2019-2020年高中語文《項脊軒志》教案6 滬教版第二冊.doc
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2019-2020年高中語文《項脊軒志》教案6 滬教版第二冊 教學(xué)目標: 1、翻譯全文,掌握文言翻譯的基本方法。 2、體會文章感情,學(xué)習(xí)這種感情的表達方法。 教學(xué)重點與難點: 1、了解細節(jié)在感情表達上的作用。 2、學(xué)習(xí)文中直接與間接地表達感情的表現(xiàn)手法。 3、介紹文言文翻譯的基本方法。 教學(xué)準備: 1、照課文段落分段到組翻譯原文,并完成課后字詞的練習(xí)。 2、第一課時后布置學(xué)生仿造課文寫法寫一個表現(xiàn)親情的片斷。 公開課為第二課時,將第一課時教案簡述如下: 一、介紹作者和寫作背景。 補充課文注:項脊軒是歸有光書齋名,因其遠祖曾居項脊涇,故自號”項脊生”,名齋”項脊軒”.含念宗追遠之意. “志”是一種記事抒情的文體. 歸有光自幼苦讀,八歲能文,然科舉不順,35歲才中舉人,其后連考九次進士,60歲方中,又因名次靠后,不為重用,多任州縣小官.歸有光一生大半時間在家鄉(xiāng)度過,幼年喪母,23歲娶妻魏氏,27歲時妻病逝.其一生經(jīng)歷坎坷,所遭慘惻. 歸有光散文取法唐宋八大家,語言樸實,感情真摯,因此后人把他與唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”。黃宗羲稱其散文“明文第一”時人譽之“今之歐陽修”。 二、導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀與默讀結(jié)合,讀的時候要體會作者蘊含其中的感情,想想自己在生活中有無類似的情感體驗。 三、學(xué)生獨立研判印發(fā)的譯文,比較括號內(nèi)以及個人翻譯的得失。然后四人小組討論發(fā)表意見。 (原文較長,這里不贅述。印發(fā)的譯文可能是學(xué)生翻譯的原文) 四、教師結(jié)合譯文簡介直譯、意譯的方法。 五、指出證明文中部分實詞(顧、勝、cuan、逾、先、比、朝、殆、書、手)的多義性和特殊用法,并完成課后第三、四練習(xí)題。 (說明:本課排在粵教版新課程教材的第二模塊文言文單元之首,所以教師作如是處理,就如何翻譯文言文作了系統(tǒng)介紹) 第二課時: 一、簡單導(dǎo)入。 二、 師:上節(jié)課里同學(xué)們讀通了全文,從文中作者的感情變化來看,這篇課文可以分為兩個部分,有一句話起著過渡作用,同學(xué)們看看是哪句話呢? 生很快找出“然余居于此,多可喜,亦多可悲” 三、分析討論第一段 師:作者筆下,第一段里有哪些可喜之事? 生雜然相答,有“雜植蘭桂。。。亦遂愿增勝”,有“借書滿架。?!?。。。 師:同學(xué)們都明確了這一段,嗯。我也以為是這一段。來。大家一齊讀讀。 生放聲讀“余稍為修葺,。。。。。。珊珊可愛” 師:在這里啊字里行間都是洋溢著作者的喜悅之情,我們看看這幾處文字的運用,來體會作者的喜悅之情。 投影幾個問題: (1)“借書滿架”與“明月半墻”中的“滿”和“半”可否互換?為什么? (2)“小鳥時來啄食“的“時“易為”偶“字,效果有何不同? (3)“風(fēng)移影動“的”移“改為”搖“又有何區(qū)別? 生:不能互換,原文這樣更符合現(xiàn)實嘛。 生:原文這樣寫更有一種美感,因為家貧所以借書,還不少呢,墻不高所以明月照到一半,更見出斯是陋室,惟吾德馨了。 生:“滿”有一種自豪感滿足感,“半”,明月只照到墻的一羊,更有一種朦朧的美呀。 師點頭“嗯,有道理” 生:。。。 生:“時“寫出小鳥對庭院的喜愛了,“偶”字就覺得小鳥不甚愛來了 生:前面說庭院寂寂,這里的“時”就更見寂寂了 生:還寫出這里很少有人來,門可羅雀呢。 生鼓掌。 師:綜合剛才幾個同學(xué)的意見,還是不換的好,這個問題就這樣決定了。下面的問題呢? 生:“移“字改成”搖“不好,是動賓短評短評啦,是風(fēng)搖著影動。 馬上有生反對:是主謂短評,風(fēng)搖和影動。 (這里兩生沒有抓住問題的實質(zhì),另外師的問法也有點問題,所以學(xué)生就只找區(qū)別去了) 師:哪一字更可透出作者的“喜“呢? 生大悟。一生馬上起來說“是移字,有輕柔的感覺,是微風(fēng)徐來,如果是大風(fēng)猛烈地搖,就沒有美感了,歸有光是文人嘛,講究一種雅氣,也更能寫出作者的喜愛之情“ 生又一次鼓掌。 師微笑點頭:好啊,我也要同意你的看法了。 四、分析討論后一部分的二三段: 師:我們繼續(xù)往下看,悲才是本文的主調(diào),后一部分寫了哪幾件“可悲“的事?為什么說”可悲?“哪件事最能打動你?哪個細節(jié)最能打動你? 生放聲朗讀第二、三段。找出了文段所寫的幾件事和細節(jié)描寫。 師:作者為什么說生“可悲呢“? 生:感到了生活的滄桑,家道的敗落。 生:祖母、母親和妻子先后離去,如今睹物思人,物是人非,感到可悲了。 師:每次讀到“令人長號不自禁“,老師我也要長號不自禁了。這兩段為什么如此感人呢?來看看老師我的改寫,與原文比較它的表達效果。 “母親關(guān)心疼愛孩子,對孩子噓寒問暖;祖母常到軒中來看看,希望我以后能像祖輩那樣有大的出息。和阿婆談起這些,心里就十分難過,禁不住流下了淚水?!? 生:原文感人多了。 生:原文有很多細節(jié)描寫,更加生動、具體,讀起來很感人。 師:是啊,這就是細節(jié)的魅力。親情是我們最熟悉最珍貴最樸實也是是易被我們忽視的,歸有光先生就是用我們最熟悉的細節(jié)來表現(xiàn)最熟悉最真摯的親情,讓簡短平常的句子有了如此強的感染力。我們再來默讀一遍,用心來細細體會。 五、討論分析最后一段。 (1)寫妻子的一段文字,所選細節(jié)可謂別具用心。作者為什么要寫問余古事、憑幾學(xué)書以及妻子轉(zhuǎn)述娘家小妹問閣子為何物的天真好奇?(這個問題是為什么沒聽清沒記下來。) (2)作者寫對妻子的懷念與前面寫對母親、祖母的懷念在手法上有何不同? 生:前面寫得很悲, 生:前面是直接寫的,好像“余泣,嫗亦泣“”令人長號不自禁“,后面的很含蓄 生:后面寫“庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如蓋矣“是托物抒情,讀來更感人了。 師:是啊,這里用了兩種手法,一種是 生齊:直接抒情 師:對,直抒胸臆,直接寫出心中所感。寫妻子時歸有光用的就是托物抒情了。這兩種手法各有其妙。下面看看老師代歸有光寫的結(jié)尾,同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā? “而今庭院寂寂,妻之馨咳在耳,然人去不復(fù),余自傷泣不已” 生:原句睹物思人,意味深長,老師你寫的就太淺白啦. 臺上臺下大笑,生鼓掌. 師:就沒人同意我的了呀? 生笑. 生:”亭亭如蓋”,說明時間已過了很久了,都說時間可以沖淡一切可作者這份情感卻歷久彌深.,更見他對妻子的懷念之深了. 師重重點頭,”嗯,是比我寫的要好” 又一女生起立:老師你寫的也很好,(全場大笑),語言很雅致,好像”庭院寂寂,馨咳在耳”.書上這一段是作者中年以后補寫的了,隨著作者年齡的增長、閱歷的豐富,他的感情應(yīng)該是越來越深沉了,抒情的方式也就含蓄了.你們是各有千秋.(全場掌聲) 師:謝謝你的理解! 生都會意地笑了。 六、培養(yǎng)運用能力,選取歸有光懷念親人的兩種寫法中的一種進行仿寫,表現(xiàn)親情的主旨。先要有細節(jié)描寫,或?qū)υ捇騽幼?,或?qū)υ拕幼骷娑兄笥幸粌删浠蛑苯踊蜷g接表現(xiàn)感情的句子。不超過兩百字。 師:這就是直抒胸臆和借物言情各自的妙處了。上節(jié)課后大家都寫了片斷練習(xí)吧,哪位同學(xué)起來給大家展示一下? 三個學(xué)生分別念了自己的短文。師生評點。 師:歸有光用了最熟悉的細節(jié)來表現(xiàn)最熟悉的親情,同學(xué)們,等你們到了老師這個年齡,你們就更能體會一個中年男人的悲涼了,他少年喪母,壯年喪妻,家道敗落,那種切膚之痛啊,我每次讀來,也要“長號不自禁”了。我們再來用心細細體會用心細細地讀一遍吧。 七.生再讀課文,輕輕地讀,讀出一點聲來。 八、作業(yè): 讀下面兩首詩,回答問題: 渡漢江 宋之問 嶺外音書斷,經(jīng)冬復(fù)歷春。 近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人。 秋思 張籍 洛陽城里秋風(fēng)起,欲作家書幾萬重。 復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。 這兩首詩都是漂泊異鄉(xiāng)的游子所作。人們評這兩首詩是“看似尋常最奇崛”,說說它們“尋?!痹诤翁?,“奇崛”在哪里。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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