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1、
四年級數(shù)學(xué)上冊《確定位置(一)》教學(xué)設(shè)計
執(zhí)教者:羅 婷 (家長會公開課)
教學(xué)目標:
1、能在具體的情境中,探索確定位置的方法,說出某一位置的位置。
2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
教材分析:
重點:能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
難點:能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
準備:座次表、課件、方格紙、地圖紙等
教學(xué)過程:
一、情境鋪墊----看誰最會找寶物
先玩尋寶的游戲:學(xué)生將“禮物”藏在同學(xué)的課桌里,老師來找,同學(xué)提供正確的信息,但不能說他的名字、指他的位置等。其實就是要求學(xué)生說“第幾組第幾排”,確定位
2、置的方法。然后老師藏禮物,兩個同學(xué)比賽“尋寶”,找到禮物后,說說為什么你找得那么快?強調(diào)要確定一個人的位置,必須要用兩個數(shù)字:第幾組、第幾排。
二、引出數(shù)對----把你的位置記下來
1、出示座次表,讓學(xué)生把自己的姓名貼在相應(yīng)的位置上。
2、師板書:第( )組 第( )個
3、我們能不能用一個最簡單名了的方法記錄下來呢?從而引出數(shù)對。
老師適時裝糊涂:這里的逗號表示什么?那括號又表示什么呢? 4、你能用數(shù)對的方法寫出你的位置么?
三、運用數(shù)對:表格中找位置
1、 出示坐標圖,告訴學(xué)生:我們還有另外一種表示位置的方法,并提問:
1) 在這個表格中,橫線、豎線各表示什么意思
3、?
2) 指名學(xué)生上臺指出自己的位置,并說出理由。
3) 學(xué)生嘗試著在方格紙上找到自己的位置。
2、 鞏固練習(xí)
1) 在方格紙上找朋友的位置,并說出數(shù)對。
2) 把地圖填寫完整
四、地球上找位置----拓展數(shù)對
借助地球儀,認識上面的經(jīng)緯線,及運用數(shù)對的原理能找具體的位置
《確定位置》的教學(xué)反思
二郎壩鎮(zhèn)中心小學(xué) 羅 婷
回顧本節(jié)課,發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點:
(一)努力切合學(xué)生的認知規(guī)律,認識—抽象—實踐
在設(shè)計教學(xué)時,整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系,首先從現(xiàn)實的游戲情境導(dǎo)入,先讓學(xué)生對位置有個立體的認識,進而抽
4、象到平面圖中(主題圖)的位置,再上升到方格紙中位置,最后是回歸到生活中的位置,整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程,正符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。這樣的設(shè)計能使學(xué)生對概念認識由淺入深,由易到難,建立一個數(shù)學(xué)模型,更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進教學(xué)活動生成,效果很好。不過,在引出數(shù)對概念時,十分突然,學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時,我又通過換座位的游戲,來彌補這個不足,從而使學(xué)生加深了對“數(shù)對”意義的理解。
(二)創(chuàng)造性地使用教材,拓展教學(xué)知識,豐富教材內(nèi)容
根據(jù)教材的安排,教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容,然后現(xiàn)說一說自己班級的位置,而我的設(shè)計是先說一說自己在班級中的位置
5、,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師,那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面,也是我們新課標的一個新的理念吧。
(三)充分利用現(xiàn)場資源,把數(shù)學(xué)問題簡單化
我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)真實、具體的問題情境,讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法,體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學(xué)時,我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時,我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開動腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時,我沒有直接講授,而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時,本課重要的知識點從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。
(四)存在的不足
在實際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)(4、2)和(2、4)混亂的問題時我沒有及時進行對比,而急于完成教學(xué)過程。