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2019-2020年高中語(yǔ)文《孔雀東南飛（并序）》教案 新人教版必修2 一、教學(xué)內(nèi)容分析 《孔雀東南飛（并序）》是新課程高中語(yǔ)文必修二第二單元第六課，是本單元的重點(diǎn)篇目。它是我國(guó)文學(xué)史上最早的和最優(yōu)秀的民間敘事詩(shī)，那完整的結(jié)構(gòu)、曲折跌宕的情節(jié)、豐滿的人物性格及個(gè)性化的語(yǔ)言等具有很強(qiáng)的震撼力，讓我們不由自主地走進(jìn)那二千多年前的社會(huì)生活，情不自禁地融入到劉蘭芝與焦仲卿的愛情婚姻悲劇氛圍之中，由衷產(chǎn)生對(duì)焦、劉二人的同情與哀憐，迸發(fā)出對(duì)封建禮教家長(zhǎng)制罪惡的憎恨。 要讓學(xué)生在閱讀文言文時(shí)能夠理解文章思想內(nèi)容，逐步培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的鑒別欣賞能力。最有效的方法就是反復(fù)吟詠，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏；在誦讀的基礎(chǔ)上，以詩(shī)歌作品的具體內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)古詩(shī)的文字予以疏通，把握全詩(shī)的基本內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、人物對(duì)話、中心主題、思想感情；利用與音樂的對(duì)比閱讀，教育學(xué)生深入感受文學(xué)藝術(shù)美，進(jìn)一步理解本詩(shī)的內(nèi)容和思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情心和是非感，努力去理解作品中蘊(yùn)含的社會(huì)和歷史的意義。 二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 高一的學(xué)生普遍喜歡古詩(shī)詞，但對(duì)古代長(zhǎng)篇敘事詩(shī)和文言文閱讀有畏難心理，學(xué)習(xí)較被動(dòng)，一般等待老師的講析。《孔雀東南飛》成詩(shī)年代較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)那一時(shí)期的歷史尤其是社會(huì)生活了解不多，這會(huì)影響對(duì)內(nèi)容的理解和思考。但學(xué)生已學(xué)習(xí)過一些古典詩(shī)歌和文言文，大多數(shù)學(xué)生能夠在老師引導(dǎo)下借助注釋等疏通文本，篩選出文中主要的信息，理解作者的主要觀點(diǎn)與人物性格。而且本詩(shī)的一個(gè)鮮明特點(diǎn)是故事性強(qiáng)，容易誘發(fā)讀者的閱讀興趣。可以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情較高，也很有音樂和文藝表演才能及欲望的實(shí)際，借助音樂的功效，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)鑒賞，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 三、設(shè)計(jì)思想 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，制定教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，并達(dá)到三維目標(biāo)。 “師者，所以引路、開竅、促進(jìn)也；學(xué)者，所以體驗(yàn)、探究、創(chuàng)新也?！闭n堂是我們的，更是學(xué)生的。應(yīng)遵循新課程的理念，營(yíng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品興趣和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥的作用，利用多媒體提高課堂效率。通過適當(dāng)?shù)恼媳容^，提高教與學(xué)的效率。同時(shí)也借助先人的經(jīng)歷，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)。 根據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，特?cái)M本文的教學(xué)方法為：自主朗讀——朗讀探究——朗讀比較。課前預(yù)習(xí)要求為：（1）結(jié)合注釋，疏通文意。（2）思考文章內(nèi)容與思想情感。（3）播放小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》給學(xué)生聽。 四、教學(xué)目標(biāo) 鑒賞本詩(shī)的人物對(duì)話、人物性格與思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)本詩(shī)的寫作特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成咀嚼回味的良好習(xí)慣，能夠熟讀成誦。通過詩(shī)作體察封建禮教毀滅恩愛夫妻的婚姻乃至生命的現(xiàn)實(shí)，感受劉蘭芝和焦仲卿對(duì)愛情追求的堅(jiān)貞之情，激發(fā)學(xué)生的同情心與是非感。 五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：理清敘事詩(shī)的矛盾沖突和曲折情節(jié)，分析把握通過人物對(duì)話揭示人物形象性格的藝術(shù)手法。 2、難點(diǎn)：理解劉、焦愛情悲劇的根源，增強(qiáng)學(xué)生的同情心、是非感與生命意識(shí)。 六、教學(xué)過程設(shè)計(jì) 第一課時(shí) （一）影視歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 （1）運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生觀看莆仙戲《梁山伯與祝英臺(tái)》的最后幾組鏡頭。 提問：同學(xué)們知道畫面上演繹的故事嗎？ 明確：《梁山伯與祝英臺(tái)》。這是封建社會(huì)中一個(gè)典型的愛情悲劇，像這樣的故事，在封建時(shí)代不足為奇，更早以前就有這么一篇描寫一個(gè)感人肺腑的愛情悲劇故事的優(yōu)秀長(zhǎng)篇敘事詩(shī)——《孔雀東南飛》。 （解說：板書課題：孔雀東南飛（并序），有關(guān)課文的背景知識(shí)，根據(jù)需要，讓學(xué)生來介紹，教師適時(shí)補(bǔ)充。） （2）播放歌曲《孔雀東南飛》MTV。 剛才播放的是包美圣的歌曲《孔雀東南飛》，曲調(diào)纏綿悱惻，令我們?yōu)橹畟?。那么，這對(duì)恩愛夫妻——焦仲卿、劉蘭芝——緣何分手呢？ （解說：?jiǎn)栴}的提出，讓學(xué)生馬上來激情，議論紛紛。好開頭是成功的一半，在營(yíng)造良好氣氛的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感較易投入，思想在不時(shí)的碰撞中才有智慧的火花出現(xiàn)，為這節(jié)課走向成功奠定基礎(chǔ)。） （二）理清詩(shī)文思路，了解課文大意 （1）學(xué)生分角色朗讀課文。 （2）讓學(xué)生自讀課文并思考，自主梳理出曲折的情節(jié)和跌宕尖銳的矛盾沖突，然后小組進(jìn)行合作探究交流，教師進(jìn)行引導(dǎo)。（投影歸納的五個(gè)方面內(nèi)容） 學(xué)生討論明確：①?gòu)摹笆芸椝亍钡健凹皶r(shí)相遣歸”，寫劉蘭芝對(duì)焦仲卿的訴述，引出被遣之事。極寫蘭芝的才、德、能之優(yōu)秀，也寫了劉蘭芝和焦仲卿的深厚愛情，本應(yīng)白頭偕老，但婆婆不容，一定逼他們離異。她優(yōu)秀賢惠，為何被婆婆不容而被遣，引人產(chǎn)生懸疑。一開始就提出了問題，展開了矛盾。此“一曲”也。 ②從“府吏得聞之”到“二情同依依”，寫夫妻誓別，仲卿與蘭芝告別，發(fā)誓要再接蘭芝回來。狀摹蘭芝之美貌和對(duì)仲卿的摯愛之情。隨著蘭芝的回家，問題矛盾看似已經(jīng)解決，此“一平”也。 ③從“入門上家堂”到“郁郁登郡門”，寫蘭芝回家之后的遭遇。還家不久媒人登門說親，受到兄長(zhǎng)的逼迫而答應(yīng)“改嫁”。蘭芝“違背”誓言，節(jié)外生枝，展開矛盾，此“二曲”也。 ④從“阿母謂阿女”到“自掛東南枝”，寫蘭芝、仲卿為踐諾和抗?fàn)帲p雙殉情，為全詩(shī)的高潮。矛盾沖突達(dá)到極點(diǎn)，同時(shí)也用以死抗?fàn)幍姆绞浇鉀Q了矛盾。此“三曲”“二平”也。 ⑤“兩家求合葬”到結(jié)尾，表達(dá)了人們對(duì)他們的同情及詩(shī)人強(qiáng)烈的愿望。 本詩(shī)以時(shí)間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長(zhǎng)制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述，情節(jié)曲平交錯(cuò)，跌宕起伏。從而揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。 （解說：讓學(xué)生在讀中自主梳理，體會(huì)文章的行文思路，為下文深入理解課文內(nèi)容做鋪墊。） （三）合作研究探討，理解人物形象 （解說：“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是新課改的教學(xué)模式，要求既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又發(fā)掘?qū)W生的思維能力。） 本詩(shī)中語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是詞義疏通；二是語(yǔ)言文字表現(xiàn)力。 （1）關(guān)于詞義疏通。 學(xué)生自主完成查找①通假字②文言實(shí)詞③詞類活用④古今異義⑤文言句式⑥偏義復(fù)詞后，小組進(jìn)行合作探討、交流和訂正，鼓勵(lì)學(xué)生提出其他不理解的字句，教師進(jìn)行引導(dǎo)，共同解決。 （解說：充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。投影這六個(gè)方面的一些例子） （2）關(guān)于語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力。 結(jié)合人物對(duì)話的朗讀揣摩，分析人物性格。 （解說：由學(xué)生自主合作找出詩(shī)文中主要人物的個(gè)性化語(yǔ)言，小組討論完成對(duì)語(yǔ)言的揣摩，歸納出人物性格，教師進(jìn)行引導(dǎo)。） ①人物形象之一——?jiǎng)⑻m芝： 學(xué)生討論明確：有沉魚落雁閉月羞花之貌，溫柔、賢淑、勤勞，自尊、自信、自重，有禮、有節(jié)、有度，有情、有義、有心，不為威迫所屈，也不為榮華所動(dòng)，忠貞而有反抗精神。 ②人物形象之二——焦仲卿： 學(xué)生討論明確：忠于愛情，不敢直接抗?fàn)?，只消極反抗，忍辱負(fù)重，溫情，軟弱，愚孝。 ③人物形象之三——焦母： 學(xué)生討論明確：專橫跋扈、專橫固執(zhí)。 對(duì)于另一反面形象劉兄著墨不多，但他的性行暴戾、趨炎附勢(shì)的丑態(tài)畢露。 （解說：人物是主題的載體。對(duì)人物的思想性格深入思考，準(zhǔn)確把握，隨之才能深入理解主題。把人物塑造得越美，就越能體現(xiàn)封建家長(zhǎng)制的罪惡，也就于能引起人們對(duì)這種制度的強(qiáng)烈憎恨。） （四）進(jìn)行課堂小結(jié)，加深內(nèi)容理解 通過有個(gè)性的人物對(duì)話塑造鮮明的人物形象，是《孔雀東南飛》最大的藝術(shù)成就。全詩(shī)“共一千七百八十五字，古今第一首長(zhǎng)詩(shī)也。淋淋漓漓，反反復(fù)復(fù)，雜述十?dāng)?shù)人口中語(yǔ)，而各肖其聲音面目，豈非化工之筆”(《古詩(shī)源》卷四，沈德潛按語(yǔ))。在貫穿全篇的對(duì)話中，可以感受到她那勤勞、善良、備受壓迫而又富于反抗精神的外柔內(nèi)剛的個(gè)性。同樣的，在焦仲卿各種不同場(chǎng)合的話語(yǔ)中，也可以感受到他那忠于愛情、明辨是非但又迫于母親威逼的誠(chéng)正而軟弱但又有發(fā)展的性格。此外，簡(jiǎn)潔的人物行為刻畫，精練的抒情性穿插，比興手法和浪漫色彩的運(yùn)用，都對(duì)形象的塑造起了重要的作用。 （五）布置課外作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí) （1）熟讀并背誦“雞鳴外欲曙……二情同依依”。 （2）反復(fù)朗讀課文，對(duì)課文的人物對(duì)話多加揣摩。 第二課時(shí) （一）抽查背誦情況。 （二）學(xué)生聽課文錄音，跟讀課文。 （三）學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，針對(duì)本詩(shī)思想內(nèi)容的難點(diǎn)問題，啟發(fā)尋疑析難，深入探究，領(lǐng)悟文章思想情感。 （1）劉蘭芝才、德、貌“三全齊美”，焦母出于什么心理而一意地要休掉這個(gè)難得的媳婦？ 學(xué)生自主合作討論交流明確：無子說、戀子說、妒忌說、討厭說、煎熬說、隔閡說、無行說、第三者說、另娶說、能干說、門第說、美色說等等。 （2）為什么在劉、焦愛情悲劇發(fā)生后又“求合葬”呢？ 學(xué)生討論明確：結(jié)局“兩家求合葬”正是對(duì)封建家長(zhǎng)制的絕妙諷刺。這樣的結(jié)尾處理也使得這場(chǎng)愛情悲劇更具有震撼力。還必須了解的是《孔雀東南飛》是一篇?dú)v經(jīng)傳唱多有加工的古詩(shī)，在某種意義上體現(xiàn)了集體創(chuàng)作的智慧，也表達(dá)了廣大人民的愿望。 （3）劉蘭芝和焦仲卿的婚姻悲劇究竟是人物性格的沖突，抑或有極其深刻的社會(huì)原因？如何理解劉、焦之死？ 學(xué)生討論明確：劉、焦之死在當(dāng)時(shí)有必然性。因?yàn)樗麄兠媾R的抉擇只有兩種可能：或向焦母、劉兄屈服，違背自己的愛情誓約；或者以一死來維護(hù)兩人的愛情誓約。劉、焦不可能隨心所欲地選擇第三個(gè)可能。因?yàn)樗麄兯幍纳鐣?huì)條件并不是他們自己選定的，而是既定的、從過去承繼下來的。劉、焦之死，固然有外來的壓力，但也有其內(nèi)在的原因。這原因就是他們自身的思想也不能擺脫當(dāng)時(shí)占統(tǒng)治地位的封建意識(shí)形態(tài)。 《禮記本命》中記載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，有惡疾去，多言去，竊盜去?！庇墒怯^之，焦母迫害劉蘭芝用的是第一條。 《禮記》中還規(guī)定：“子甚宜其妻，父母不悅，出。”焦母壓制焦仲卿用的就是孝順這一條。劉蘭芝回娘家后，也遭到家長(zhǎng)的威壓。 《孔雀東南飛》的重大思想價(jià)值在于：它在中國(guó)封建社會(huì)的早期，就形象地用劉蘭芝、焦仲卿兩人殉情而死的愛情悲劇，深刻揭露了封建禮教的吃人本質(zhì)，熱情歌頌了劉蘭芝、焦仲卿夫婦忠于愛情、反抗壓迫的抗?fàn)幘瘢苯蛹耐辛巳藗儗?duì)愛情婚姻自由的熱烈向往之情，同時(shí)也表達(dá)出對(duì)生命的關(guān)懷。 但兩人最終雙雙殉情只能說是可愛的、可貴的，但不明智。其精神可嘉，做法不足取。 （四）朗讀對(duì)比欣賞，加深理解，寫出聽讀之后感。 把握對(duì)比。家喻戶曉的《梁山伯與祝英臺(tái)》是一段非常生動(dòng)優(yōu)美、纏綿動(dòng)人的愛情故事，而這個(gè)故事又有一曲優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲，這首小提琴協(xié)奏曲，有“草橋結(jié)拜”、“長(zhǎng)亭惜別”、“英臺(tái)抗婚”、“樓臺(tái)相會(huì)”、“哭靈控訴”、“墳前化蝶”等主要情節(jié)，運(yùn)用獨(dú)奏樂器與管弦樂隊(duì)的緊密配合，表現(xiàn)出梁祝之間的忠貞愛情和對(duì)封建宗法禮教的控訴、反抗。與本文的內(nèi)容是有異曲同工之妙處。把它引進(jìn)教學(xué)，配合引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀，真正領(lǐng)悟在人類生活中有許多感情純真的愛情，加深對(duì)文本思想內(nèi)容的理解，產(chǎn)生同情，去關(guān)愛生命。 讓學(xué)生仔細(xì)聆聽美妙的音樂，合作討論，加深理解。 （1）本詩(shī)文中的“蘭芝被遣”和“蘭芝抗婚”的情節(jié)，可與樂曲展開部第一階段“逼嫁抗婚”對(duì)比閱讀。文中的劉蘭芝是在封建禮教的壓迫下被遣歸及被迫“改嫁”，劉蘭芝與祝英臺(tái)一樣都進(jìn)行了抗?fàn)帯非械臉菲髯喑隽司哂型{力的封建勢(shì)力的主題，代表著封建勢(shì)力的兇暴殘酷，同時(shí)敘述了祝英臺(tái)的悲痛和不安心情，表現(xiàn)了控訴、抗?fàn)幍母星椤? （2）本詩(shī)文中的“夫妻誓別”的情節(jié)，可與樂曲呈示部中的結(jié)束部“長(zhǎng)亭惜別”對(duì)比閱讀。文中劉蘭芝與焦仲卿的誓別。二人分手之際，依依不舍，“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依”。樂曲中梁祝分別時(shí)依依不舍又充滿悲傷，音調(diào)抒情徐緩。讓學(xué)生在徐緩的音樂中去感受劉蘭芝與焦仲卿生離死別的痛苦。 （3）本詩(shī)文中的“雙雙殉情”的情節(jié)，可與樂曲展開部第三階段“英臺(tái)投墳”對(duì)比閱讀。文中劉蘭芝與焦仲卿這一對(duì)恩愛夫妻戀情濃烈，在高壓下又異常冷靜，決然相約“黃泉下相見”。劉蘭芝投水自盡，焦仲卿自掛東南枝，表現(xiàn)了相知的忠貞和無奈的抗?fàn)?，雙雙殉情，實(shí)是令人血?dú)饩銊?dòng)的人生悲劇，達(dá)到高潮。樂曲中祝英臺(tái)縱身投墳，鑼鈸齊鳴，推向全曲的最高潮。祝英臺(tái)墳前向蒼天控訴，有情人難成眷屬。 （4）最后課文中那具有神話浪漫色彩的一筆與樂曲再現(xiàn)部“梁祝化蝶”一樣，都表現(xiàn)了人們對(duì)忠貞愛情的歌頌和主人公的同情，同時(shí)賦予他們新的生命與生活的美好愿望，表達(dá)出對(duì)封建禮教的憎恨，起到警示世人，深化主題的作用。 （5）學(xué)生寫出聽讀對(duì)比之后感，在全班交流。 （解說：以上開放性教學(xué)環(huán)節(jié)，著眼詩(shī)歌與音樂的特點(diǎn)，使學(xué)生視聽覺交互產(chǎn)生作用，在不同藝術(shù)形式的對(duì)比結(jié)合中，產(chǎn)生共鳴。通過討論，更深入去領(lǐng)悟詩(shī)文內(nèi)容主旨，體會(huì)課文所展現(xiàn)的悲劇氛圍和忠貞不渝的愛情，激起是非感與同情心，同時(shí)提高學(xué)生的鑒賞能力。） （五）拓展延伸，發(fā)展個(gè)性。 （1）假如劉蘭芝不沿著課文敘述的路子走，還有他法嗎？ （2）和焦、劉愛情悲劇極為相似的陸（游）唐（琬）卻沒有走上自殺殉情之路，這是為什么？ （解說：作為作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生課外進(jìn)行自主探究性寫作。） （六）總結(jié)收束。 這首敘事長(zhǎng)詩(shī)震撼我們心靈的是對(duì)人的生命的偉大關(guān)懷，小序中的“時(shí)人傷之”的話便體現(xiàn)了作者記敘這件悲劇故事的原初動(dòng)機(jī)。這種對(duì)人的生命的偉大關(guān)懷恰恰是文學(xué)藝術(shù)最為重要的東西。 為了強(qiáng)化《孔雀東南飛》中焦、劉悲劇的震撼力，也使這一課文留給學(xué)生更深刻的印象，在結(jié)束全文前播放了屠洪剛的《孔雀東南飛》。這首蕩氣回腸、感人肺腑的歌曲，滿含激憤，深深地震撼了學(xué)生的心靈，使他們久久地沉浸在這千古悲音中，難以釋懷。 板書設(shè)計(jì) 孔雀東南飛（并序） 情節(jié)：——（被遣——盟誓——“改嫁”——殉情——合葬）——曲平交錯(cuò) 忍辱負(fù)重 追求自由 堅(jiān)強(qiáng)善良 人物：焦仲卿 忠于愛情 劉蘭芝 忠于愛情 抗?fàn)? 忠貞不渝 抗?fàn)? 專制 蠻橫 霸道 無理 （封建禮教） 焦母 劉兄 劉兄 歌頌：忠貞不渝的愛情和反抗精神 主題： 揭露：封建禮教的罪惡 七、教學(xué)反思 1、在設(shè)計(jì)中從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立思考，小組合作探究學(xué)習(xí)，尋疑析疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界，注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐過程，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 2、安排學(xué)生自學(xué)、朗讀、研讀課文，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)所采用的逐句串講的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著問題定向閱讀，理解課文。問題與課文相關(guān)，讓學(xué)生去尋找答案，這是一個(gè)理解、感悟、探究的過程。能培養(yǎng)學(xué)生探究能力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式。 3、欣賞一部?jī)?yōu)秀文學(xué)作品，是一種難以言喻的藝術(shù)享受。托爾斯泰曾說過：“音樂的魔力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感覺的事有所感覺，對(duì)理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能?！辫b于此，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，借助多媒體教學(xué)手段進(jìn)行配樂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)視聽覺感官，把文學(xué)想象和音樂聯(lián)想結(jié)合起來，使文本與音樂融為一體，讓學(xué)生更好地把握文本，理解文章思想內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的同情心和是非感。幫助學(xué)生逐步形成主動(dòng)的、創(chuàng)造性的、富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)。 八、點(diǎn)評(píng) 本設(shè)計(jì)符合課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方法恰當(dāng)，體現(xiàn)新課程的理念。 首先，放手讓學(xué)生自由閱讀，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在本設(shè)計(jì)中，安排了多次朗讀閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，疏通文意，思考有關(guān)問題，自主進(jìn)行梳理歸納故事情節(jié)，從整體上把握課文的主要內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，由學(xué)生自主合作找出詩(shī)文中主要人物的個(gè)性化語(yǔ)言，并進(jìn)行朗讀揣摩，分析歸納人物形象；鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)入文本，朗讀并研讀課文。注重誦讀與背誦，確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀和閱讀實(shí)踐，用學(xué)生自主閱讀替代教師的講授，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 其次，教給學(xué)生閱讀古詩(shī)文的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀鑒賞能力。通過師生的交流對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀和表達(dá)，在自主鑒賞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述，各抒己見，在合作討論交流中共享資源，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中相互提高。 此外，本設(shè)計(jì)中多媒體的運(yùn)用也比較恰到好處。安排學(xué)生賞析小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，進(jìn)行對(duì)比欣賞，寫出聽讀對(duì)比之后感，在不同藝術(shù)形式的對(duì)比體驗(yàn)中，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)文主旨，也為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維品質(zhì)的養(yǎng)成提供空間。 當(dāng)然，本設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)不足的，比如，語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)不夠明確，內(nèi)容理解如何落實(shí)到文本的解讀中去還不是很到位。