明確:由喜而悲,轉(zhuǎn)為懷舊。這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說,承上啟下。教師講解:以下分三層,第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項脊軒外的變化,是可悲事之一。項脊軒外的院子本來南北相通,是一個院子,等到伯父叔父們分家,各起爐灶之后,這院子就走不通了。諸父,伯父、叔父們?!皟?nèi)外多置小門,墻往往而是。”里里外外設(shè)置了許多小門,墻也到處都是。 提問:作者抓住了哪幾個富于特征性的細(xì)節(jié),寫大家庭的四分五裂之狀的? 明確:寫了“東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳”這三件典型性的事情。 繼續(xù)講解:寫三件典型性的事情,總共也不過用了13個字,寥寥幾筆,就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡,總共;再變,變了兩次。 第二層從“家有老姬……”到“……語未畢,余泣,姬亦泣?!崩^寫軒內(nèi),回憶母親遺事,是可悲事之二。作者幼年喪母,有些兒時往事不甚了了,所以借老奶媽之口道出,自然而真實(shí),親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女,叩門問寒問暖,“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿,感人至深。雖僅一言半語,卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面?。? 第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末,仍寫軒內(nèi),回憶祖母遺事,是可悲事之三。束發(fā),指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發(fā)束起來,盤在頭頂上。吾兒,我的孩子。若影,你的影子。竟日,整天,即一天到晚。作者寫這個細(xì)節(jié),巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話,語氣親切而風(fēng)趣,既表愛憐,又隱含著夸譽(yù),表現(xiàn)了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去,哺哺自語,話中有些許憂慮,但更多的是相信,對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講,更見其期望殷切,情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”,進(jìn)一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面,平平常常的幾句說話,平平常常的幾個個動作,就把老祖母對孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情,寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡,如在昨日,令人長號不自禁”,既是對回憶祖母遺事而言,也是對上一層回憶母親遺事而說,結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),感情真摯。 指名學(xué)生朗讀課文第3段。 簡述:這一段記述一些瑣事,寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。 指名學(xué)生朗讀課文第4段(即最后兩節(jié))。 讀后講解:十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段,懷念死去的妻子,是可悲事之四。 提問:在寫法上與上文有什么相同的地方? 明確:因為都是懷舊,所以情調(diào)和諧。懷念亡妻,同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如,“吾妻來歸,時至軒中,從余問古事,或憑幾學(xué)書?!薄拔崞逇w寧,述諸小妹語曰:‘聞姊家有閣子,且何謂閣子也?’”。 接著問:請再想一想,寫法上還有什么相同的地方? 明確:可寫之事很多,但只寫與項脊軒有關(guān)的事情,可見選材之嚴(yán),取材之精。“吾妻歸寧,述諸小妹語……”更是生動,一種天真無邪的情態(tài),躍然紙上。 繼續(xù)講解:文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼,而伉麗深情自見。這種寫法,是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫的這一段,就文意看,寫到“自后余多在外,不常居”,也可以收束全篇了,不意下文又起波瀾,轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹,使文章的余韻悠然不盡。亭亭,高高聳立的樣子。蓋,傘。 提問:寫感情,可以明寫,也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說明。 明確:明寫,如第一段里的“珊珊可愛”,第2段末的“令人長號不自禁”等;暗寫,如第2段里的“某所,而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露,耐人尋味。 繼續(xù)講解:這個結(jié)尾,是畫龍點(diǎn)睛之筆,睹物思人,抒發(fā)了物在人亡的感慨,使讀者回味不盡,對項脊軒的印象也就更加深刻了。 集體朗讀課文第2、3、4段。 小結(jié):以上3段是第二部分,寫可悲事,著重回憶母親、祖母和妻子的遺事,繪形繪聲,頗能打動讀者之心。 (六)課文總結(jié)。 在這篇抒情散文中,作者通過對項脊軒前后變化的記述,寫出了對于它的親切感情,也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情,是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情,看來似乎信手拈來,散漫無章,但實(shí)際上都與項脊軒息息相關(guān),由狀物而懷人而抒情,三者融為一體,做到了形散神不散,這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)?;蛳不虮椋髡呔朴谕ㄟ^選取富有特征的生活細(xì)節(jié),曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人,尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語,盡傳人物的神情、儀態(tài)。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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