2019-2020年高中語文《熱愛生命》教案3 新人教版必修4.doc
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2019-2020年高中語文《熱愛生命》教案3 新人教版必修4 教學(xué)依據(jù) 《熱愛生命》是19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國小說家杰克倫敦著名的短篇小說,這部小說以雄健、粗獷的筆觸,記述了一個悲壯的故事,生動地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng):一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了,他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上,非常艱難地前行著。在他的身體非常虛弱的時候,他遇到了一匹狼,在與同樣病弱的野狼的較量中,他最終咬死了狼。最后,他被捕鯨船上的人發(fā)現(xiàn)并因此獲救。 這是一篇逼真的小說,緊張的故事情節(jié)中沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡,沒有多余的議論,它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程,不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中,讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹?,在生與死的抉擇中,充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西,生動逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng),奏響了一曲生命的贊歌,有著撼人心魄的力量!小說中的“他”,與其說同饑餓和死亡抗?fàn)?,不如說是與恐懼抗?fàn)帲芸藗惗刈鳛槲膶W(xué)大師,用精湛的文學(xué)手法,出色地描繪了這種抗?fàn)帲屛覀儚淖掷镄虚g看到了生命本身那巨大的潛在能量,這種能量是無法詆毀的,它會讓你活下去。不管你面對的是什么,無論是會吞噬你的荒野,還是會吃掉你的野獸,或是饑餓、疲憊,生命都會幫助你戰(zhàn)勝它們。它告訴我們這樣一個近乎真理的事實(shí)——敬畏我們的生命,相信我們的生命,和我們的生命緊緊相依,和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”,我們就會盡享生命的美麗與神奇、生命的剽悍與強(qiáng)大。 這篇小說的情節(jié)固然扣人心弦,但對于九年級下學(xué)期的學(xué)生來說,閱讀小說時不能僅停留在關(guān)注情節(jié)發(fā)展、關(guān)注人物命運(yùn)這兩點(diǎn)上,而應(yīng)提高文學(xué)鑒賞水平,上升到感受人性、關(guān)注自我的新高度。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示”,“有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”。另一方面,從文學(xué)的本質(zhì)來說,文學(xué)即“人學(xué)”,真正具有使命感和責(zé)任感的文學(xué)創(chuàng)作者總是力圖在作品中去關(guān)注人類的命運(yùn),反映人類對自我的各種思考和認(rèn)識,挖掘人性的各個層面。那么讀者在閱讀小說時就應(yīng)該在情節(jié)之中去探察人物的內(nèi)心世界,把握人物的心理活動,跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅。這些心靈體驗(yàn)有些可能是讀者經(jīng)歷、品嘗過的,有些可能是前所未有的陌生、嶄新的世界,但都能使讀者在閱讀中認(rèn)識人性,認(rèn)識自我,從而不由得開始思考“生命”“人生”這樣深刻、厚重的問題。這樣的閱讀是促人自覺反省,助人心靈成長的高層次閱讀,才不辱文學(xué)之使命,回歸到了閱讀的本質(zhì)。 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) ①知識與能力:整體把握小說的情節(jié),弄清小說的主人公所面臨的生死考驗(yàn),仔細(xì)體會小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。掌握閱讀小說的方法,嘗試用思辨的眼光進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的比較閱讀,以拓展閱讀積累的視野,感受作品深層的文學(xué)藝術(shù)魅力。 ②過程與方法:初讀感知小說中情節(jié)的動人之處,了解主人公艱險的處境和多厄的命運(yùn),把握小說的主題;細(xì)細(xì)品讀心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容,感受人性的偉大;自主體會后交流感受,鼓勵學(xué)生要有自己的心得,能發(fā)表自己的看法且言之成理;用合作的方式,探究多角度、有創(chuàng)意的閱讀方法。 ③情感態(tài)度與價值觀:通過閱讀小說,感受生命的偉大和人性的力量,體會到要熱愛生命,就要有所信仰,有所追求,就要學(xué)會堅(jiān)強(qiáng),學(xué)會抗?fàn)?,并啟發(fā)學(xué)生要在閱讀中認(rèn)識自我、關(guān)注自己的情感體驗(yàn)和心靈成長。這一情感態(tài)度的培養(yǎng),應(yīng)讓學(xué)生在閱讀經(jīng)歷中聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),通過品味和反思加以實(shí)現(xiàn)。 教學(xué)方式 ①初讀小說感知故事情節(jié)時,鼓勵學(xué)生自主個性化閱讀,讓學(xué)生在把握情節(jié)的過程中,捕捉到最打動自己心靈的內(nèi)容,獲得初次審美體驗(yàn),小說的主題也隨之凸現(xiàn)出來。 ②營造交流的氛圍,學(xué)生暢談情節(jié)的動人之處時,教師適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理描寫的內(nèi)容,通過品讀體會,學(xué)生再次經(jīng)歷心靈體驗(yàn),開始思考關(guān)于“生命”“人性”的話題,自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。 ③加大課堂的容量,挖掘教材的深度,運(yùn)用自主思考和合作探究相結(jié)合的方式,充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積累經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行有創(chuàng)意的多角度閱讀,培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識和能力。 教學(xué)構(gòu)思 ①興趣導(dǎo)入,營造氛圍。 小說因其故事情節(jié)的曲折離奇、人物形象的生動鮮明,尤為受學(xué)生喜愛。讓學(xué)生回憶自己最喜愛的故事情節(jié),很快就進(jìn)入了小說的天地,學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)。 ②把握情節(jié),領(lǐng)悟主題。 學(xué)生讀小說時往往關(guān)注情節(jié)的跌宕起伏和扣人心弦之處,在通讀一遍小說把握情節(jié)之后,回過頭細(xì)讀自己印象最深的細(xì)節(jié),通過品析,領(lǐng)悟小說謳歌生命的主題,感受到生命本身巨大的潛在力量,體驗(yàn)到生命強(qiáng)烈的存活欲望,認(rèn)識到“人”的偉大。 ③細(xì)讀品味,體會心理。 引導(dǎo)學(xué)生將注意力投向心理描寫,在仔細(xì)品讀的同時,嘗試身臨其境或感同身受,在想像體驗(yàn)中做一次心靈之旅,體會主人公在生死邊緣頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜诵粤α俊? ④加深體驗(yàn),掌握方法。 上一環(huán)節(jié)學(xué)生受到啟發(fā),明白了讀小說除了看情節(jié)發(fā)展外,更應(yīng)關(guān)注人的命運(yùn)、人性的表現(xiàn),再次回憶自己讀過的小說,重新體會印象最深的心理描寫內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)新的閱讀樂趣。此環(huán)節(jié)中教師參與進(jìn)去,師生同讀同講,課堂民主平等的氣氛更鼓勵了學(xué)生各抒己見的積極性。 ⑤合作探究,創(chuàng)意閱讀。 開展小組的合作探究閱讀,利用閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,提高文學(xué)鑒賞審美水平。 課堂實(shí)錄 師生活動 興趣導(dǎo)入,營造氛圍 師:同學(xué)們,上課前老師想了解一下,在課外閱讀中你們都讀過哪些中外著名小說? 由學(xué)生的閱讀經(jīng)歷導(dǎo)入,學(xué)生很自然的就進(jìn)入“競說”的氛圍中,興趣被激發(fā),積極性開始調(diào)動起來。 (學(xué)生自由發(fā)言,如數(shù)家珍。內(nèi)容略) 師:同學(xué)們的課外閱讀真是很豐富啊,那么在你們讀過的這些小說中,給你留下印象最深的故事情節(jié)是那一個呢? (學(xué)生競相發(fā)言) 生:我印象最深的是《簡愛》中簡在羅切斯特面前不卑不亢地對羅切斯特說(充滿激情地朗誦):“你難道認(rèn)為,我會甘愿留下來做一個對你來說無足輕重的人?你以為我是一架機(jī)器?一架沒有感情的機(jī)器?能夠容忍別人把一口面包從我嘴里搶走,把一滴生命之水從我杯子里潑掉?難道就因?yàn)槲乙回毴缦础⒛瑹o聞、長相平庸、個子瘦小,就沒有靈魂,沒有心腸了?你不是想錯了嗎?我的心靈跟你一樣豐富,我的心胸跟你一樣充實(shí)!我不是根據(jù)習(xí)俗、常規(guī),甚至也不是血肉之軀同你說話,而是我的靈魂同你的靈魂在對話,就仿佛我們兩人穿過墳?zāi)梗驹谏系勰_下,彼此平等,——本來就如此!”(學(xué)生熱烈的鼓掌) 學(xué)生不僅能復(fù)迷故事情節(jié),還能背誦一些名著片段,要做到這一點(diǎn),要靠濃厚的興趣和扎實(shí)的積累,而這又是要長期培養(yǎng)才能達(dá)到的,從中可以探察到教師平日引導(dǎo)和培養(yǎng)的成效。 把握情節(jié)。領(lǐng)悟主題 師:看來,精彩的故事情節(jié)總是能牢牢抓住讀者的心,今天我們一起來讀一讀19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國小說家杰克倫敦最著名的短篇小說《熱愛生命》,看看在這篇小說中最打動你的情節(jié)又是哪一個?它為什么打動了你?(學(xué)生自由閱讀,體會后交流) 生1:最打動我的是文中的“他”躺在海岸上等待病狼來舐他這一個情節(jié)。我感受到了生命的悲壯,兩個同樣虛弱的生命,為了那一線生機(jī),消耗著各自的耐心,渴望生存,到了最后已演變成了拼搏的本能,我體會到了生命的無限偉大,又體會到了生命的無限渺小,但正是渺小與偉大碰擊,才演化為悲壯。 通過選讀、細(xì)品,學(xué)生已經(jīng)把握了小說的主題。 師:人,在自然中是渺小的,渺小得如同滿地的荒草。但渺小的“人”因?yàn)閾碛袕?qiáng)大的生命和堅(jiān)定的信念而從遠(yuǎn)古走來、創(chuàng)造了異彩紛呈的文明和財(cái)富。 生2:在這篇小說中,主人公為了生存,吮吸骨頭以及把骨頭砸成醬吃的這一情節(jié)最能打動我,尤其是“銜”“殘余”“使勁”“吞”這幾個詞深深的使我震撼了,我感到,雖然他只是在維持一個隨時都可能丟失的生命,但這樣的舉動表現(xiàn)了主人公無比頑強(qiáng)的生存意志和對生命的熱愛。 師:你說得很對!同學(xué)們的體會都很深入,也把握住了小說的主題。這是一篇弘揚(yáng)熱愛生命的贊歌,我們能從文章的字里行間感受到生命本身蘊(yùn)含著巨大的潛在能量,生命有時是極其脆弱的:瞬間,它可能就會化為烏有;可是生命有時又強(qiáng)大得讓你驚嘆。不管面對會吞噬你的荒野、野獸,還是饑餓、疾病的折磨,這種能量都會支撐著你勇敢地戰(zhàn)勝它。同學(xué)們還讀到過類似的人或者動物求生的故事嗎? (學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,講述同類故事。內(nèi)容略) 師:生命是什么?生命為什么會如此之堅(jiān)強(qiáng)?這是我們讀了這類故事以后要掩卷深思的問題。讓我們再重讀一遍《熱愛生命》這篇小說,去尋找答案。 細(xì)讀品味,體會心理 師:一般人讀小說,最愛看的是故事情節(jié),往往容易忽略甚至跳過人物的心理活動,小說中大量并且細(xì)膩地描寫了主人公的心理活動,重讀小說,人物的哪些心理活動打動了你?打動你的是什么?(學(xué)生自由閱讀,體會后交流) (部分發(fā)言內(nèi)容略) 生1:在這篇小說中,有一段寫主人公醒來看到身邊的事物,看到河流、小山、大海和船,但他以為這些都只是自己的幻想。透過這一段,可以想像到主人公當(dāng)時早已麻痹的心態(tài)和絕望的情緒,由此又可見,主人公明明知道自己是在做不可做到的事,卻不輕言放棄,執(zhí)著頑強(qiáng)地求得生存! 生2:令我感動的心理描寫是“生命就是這樣嗎?真是一種空虛的轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。只有活著才是痛苦。死并沒有什么難過。死就等于睡覺。它意味著結(jié)束,休息?!边@是主人公看到已死的生靈而由彼及此的哲思。主人公是極度矛盾的,對死與生的選擇,只在一念之間,過了這心理的難關(guān),之后的目標(biāo)便是為生存下來而奮斗,這更突出他鍥而不舍的精神,著實(shí)讓人心里為之一震。 (更多學(xué)生發(fā)言內(nèi)容略) 師:主人公在重重艱難險阻面前,想要放棄生命,選擇死亡是再容易不過的事情,但他卻沒有甘心就死,他選擇了抗?fàn)?。小說生動地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng),在生與死的抉擇中,充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西,生動逼真地描寫了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng),奏響了一曲生命的贊歌,有著撼人心魄的力量!生命,與人類同在,它賦予人精神、意志、理想、智慧!我們要珍惜生命、熱愛生命!不管我們遇到什么,它都會與我們同在?。▽W(xué)生熱烈鼓掌)生命,人生,一個永恒的話題!這里,老師向大家推薦一首與小說同題的詩歌。(幻燈演示詩人食指的詩歌《熱愛生命》,學(xué)生小聲吟誦) 生3:老師,我還想起以前讀過的詩人汪國真寫的《熱愛生命》。(生誦,有學(xué)生跟著齊誦,教師也加入進(jìn)去。誦完后學(xué)生情不自禁地為齊誦的場面熱烈地鼓掌) 師生齊誦,氣氛達(dá)到了高潮,還能看出平時積累的豐富與扎實(shí)。 師:是啊,生命本身就是一種幸福!熱愛生命,就要有所信仰,有所追求!熱愛生命,就要學(xué)會抗?fàn)?,并且要敢于勝利!不是嗎?人生的道路從來就不是一帆風(fēng)順的,灑滿陽光、鋪滿鮮花的道路永遠(yuǎn)只是人生的一種美好祈愿。我們受苦、受累、奮斗、掙扎,我們亦享有詩歌、陽光、自然和親情。人生要有所追求,要活得轟轟烈烈,成就一番事業(yè),在生活中就要學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會抗?fàn)帲挥羞@樣,我們才能不辜負(fù)生命的重托,才能對得起生命的歷程。 教師適時小結(jié),一番話誠懇熱情,語重心長,不落痕跡地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。 加深體驗(yàn),掌握方法 師:通過品讀小說中的心理描寫,我們感受到了人性的偉大和力量,思想上有了深刻的感悟,獲得了豐富的心靈體驗(yàn)和成長,這樣的閱讀體驗(yàn)在同學(xué)們以往的閱讀中可能未曾經(jīng)歷過,讓我們重溫自己愛讀的那些小說,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅,看看有什么新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)。 簡單的一句小結(jié)之后,將思路引向縱深,過渡很自然。 教師做精練小結(jié)后又自然的結(jié)合平時的積累,引導(dǎo)學(xué)生做同類題材文章的比較閱讀,提供了一種閱讀方法,為最后一個環(huán)節(jié)的探究作了鋪墊。 (不少學(xué)生翻閱讀書筆記本或摘抄本,思考后爭先恐后地發(fā)言) 師:同學(xué)們已經(jīng)身臨其境與小說中的人物作了心靈的交流和對話,甚至跟人物同呼吸、共命運(yùn)了,能真正把小說讀進(jìn)去,固然很好,但咱們還要能走出來,與自己的心靈展開對話,關(guān)注一下自己的精神世界,關(guān)注一下自己的心靈成長。那么在你們的閱讀經(jīng)歷中,有過和小說人物感同身受的體驗(yàn)嗎? (學(xué)生略作思考,開始踴躍發(fā)言) 生4:我記得《魯濱孫漂流記》中有一段簡單的話:“我突然感到,那個孤寂的我時刻都想離開的地方是多么可愛!我離開它是一個多么失誤的舉措呀!此時此刻,我心中最大的企盼便是能回到它的懷抱之中,過那種平靜的幸福生活。”這段話與我的心靈體驗(yàn)有異曲同工之處,當(dāng)我和家人爭吵并奪門而出時,在離家的這段時間發(fā)生的事讓我很后悔。我感到對我最好的還是我的家人,最溫暖的地方還是我的家。 這樣的自主思考,學(xué)生將會終生受益。 (更多學(xué)生發(fā)言內(nèi)容略) 生5:我想起《魯濱孫漂流記》中有一段內(nèi)容:“我緊跑一陣,雙腳終于踏陸地,一鼓作氣,攀上岸邊的巖石,一屁股坐在草地上,心也像一塊石頭落了地。此刻,危險已離我而去,我的心中充滿死里逃生后無法形容的狂喜!”我突然感到,生命對我們來說是多么重要,在平時,許多人都輕言生命,說一些不珍惜、不尊重生命的話,但真正當(dāng)我們面臨危險,生死未卜時,生命對于一個人來說是凌駕于精神和靈魂之上的。 合作探究,創(chuàng)意閱讀 師:同學(xué)們讀小說非常有心得,更可貴的是對自己的心靈作了一次審視,藉此重新認(rèn)識了自我,這一點(diǎn)可能你們在以前讀小說時沒有想到吧。中國老子說過:“知人者智,自知者明;勝人者有力,自勝者強(qiáng)”就是在鼓勵人們認(rèn)識自我,把握自我。怎么認(rèn)識呢,今天這節(jié)課我們就發(fā)現(xiàn),原來讀小說不僅僅是消遣娛樂,在小說中也能成長。同時也啟發(fā)了我們,讀小說也有多種讀法、多種發(fā)現(xiàn)呢。那么,同學(xué)們小組合作探究一下,今后讀小說還可以從哪些角度嘗試新的讀法,獲得新的閱讀樂趣和體驗(yàn)?zāi)兀? 教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,也是學(xué)生共同的學(xué)習(xí)者。 思想的碰撞,常常引發(fā)智慧的火花。 教師也參與進(jìn)來,師生同說,這表明在新的語文課堂中,學(xué)生這樣的小組探究活動訓(xùn)練有素,已經(jīng)形成良好的習(xí)慣和氛圍。教師再巧妙地由閱讀引向綜合性學(xué)習(xí),開辟了更廣闊的天地。 (小組探究,全班交流) 生1:我們小組都很氣憤,我們中國有那么多偉大的作家,像魯迅、冰心等等,可為什么諾貝爾文學(xué)獎就從沒有獎給中國作家呢?我們想比較一下,那些得了獎的外國小說,到底好在哪里? 生2:我們小組探究認(rèn)為,所謂“無巧不成書”,很多小說都有情節(jié)上的巧合,作家是怎么設(shè)計(jì)這些“巧合”的,我們很感興趣,想探究一下。 (更多學(xué)生發(fā)言內(nèi)容略) 師:這些探究的課題都很有意義,不是課堂上這么短的時間里就能探討清楚的,我們把這個任務(wù)當(dāng)做一次綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動,各個小組課后繼續(xù)探究下去,并將探究的成果進(jìn)行交流,看哪個小組的探究最有成效、收獲最大! 教學(xué)反思 ①這是一次大容量、有深度的小說閱讀課,也是學(xué)生幾年來課外閱讀的一次“匯演”課,學(xué)生閱讀的寬度和深度,閱讀積累的成效和文學(xué)作品鑒賞的水平,在這次課上都充分體現(xiàn)出來了。在教學(xué)中,我充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀積累、閱讀經(jīng)歷、閱讀體驗(yàn),鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的心得體會,提出自己的看法和疑問,并運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題。還因勢利導(dǎo),開展綜合性學(xué)習(xí)——如何多角度地閱讀小說,這樣就更加拓寬了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了學(xué)生深入探究的意識和能力。因此,這節(jié)課雖然上完了,但其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究才剛剛開始,我發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,把學(xué)生引向了更為廣闊的“漁場”,學(xué)生的收獲會更大。 ②新的語文課堂不僅要給學(xué)生以知識,還要給學(xué)生以精神。通過本課的學(xué)習(xí),力圖打開學(xué)生的精神空間。在教學(xué)時,我著重拓展學(xué)生的精神視野,但又避免空洞的說教,而是始終緊密結(jié)合學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn),通過營造氛圍,自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo),水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念、熱愛生命的人生態(tài)度,喚醒了學(xué)生認(rèn)識自我、塑造自我的意識,體現(xiàn)了以人為本的教育理念和強(qiáng)烈的人文氣息。 ③語文的學(xué)習(xí)離不開長期的積累,在本課的學(xué)習(xí)中,作為教師的我也深切感受到積累的重要性,在課堂教學(xué)中,內(nèi)引外聯(lián),激活思維,正是每個語文教師的責(zé)任。尤其讓我感觸較多的是,在教學(xué)中,我為學(xué)生設(shè)置了富有激情的情境,并且參與到學(xué)生的活動中去,與學(xué)生同讀、同講、同議,成為他們學(xué)習(xí)的伙伴和朋友,真正走進(jìn)了他們的心靈。而學(xué)生們放射出來的智慧之光也激活了我的靈感,使我也感受到有意外之獲的喜悅,可謂是師生各得其樂,教學(xué)氣氛民主、和諧、愉快!- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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