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1、 淺談新課程背景下語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的激趣教學(xué) 吳衛(wèi)東 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，面廣量大，講解多，訓(xùn)練多，處理不好，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、疲勞之感，從而喪失學(xué)習(xí)熱情。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，自然會(huì)“親其師，信其道”，自然會(huì)愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。因此，教學(xué)過(guò)程中，我非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到每節(jié)課都有“趣點(diǎn)”。 課堂導(dǎo)入激趣。人們常說(shuō)“題好文一半”，意為標(biāo)題擬得生動(dòng)、形象，有藝術(shù)性，文章就寫好了一半。同樣的道理，一節(jié)課開(kāi)頭設(shè)計(jì)得如何，也將影響著整節(jié)課的質(zhì)量，好的開(kāi)頭，特別是趣味性開(kāi)頭，能先聲奪人，能引人入勝，能一石激起千層浪。 我在組織復(fù)習(xí)語(yǔ)言得體這一考點(diǎn)時(shí)

2、，給學(xué)生講了以下一則故事。 一日，一位不善言辭的好客者約請(qǐng)四位客人。到點(diǎn)，只來(lái)了三位。主人抬頭瞥了一眼堂上的掛鐘，說(shuō)：“該來(lái)的，怎么還不來(lái)。”聽(tīng)了這話，一位較敏感的客人就想了，自己也許是不該來(lái)的。于是找了一個(gè)借口告辭了。送走了一位客人，主人不無(wú)惋惜地說(shuō)：“不該走的怎么就走了?！甭?tīng)了這話，一位還算敏感的客人也想了，也許自己才是該走的。于是也找了一個(gè)托詞溜了。主人有些無(wú)奈地送走了第二位客人后，似乎也意識(shí)到剛才說(shuō)的話有些不妥，就趕緊跟還沒(méi)走的那位客人解釋說(shuō)：他們倆也許是誤會(huì)了我剛才說(shuō)話的意思，其實(shí)，‘該來(lái)的不來(lái)’，‘不該走的走了’又不是在說(shuō)他們倆?！甭?tīng)了這話，那位略顯遲鈍的客人這下明白了。不是說(shuō)他

3、們倆，那就是我了。于是，也走了。 講完故事后，同學(xué)們?nèi)炭〔唤?，于是我提?wèn)：那位好客的主人為什么沒(méi)有留住一個(gè)客人呢？同學(xué)們異口同聲地答道：說(shuō)話不得體。接著我又問(wèn)：怎樣才能做到說(shuō)話得體呢？學(xué)生紛紛回答，我通過(guò)課件加以明確： 在某種條件下，能說(shuō)什么，不能說(shuō)什么，說(shuō)什么好，說(shuō)什么不好，怎樣說(shuō)有分寸，怎樣說(shuō)沒(méi)有分寸，怎樣說(shuō)效果不好，既要考慮說(shuō)話者自己的地位、身份、文化素養(yǎng)、生活閱歷等方面的差異，更要考慮到聽(tīng)話者的諸多情況，并根據(jù)不同的交際場(chǎng)合、不同的目的，選擇不同的表達(dá)方式，做到有的放矢，準(zhǔn)確得體，恰倒好處。 接著，和學(xué)生共同探討了一些典型的試題。課上，學(xué)生學(xué)得饒有興致，極其投入。 成語(yǔ)復(fù)習(xí)第一

4、課時(shí)，我說(shuō)：同學(xué)們都知道自己的屬相吧？下面，請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)出帶有自己屬相的成語(yǔ)。頓時(shí)，下面像炸開(kāi)了鍋。甲先說(shuō)：“我是屬龍的，成語(yǔ)有‘龍飛鳳舞’、‘畫龍點(diǎn)睛’、‘車水馬龍’、‘葉公好龍’、‘來(lái)龍去脈’、‘藏龍臥虎’、‘群龍無(wú)首’、‘老態(tài)龍鐘’、‘龍吟虎嘯’、‘生龍活虎’……”乙沒(méi)等甲說(shuō)完，就搶著說(shuō)：“我是屬馬的，成語(yǔ)有‘馬到成功’、‘馬革裹尸’、‘馬首是瞻’、‘汗馬功勞’、‘走馬看花’、‘兵荒馬亂’、‘蛛絲馬跡’、‘心猿意馬’、‘單槍匹馬’、‘塞翁失馬’、‘懸崖勒馬’、‘指鹿為馬’?！奔子盅a(bǔ)充說(shuō)：“‘龍爭(zhēng)虎斗’、‘龍?bào)椿⒕帷?、‘龍?zhí)痘⒀ā??！币矣植遄?“‘盤馬彎弓’、‘天馬行空’……”一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)

5、分，都想表現(xiàn)一番，可惜時(shí)間不允許。我順勢(shì)引導(dǎo)，成語(yǔ)與我們?nèi)粘Ｉ罱Y(jié)得非常緊密，我們?cè)谑褂脮r(shí)一要弄清成語(yǔ)本身的意義，二要注意區(qū)別易混成語(yǔ)。而要做好試卷中的成語(yǔ)題，需要我們?cè)趶?fù)習(xí)室扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)積累，既要留心系統(tǒng)梳理，更要留心化整為零。接下來(lái)的知識(shí)整理，學(xué)生聽(tīng)得非常入神，筆記記得特別細(xì)致，作業(yè)也做得十分漂亮。學(xué)生基本養(yǎng)成遇有不懂的成語(yǔ)就隨手查工具書的習(xí)慣。 隨機(jī)穿插激趣。趣味無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。上課時(shí)，我經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，隨機(jī)捕捉“趣點(diǎn)”。有一次和學(xué)生分析記敘文要寫出事件的波瀾時(shí)，我信手拈來(lái)給學(xué)生講了鄭板橋?qū)懽墼?shī)的故事。據(jù)說(shuō)幾個(gè)財(cái)主兄弟為其母親祝壽時(shí)，鄭板橋用“突轉(zhuǎn)”的方法寫了這樣四句詩(shī)

6、， 這個(gè)老婦不是人，九天仙女下凡塵。養(yǎng)的兒子全是賊，偷來(lái)蟋桃獻(xiàn)母親。 學(xué)生聽(tīng)了之后，心領(lǐng)神會(huì)，于是我啟發(fā)他們，寫記敘文，也應(yīng)該像鄭板橋那樣給人一驚一喜、一張一弛之感。文章的波瀾，可以有多種創(chuàng)造途徑，但概而言之，不外乎兩方面：一是事件本身的曲折產(chǎn)生波瀾，一是巧用表達(dá)技法興起的波瀾。而利用事件本身的曲折所形成的波瀾，其寫作方法正如劉勰所論：或“隨物而宛轉(zhuǎn)”，或“與心而徘徊?！? 試卷講評(píng)課，如果就題論題，效果可能不好，但如果“橫生枝節(jié)”，或許別有洞天。如成語(yǔ)誤用最多的是望文生義。為了使學(xué)生留下深刻的印象，我隨機(jī)穿插了一個(gè)掌故： 有一個(gè)人喜歡夸耀自己的學(xué)識(shí)淵博，常常愛(ài)發(fā)些奇談

7、怪論。 有一天，他去朋友家赴宴，吃過(guò)飯后，主人捧出鴨梨、大棗待客。此人忽然說(shuō)：你們別急著吃。我記得古人說(shuō)過(guò)‘災(zāi)梨禍棗’，吃梨食棗易生災(zāi)禍，還是不吃為好。在座的一位客人忍不住，就說(shuō)：“先生果然博學(xué)，我們只知道‘災(zāi)梨禍棗’這話是指亂刻無(wú)用之書，使雕刻用的梨木、棗木無(wú)辜受到糟?！，F(xiàn)在不知先生根據(jù)什么典故講出此話來(lái)，倒要請(qǐng)教?！奥?tīng)了這話那位顯示自己學(xué)識(shí)淵博的人頓時(shí)啞口無(wú)言。 所以，我們?cè)诶斫獬烧Z(yǔ)時(shí)，要著重領(lǐng)會(huì)它的整體意義，理解其引申義或比喻義。像“青出于藍(lán)”“落花流水”“狐假虎威”“畫蛇添足”等典故，還要弄清它的來(lái)源，這樣才能避免望文生義。 我們?cè)谠驴荚嚲淼恼Z(yǔ)用題部分，將2004年全國(guó)卷之一的

8、對(duì)聯(lián)題拿來(lái)考學(xué)生，在講評(píng)試卷時(shí)，我補(bǔ)充了有關(guān)對(duì)聯(lián)的知識(shí)，也給學(xué)生介紹了一些諧聯(lián)。如“眼珠子，鼻孔子，珠子還在孔子上；眉先生，須后生，后生更比先生長(zhǎng)?！薄按四緸椴裆缴匠?，因火成煙夕夕多?！薄芭_(tái)上笑，臺(tái)下笑，臺(tái)上臺(tái)下笑惹笑；看古人，看今人，看古看今人看人?！薄按忠碌埡眯┎?，這個(gè)福老夫享了；齊家治國(guó)平天下，此等事?tīng)柌苋沃?。”等等。學(xué)生興致很高，熱烈參與。 余音繞梁激趣。每節(jié)課結(jié)束前，有時(shí)也會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)趣味空間的拓寬，設(shè)置懸念，誘發(fā)好奇心，吊起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“胃口”，促使他們課后積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)、探求，為下節(jié)的教學(xué)能夠順利開(kāi)展作好鋪墊。 復(fù)習(xí)“選用仿寫變換句式”這一考點(diǎn)時(shí)，我為

9、學(xué)生朗讀了曹雪芹《紅樓夢(mèng)》第32回《訴肺腑心迷活寶玉 含恥辱情烈死金釧》中有這樣一段文字： ……林黛玉聽(tīng)了這話，不覺(jué)又驚又喜，又悲又嘆。所喜者：果然眼力不錯(cuò)，素日認(rèn)他是個(gè)知己，果然是個(gè)知己；所驚者：他在人前一片私心稱揚(yáng)于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑；所嘆者：你既為我知己，自然我亦可為你知己，既你我是知己，則何必有“金玉”之論？既有“金玉”之論，也該你我有之，而又何必來(lái)一寶釵呢？所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無(wú)人為我主張；況近日每覺(jué)神思恍惚，病已漸成，醫(yī)者更云：“氣弱血虧，恐致勞怯之癥?！? …… 同學(xué)們能否用“又驚又喜，又悲又嘆”起頭仿照作者的寫法分述“驚喜悲嘆”的具體內(nèi)容呢？ 下

10、節(jié)課我們將請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)交流，并系統(tǒng)復(fù)習(xí)仿寫句式的知識(shí)。 這樣既消除了學(xué)生由于連續(xù)聽(tīng)課而產(chǎn)生的精神疲勞，又順理成章地交代了下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可謂一舉數(shù)得。 專題講座激趣。專題講座能補(bǔ)課堂教學(xué)之不足，不但能給學(xué)生提供更為系統(tǒng)、豐富的知識(shí)，而且能拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在復(fù)習(xí)“識(shí)記現(xiàn)代漢字的字形”這一考點(diǎn)時(shí)，我除了介紹常見(jiàn)題型、方法技巧以及閱讀相關(guān)資料外，還參照陳煒湛先生的《漢字古今談》，給學(xué)生講授了以下幾個(gè)專題： 如《可怕的它》《不能吃的豆》《“萬(wàn)”字是蝎子的象形》《五谷豐登——年》《“止戈為武”說(shuō)》《相當(dāng)初》《公私分明》《“我”什么形象》《睜眼看世界——說(shuō)目及從目字》《且問(wèn)“哭”笑

11、為哪般》《禽獸小考》等等。 在復(fù)習(xí)“語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、得體”這一考點(diǎn)時(shí)，我給學(xué)生介紹了有關(guān)言語(yǔ)交際的知識(shí)。主要有：交際主體、語(yǔ)境、話語(yǔ)、有關(guān)語(yǔ)境的交際原則、有關(guān)話語(yǔ)的交際原則等等。 這樣的專題教學(xué)，受到了學(xué)生的普遍歡迎，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有了較為系統(tǒng)、全面的把握，不僅有利于做好相關(guān)試題，而且有利于提高語(yǔ)素養(yǎng)。 渲染氣氛激趣。音樂(lè)如一股晶瑩而又甘美的泉水，流進(jìn)人們的心里，洗去心海的污垢，更像一座七色的彩虹橋，把人與人的心海緊緊相連，讓彼此間的隔閡灰飛煙滅，讓愛(ài)充滿人間。在復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我有時(shí)選擇一些與詩(shī)歌風(fēng)格相近的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，從而引起他們的共鳴。如鑒賞秦觀的《鵲橋

12、仙》這首詞時(shí)，我給學(xué)生播放了《粱?！沸√崆賲f(xié)奏曲。這部作品以浙江的越劇唱腔為素材，按照劇情構(gòu)思布局，綜合采用交響樂(lè)與中國(guó)民間戲曲音樂(lè)的表現(xiàn)手法，深入而細(xì)膩地描繪了梁祝相愛(ài)、抗婚、化蝶的情感與意境。 學(xué)生被時(shí)而低回，時(shí)而高亢，時(shí)而纏綿，時(shí)而憤怒的如泣如訴、如怨如慕的音樂(lè)聲深深地感染了，對(duì)秦觀的詞句也有了更為透徹的了解。 其他的像《二泉映月》《漁舟唱晚》《漢宮秋月》《陽(yáng)關(guān)三疊》《梅花三弄》等古典名曲都被我在課堂上用過(guò)，教學(xué)效果非常明顯。 設(shè)計(jì)練習(xí)激趣。趣味性練習(xí)既給學(xué)生一種新鮮感，又有助于識(shí)記，能使學(xué)生留下持久、深刻的印象。如以下練習(xí)是我在復(fù)習(xí)相關(guān)考點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)的，很有趣味。 一、 成語(yǔ)對(duì)對(duì)

13、子：（注意對(duì)仗要工整，意思要相對(duì)）粗種茶淡飯（ 山珍海味） 流芳百世（遺臭萬(wàn)年 ） 井然有序（ 雜亂無(wú)章） 指鹿為馬（點(diǎn)石成金 ） 固若金湯（危如累卵 ） 精雕細(xì)刻（ 粗制濫造）雪中送炭（ 錦上添花） 伶牙利齒（ 笨嘴拙舌） 二、 數(shù)字俗語(yǔ)：表示實(shí)實(shí)在在，不可更改時(shí)用（ 一是一,二是二）；表示做事不考慮周到，干了再說(shuō)時(shí)用（ 一不做,二不休）；表示一樣?xùn)|西兩人平分時(shí)用（ 二一添作五）；表示某人干事麻利時(shí)用（ 三下五除二）；表示差不多時(shí)用（ 八九不離十）；表示某人打小算盤時(shí)用（ 小九九）；表示歸根到底時(shí)用（ 九九歸一）；表示把握大時(shí)用（ 十有八九）；表示很不容易時(shí)用（ 九牛二虎之力）；表示信心十足時(shí)用（ 十拿九穩(wěn)）；表示距離遠(yuǎn)時(shí)用（ 十萬(wàn)八千里）?！? 又如多音字的識(shí)記，我選擇了１０８?jìng)€(gè)放在具體的語(yǔ)境中，將無(wú)意義的材料構(gòu)成有意義聯(lián)系的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高記憶的質(zhì)量。 新課程要求我們教學(xué)過(guò)程中必須把培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在首要位置，學(xué)生有了興趣，就會(huì)有學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈欲望，從而舍得花時(shí)間，愿意花時(shí)間，這一點(diǎn)得到了保證，語(yǔ)文教學(xué)效率的提高將不會(huì)成為一句空話。不過(guò)，值得注意的是，不能為激趣而激趣，一定要把握火候，恰到好處。 （江蘇省高郵中學(xué)） ５