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1、《不一樣的電路連接》教學(xué)反思 《不一樣的電路連接》教學(xué)反思 　　《不一樣的電路連接》是教科版四年級(jí)下冊第一單元《電》的內(nèi)容。本課是在了解電路、導(dǎo)體、絕緣體概念以及控制電路通斷的方法后，認(rèn)識(shí)不同的電路連接方法以及知道電的重要用途、安全用電的常識(shí)等，它是本單元的最后一課，既有總結(jié)的作用，又有拓展及教育學(xué)生注意用電安全的作用。 　　教材分析 　　本節(jié)課包含三個(gè)方面的內(nèi)容，分別是不一樣的電路、比較兩種不同的電路連接和資料庫。本課圍繞如何點(diǎn)亮電子賀卡中的第二盞燈這一主線展開，凸顯培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)。首先讓孩子先明確發(fā)光電子賀卡的設(shè)計(jì)思路和復(fù)習(xí)電路連接的原理;緊接著明確本課的任務(wù)在原來的基

2、礎(chǔ)上設(shè)計(jì)及點(diǎn)亮第二盞燈。其次，讓學(xué)生通過畫設(shè)計(jì)圖，并根據(jù)設(shè)計(jì)圖完成電路的連接，在交流中發(fā)現(xiàn)電路有不同的連接方式，并能夠簡單分析它們的不同之處;再讓學(xué)生思考生活中不同場景串并聯(lián)電路的選擇，讓孩子明白科學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，技術(shù)能使我們更好地生存和生活;最后注意用電安全。 　　根據(jù)新課標(biāo)的對(duì)電學(xué)教學(xué)內(nèi)容的要求的難度降低，因此我將本節(jié)課的重點(diǎn)確定為能根據(jù)設(shè)計(jì)的需要，選擇合適的連接方式來點(diǎn)亮多盞燈;難點(diǎn)為知道電路有多種連接方式，并學(xué)會(huì)分辨不同的電路連接。由此本節(jié)課采用以下策略幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。 　　選擇日常生活中的素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)科

3、學(xué)知識(shí)和技能 　　本節(jié)課是項(xiàng)目學(xué)習(xí)下的一節(jié)課，用電子賀卡為載體，連接起整節(jié)課的教學(xué)。學(xué)生對(duì)于電子賀卡并不陌生，之前已經(jīng)在賀卡里面連接了一個(gè)簡單的電路，本節(jié)課是要在原來電路的基礎(chǔ)上點(diǎn)亮第二盞燈，這樣情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)生非常熟悉，能夠很快融入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在最后的拓展環(huán)節(jié)，回歸學(xué)生日常生活，讓學(xué)生分析家庭電路選擇的連接方式，從生活中來，回歸到生活中去，通過資料庫知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解了安全用電的知識(shí)。 　　通過精心設(shè)計(jì)和開展科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，討論和交流的能力，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn) 　　思維活動(dòng)是課堂教學(xué)的核心活動(dòng)，科學(xué)思維是科學(xué)學(xué)科最本質(zhì)的特征，科學(xué)教學(xué)要實(shí)施基于思維的科學(xué)

4、探究，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，突出知識(shí)與方法的應(yīng)用和遷移。因此本節(jié)課著重于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，通過回顧、設(shè)計(jì)、制作、分享等活動(dòng)，在設(shè)計(jì)探究中，讓學(xué)生去選擇合適的連接方式;在分享中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)電路不一樣的連接方式;在回歸生活中，讓學(xué)生去思考分析不同場景中電路連接方式的選擇。 　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生回顧他設(shè)計(jì)賀卡時(shí)根據(jù)賀卡封面有燈光場景的需求確定燈的位置，而燈的位置又確定了電路的位置并設(shè)計(jì)了電路，突出其設(shè)計(jì)思維。在設(shè)計(jì)電路環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考如何在原來電路的基礎(chǔ)上，根據(jù)封面設(shè)計(jì)的需要，點(diǎn)亮第二盞

5、燈，采用讓學(xué)生畫電路示意圖的方式，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維有一個(gè)直觀的呈現(xiàn);在制作環(huán)節(jié)，教師充分強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)的功能是合上賀卡能夠點(diǎn)亮兩盞。學(xué)生圍繞這個(gè)要求，一直在不斷地嘗試，思考自己選擇的連接方式是否符合封面設(shè)計(jì)的要求;在討論與交流環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供了充足的時(shí)間進(jìn)行思考，充分開展討論和交流，在交流中，學(xué)生分析自己為什么要選擇這種連接方式，這樣的連接方式是否符合亮燈的原理，是否符合賀卡封面的設(shè)計(jì)。在分析中，學(xué)生的思維得到發(fā)展和提升。 　　通過再現(xiàn)電路實(shí)物圖，加深學(xué)生印象，區(qū)分連接的不同，突破本節(jié)課的難點(diǎn) 　　在制作環(huán)節(jié)，教師先留意發(fā)現(xiàn)孩子設(shè)計(jì)中出現(xiàn)哪些電路連接方式，在交流展示環(huán)節(jié)，教師根據(jù)展

6、示孩子出現(xiàn)的電路連接方式，出示相對(duì)應(yīng)的電路實(shí)物圖，讓學(xué)生對(duì)該種連接方式能夠抽象出一個(gè)具體的形象。在通過多次出現(xiàn)各種不同的連接方式，讓學(xué)生去判斷該種連接方式屬于哪一種。在這個(gè)過程中，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)這幾種連接方式是不一樣的，并且能夠通過電路原理來區(qū)分它們之間的不同。 　　在本節(jié)課教學(xué)的過程中，也存在著各種不足，需要進(jìn)一步思考和改進(jìn)。 　　第一，教師的教學(xué)語言還不夠貼切孩子，有些提問不夠簡潔。四年級(jí)的孩子，他們對(duì)電學(xué)的知識(shí)是非常感興趣的，但是電學(xué)的一些概念專業(yè)術(shù)語比較難理解。在上課的過程中，還是欠缺在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)概念的后面加一些貼近學(xué)生的語言去幫助學(xué)生理解概念。在備課時(shí)，其實(shí)已經(jīng)將提問的問

7、題精簡化，但是在真正上課時(shí)，有些問題的提問還是沒能夠按照原來預(yù)設(shè)提問，會(huì)出現(xiàn)比較啰嗦的情況。 　　第二，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析交流時(shí)，生生互動(dòng)的交流還是比較少，交流的環(huán)節(jié)不夠緊湊。每組學(xué)生完成了作品都希望能夠展示，但由于課堂時(shí)間有限，只能展示部分作品，那在作品分析時(shí)應(yīng)該讓下面沒上來展示的孩子的思維也得到發(fā)展，因此應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)去評(píng)價(jià)別人的作品。但教師在展示時(shí)，由于下面孩子回答的問題聲音過小，老師去重復(fù)了孩子的話語，而不是引導(dǎo)孩子進(jìn)一步思考和分析，這樣的交流效果就會(huì)沒那么好。 　　第三，教師的思想轉(zhuǎn)變有待提高。本節(jié)課，從原來磨課的直接教授串聯(lián)并聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生去嘗試連接，到后面讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)電路有不一樣的連接方式，從而引出串聯(lián)與并聯(lián)，凸顯學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，其實(shí)是思維的一個(gè)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過程中，很多東西是需要孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，而不是老師教會(huì)孩子一個(gè)概念就可以了。而且結(jié)合課標(biāo)對(duì)本單元的要求沒有課本中的難度那么大，教師應(yīng)該要從課標(biāo)出發(fā)去考慮這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師在教學(xué)上思想必須轉(zhuǎn)變，不能被課本的內(nèi)容框架限制了，而是要想如何在課標(biāo)和課本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更好地掌握他們這個(gè)年齡階段應(yīng)該掌握的知識(shí)。 《《不一樣的電路連接》教學(xué)反思》